Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 22 )

Все сказанное применительно к звуку м полностью относится к звуку н. Путь исправления звука н совершенно такой же, как и описанный только что способ коррекции м.

Переходя к прямым слогам с носовыми мин (ма, на и т. д.), следует помнить, что для этих звуков не безразличен соседний гласный. Наиболее невыгодное положение носовых перед гласными у и и. При правильном произнесении слов молоко, нога ученик может неверно произносить слова минус, минута, которые соответственно звучат как мбиндус, мбиндута. Поэтому во время проверки состояния произношения глухих школьников необходимо включать в речевой материал слоги му, ми, ну, ни и соответствующие слова.

Нередко появление закрытой гнусавости провоцирует положение носовых м, н после согласных (особенно с, ш, р) в словах типа карман, башмаки и т. п.

В этих случаях целесообразно прибегать к разложению трудно произносимых слов,  например: посмотрите,  пос…м…о…трите, см…о…трите, посмотрите; форма, фор…м…а, фор…ма, форма.

При выполнении упражнений, направленных на закрепление правильной артикуляции носовых звуков м и н, следует использовать звукоусиливающую аппаратуру и осуществлять тактильно-вибрационный контроль с помощью приложенной к щеке и крылу носа руки.

Большую роль в ходе устранения закрытой гнусавости играет сопоставление носовых и ротовых звуков типа ам — an, ма — па, самолет — лопата, мама — папа. Целесообразно также производить сопоставление соответствующих правильному и неправильному произношению слогов: ама — ампа или амба, ana — ампа — ама.

5 - Повышение голоса. Это довольно распространенный дефект, придающий всей речи глухого «качающийся» характер. При данном дефекте ученик ровным голосом произносит все слова, кроме тех, в состав которых входят м и н. Последние воспроизводятся голосом разной высоты: м'ам'а, м'асло, н'ос, Н'аташа.

Дефект носит грубый характер.

При исправлении этого недостатка рекомендуется исходить из протяжного произнесения гласного а, а затем присоединить к нему м; можно  исходить  из  произнесения  изолированного  м.  Полезно научить ребенка различать высокий и нормальный голос при воспроизведении звука м. С этой целью надо взять две таблички и написать на них по букве м. Одна из них пишется красным, а другая синим карандашом, поскольку произносимое высоким или нормальным голосом не имеет графического изображения. При произнесении м голосом нормальной высоты учитель  указывает на красную букву, а при произнесении высоким голосом — на синюю. Установив такую связь, он предлагает ученику определить, как он говорит. Обычно такое различение идет без особого труда. Конечно, это не гарантирует того, что вслед за различением ученик тут же снизит голос. Как правило, этого не происходит. Но после овладения навыком произнесения речевого материала голосом нормальной высоты ученик сможет опираться на свой слух при закреплении правильного навыка и исправлении допускаемых ошибок (соскальзывания на фальцет). При снижении голоса на м следует опираться на тактильно-вибрационный контроль с помощью руки, приложенной к  поверхности  груди.

Необходимо заметить, что ученика не нужно прерывать, если он, подражая учителю, начинает (при таком контроле) произносить м высоким голосом; наоборот — нужно, чтобы он произносил возможно дольше, потому что нередко к концу этого протяжного произнесения голос снижается.

Полезно также, чтобы учитель, приложив руку ученика к своей шее в области гортани, показал, что при переходе от а к м (в случае нормального голоса) не происходит никаких изменений, тогда как при фальцетном произношении м гортань резко поднимается из положения для а.

Устранение повышения голоса на н достигается теми же приемами,  что  и  при  фальцетном м.

6 - Вместо н произносится л. В этом случае слова нога, книга звучат как лога, клига.

Дефект носит очень грубый характер. Он обусловлен двумя причинами: во-первых, тем, что мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуха в нос; во-вторых, тем, что язык не имеет формы широкой лопатки, а приобретает форму жала (при этом его кончик упирается в верхние резцы, боковые края оказываются опущенными и воздух проходит по его бокам).

Надо помнить о причинах этого дефекта, поскольку в противном случае может возникнуть довольно частая педагогическая ошибка. Приложив палец к крылу носа, учитель указывает на наличие вибрации, ученик подражает учителю. В результате появляется трудно поддающееся исправлению гнусавое (носовое) л.

Исправлять такой дефект нужно с протяжного произнесения звука м при широко просунутом между сомкнутыми губами языке, т. е. следует пройти весь путь постановки н.

7 - К обыкновенному носовому звучанию согласных м и н прибавляется своеобразный призвук — язычно-задненёбное н. Эта комбинация сильно влияет на следующий за м или « гласный; ему придается носовой  оттенок.

Применительно к м этот дефект обусловлен тем, что язык сильно оттянут в глубь ротовой полости и там смыкается с опущенным мягким нёбом, а применительно к н он вызван образованием двух смычек: кончик языка смыкается с резцами, а его корень — с опущенным мягким  нёбом.

Если дефект охватывает м и н, исправление следует начинать с м.

С этой целью следует слегка нажать на корень языка просунутым сквозь сомкнутые губы шпателем и предложить ученику произносить мамама... Кроме того, нужно показать перед зеркалом (при открытом рте) правильное (плоское) и неправильное (оттянутое) положение языка. Исправление н следует вести от звука м по этапам: межгубное, межзубное, нормальное н.

При исправлении этих дефектов (за исключением повышения голоса) эффективную помощь оказывает применение  виброскопа.

Последовательность упражнений при закреплении правильной артикуляции носовых звуков показана на примере звука м

Боковой согласный звук л

При этом дефекте губы принимают положение, зависящее от следующего звука. Верхние и нижние резцы находятся на незначительном расстоянии друг от друга. Язык принимает форму жала и упирается своим кончиком в верхние резцы или их десны. Боковые края языка не смыкаются с коренными зубами, в результате чего по бокам остаются проходы для выдыхаемого воздуха. Иногда такой проход остается лишь с одного бока, чаще слева. Корневая часть языка поднята. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют (рис. 36). Можно видеть положение губ, края резцов, а также форму и положение кончика языка. С помощью осязания воспринимаются вибрация гортани и слабый выдох изо рта.

Во время работы над звуком л ученику следует дать возможность прослушать (с помощью остатков слуха) звучание слова.

Если получить звук л на основе такого слухо-зрительного восприятия не удается, учителю надо продемонстрировать соответствующую артикуляцию при раскрытом несколько шире обычного рте. Кроме того, ученику необходимо дать возможность осязать одной рукой вибрацию гортани, а другой — выдыхаемый воздух.

Ввиду того что твердость звука л определяется подъемом корня языка, малодоступным непосредственному зрительному восприятию, обычно вместо твердого звука у глухих получается полумягкое л. Однако такое произношение на данном этапе является для глухих вполне приемлемым, поскольку оно не оказывает сколько-нибудь заметного влияния на разборчивость их речи.

Намереваясь получить настоящее твердое л, можно воспользоваться следующими приемами: ученику предлагается просунуть и зажать язык между зубами и выдыхать при таком положении воздух, раздувая щеки. При этом должно слышаться как бы глухое твердое л с некоторым дополнительным шумом. Раздувание щек указывает на то, что воздух проходит по бокам языка. Получив подобное глухое л, ученику следует предложить во время произнесения звука включить голос. Все это ученик проделывает, подражая учителю. Работу голосовых складок ученик контролирует с помощью остаточного слуха или приложив одну руку к гортани учителя, а другую — к своей собственной. Таким образом, получается твердое л. Добавочный шум в дальнейшем по мере упражнений обычно исчезает.

Рассмотрим наиболее часто встречающиеся случаи неправильного произношения звука л (табл. 10).

1.  Звук  л  не  слышен  совсем,  хотя  язык  и принимает  требуемое  положение.  В этом случае получается немое л: слова лампа, Валя, упал звучат соответственно как ампа, Ва — а, упа

Дефект носит не грубый характер. Исправляется легко на основе подражания при слухо-зрительном восприятии. Если этого не удается добиться таким путем, следует прибегнуть к тактильно-вибрационному контролю:  учитель прикладывает руку ученика к своей гортани и произносит протяжно л между гласными: ал…а; ученик повторяет, проверяя правильность произнесения с помощью рук. Можно использовать и вибратор. Обычно это быстро приводит к желаемой цели.

После того как ученик научится произносить л с голосом в положении между гласными (ала, ал…о, ал…у, Валя, молоко), следует  перейти  к обратным  слогам  (ал…,  ол…,  ул…, стул) и к начальной позиции л перед гласным (л…а, л…о, л…у, лампа).

2.  Звук л произносится с более или менее сильным носовым оттенком, т. е. гнусаво. Дефект грубый и очень стойкий. На его устранение уходит много времени. Этот недостаток обусловлен тем, что мягкое нёбо опущено. Гнусавость л часто сопряжена с его произнесением при широко раскрытом рте.

Чтобы устранить гнусавость, следует обратить внимание ученика на то, что воздух должен выходить через рот; во время демонстрации надо несколько утрировать силу выдоха. Одновременно важно показать, приложив палец к носу, что при чистом л крылья носа не должны вибрировать. Для контроля можно воспользоваться виброскопом. Если ученик слишком широко открывает рот, ему надо показать перед зеркалом правильную артикуляцию.

В упорных случаях следует исходить из глухого межзубного л.

Закрепляя правильное произношение л в слогах и словах, хорошо использовать сочетание данного звука с предшествующими п, ф (пла, плу; фла, флу; платок, флаг и т. п.), так как эти сочетания препятствуют соскальзыванию на гнусавое л или на н.