Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 24 )

Сравним пути формирования этих навыков.

·  Постановка р от верхнего ш 

·  Постановка ш от р

·  Произнести протяжно звук ш с открытым  ртом.

·  Приблизить язык к зубам и произнести протяжно ш с открытым ртом.

·  Включить голос и произнести протяжно ж (язык у верхних зубов) с открытым ртом (т. е. получить фрикативное р).

·  Произнести протяжно р.

·  Произнести протяжно глухое р (без голоса).

·  Затормозить вибрацию языка (по подражанию или шпателем), т. е. получить ш с открытым ртом.

·  Закрепить ш с открытым ртом в словах.

·  Сжать зубы и выдвинуть вперед губы.

·  Закрепить звук ш в речи.

·  Закрепить фрикативное р в словах.

·  Раскачать передний край языка (выработать вибрацию языка).

·  Закрепить звук р в речи.

Другой подход необходим к тем учащимся, которые не владеют артикуляцией верхнего ш и воспроизводят его как с, лабиализованное с, нижнее ш. В этом случае необходимы подготовительные упражнения, в процессе которых формируется характерная для верхнего ш и для р позиция языка.

В этом случае ученику предлагается широко просунуть язык между губами и при этом дуть (как при межгубном с). Затем ученик должен дуть, подняв язык к верхней губе. Если язык не поднимается по подражанию, можно прибегнуть к механической помощи, т. е. придерживать язык у верхней губы пальцами. При этом струя воздуха направляется косо вверх, что можно продемонстрировать с помощью поднесенной горизонтально полоски бумаги; под действием воздушной струи эта полоска отгибается вверх. Добившись требуемой артикуляции, следует через некоторое время попробовать при раскрытом рте перевести язык за верхние резцы. Дальнейшую работу нужно вести по плану, которого придерживаются при постановке р от иг.

После усвоения звука р он обычно прочно включается в речь. Как правило, этот звук редко портится. Исключение составляет лишь один дефект, который появляется у некоторых глухих учащихся при том или ином стаже правильного произношения р; речь идет о призвуке в виде согласного т, к, г, н. В этом случае ранее правильно произносившиеся слова рука, четыре, Ирина звучат соответственно как трупа (крука, грука, нрука), четытре (четыкре, четыгре, четынре), Итрина (Икрина, Играна, Инрина).

Перейдем к рассмотрению случаев дефектного произнесения звука р (табл.  11).

1.  Смягчение. В этом случае вместо твердого р слышится мягкое р. Слова рука, работа звучат как рюка, рябота. Недостаток обусловлен тем, что спинка языка слишком поднята (палатализация), а передний край вибрирует не у альвеол, а ближе к верхним резцам.

Лишь в крайне редких случаях подъем переднего края языка оказывается невозможным из-за короткой подъязычной связки, не позволяющей кончику языка отделиться от дна роговой полости. При наличии указанной аномалии необходимо обратиться  к  врачу-стоматологу.

Дефект не очень грубый (есть все элементы артикуляции), встречается сравнительно редко; обычно исправляется без затруднений.

При устранении этого недостатка учащимся надо дать послушать, как звучат р и рь (ара и аря и т. д.), и предложить воспроизвести вслед за учителем твердое р.

Если и это не поможет, то следует предложить произнести звук р при несколько более широко раскрытом рте. При этом язык обычно автоматически перемещается назад.

2.  Оглушение. В случае оглушения звук р произносится без голоса. Дефект как будто бы не грубый, поскольку есть все элементы артикуляции и остается только включить голос. Но следует отметить, что некоторые учащиеся долго не могут овладеть озвончением  р.

Прежде всего необходимо предоставить глухому ученику возможность прослушать, а затем воспроизвести звонкое р. Некоторые учащиеся овладевают озвончением на основе подражания.

Если р не озвончается по подражанию на основе слухового восприятия, полезно воспользоваться вибратором или прибегнуть к тактильно-вибрационному контролю, приложив руку ученика к своей и его шее в области гортани.

Но надо сказать, что и это не всегда приводит к желаемому результату. Тогда можно попробовать прием озвончения по аналогии. Ученику предлагают произносить пары глухих и звонких фрикативных: ф-в, с-з, ш-ж, р (глухое)-р. 

При этом, конечно, необходимо дать ученику уловить различие между глухими и звонкими звуками с помощью слухового или тактильно-вибрационного восприятия.

Когда ни один из указанных приемов не приводит к цели, следует упражняться в произнесении фрикативного р и вести работу так, как описано выше.

3.  Дорзальное р. Слышится очень грубый рокот, сопровождаемый побочным шумом. Вместе с языком сильно дрожит вся нижняя челюсть. Причина дефекта состоит в том, что вибрация образуется не передним краем языка, а его спинкой (от лат. слова dorsum — спина — происходит и название дефекта), которая ударяет в переднюю часть нёба или альвеолы; передний край языка при этом опущен (если посмотреть в рот ученика в момент произнесения им такого р, то видно, что передний край языка спокойно лежит у нижних резцов). Дефект очень грубый.

При устранении дефекта надо исходить из фрикативного р и про водить работу описанными выше приемами.

4.  Очень грубая вибрация. В момент произнесения звука дрожит щека и верхняя губа. Язык оставляет с одной стороны большую щель (одним боковым краем не прилегает к коренным зубам), через которую проходит сильная струя воздуха, приводящая в колебание щеку и соответственную сторону верхней губы.

Дефект очень грубый.

Как правило, в этом случае звук р надо ставить заново (через фрикативное р), прибегая к описанным выше приемам.

5.  Боковое р. Вместо р слышится нечто вроде рль, дль или тль. Слова рука, барабан звучат соответственно как рлюка, барлябан, или длюка, бадлябан, или тлюка, батлябан.

Причина дефекта заключается в том, что переднеязычковая вибрация заменяется отрывом бокового края языка от верхних коренных зубов, в результате чего получается боковая щель. Прорываясь в нее, выдыхаемый воздух образует характерный взрывной звук, вслед за которым в соответствии с получающейся артикуляцией языка слышится звук ль.

Часто такую ошибочную артикуляцию вызывает то, что учитель приступает к выработке вибрации языка в тот момент, когда ученик еще не усвоил фрикативного р и удерживает язык в форме жала (что соответствует полумягкому ль).

Дефект грубый. В этом случае звук р надо ставить заново (через фрикативное р) описанными выше приемами.

6.  Горловое р. Наиболее распространенный среди слышащих и слабослышащих вид картавости. У глухих встречается сравнительно реже. Этот дефект имеет два варианта. Один из них характеризуется довольно четким, правильным рокотом; при другом слышится напоминающий храп звук (при участии голоса).

При обоих вариантах язык оттянут назад и корневой своей частью сближается с мягким нёбом.

Первый вариант артикуляции носит название увулярного р (uvula — язычок). При нем язык соприкасается своей корневой частью с мягким нёбом; по средней линии остается желобок, в который попадает язычок. Проходя через получающуюся щель, выдыхаемый воздух приводит язычок в колебание, откуда и получается рокот, присоединяющийся к звуку голоса.

Второй вариант артикуляции носит название велярного р (velum — мягкое нёбо). При нем язык не имеет желобка. Оттягиваясь назад всей своей массой, он образует более растянутую (вправо и влево) щель. Проходя через щель, выдыхаемый воздух приводит в колебание не только язычок, но и значительную часть края мягкого нёба. Именно поэтому вместо более правильного рокота, характеризующего увулярное р, при велярном р слышится храпящий звук.

Иногда, следуя демонстрируемой учителем артикуляции, глухой ученик поднимает кончик языка к альвеолам, но при этом сохраняет горловую вибрацию.

Исправляя этот дефект (оба его варианта), следует перевести ученика на длительное употребление в речи фрикативного р. И только после этого можно приступить к выработке вибрации переднего края языка.

7.  Мелкодробное р. В этом случае слышится очень напряженный звук. Причиной такого дефекта является то, что язык вибрирует не у альвеол, а у зубов, иногда даже между зубами.

Дефект носит не грубый характер.

Чтобы избавиться от такого недостатка,  надо пошире открыть рот; в результате язык оттягивается назад и р звучит нормально. При этом надо помнить, что произвольно удержать рот во время артикуляции открытым удается не всем учащимся. Надо взять обычную школьную резинку, протереть ее спиртом, разрезать пополам и попросить ученика прикусить ее коренными зубами. В результате раствор рта увеличивается,  а  язык  оттягивается  к  альвеолам.

8.  Призвук перед р (в виде согласных т, к, г, н). Этот дефект описан на с. 105.

Дефект имеет грубый и очень стойкий характер; часты рецидивы.

При его устранении надо широко использовать сопоставление правильной и неправильной артикуляции на слух с опорой на буквенное изображение: атра — ара (акра — ара или агра — ара). Если звук р предваряется носовым звуком (нр), следует показать, привлекая тактильно-вибрационный контроль, что крылья носа не должны вибрировать.

Последовательность упражнений при закреплении правильной артикуляции р такова:

1. Протяжное произнесение изолированного звука р:

6.  Дифференциация звуков рил (упражнения проводятся в том случае, если в качестве заменителя звука р на определенном этапе выступал звук л)

Взрывные звонкие согласные б, д, г

Звук б. Положение губ, языка, мягкого нёба такое же, как при артикуляции звука п (см. с. 58). В отличие от звука п при артикуляции б голосовые складки сомкнуты и вибрируют.

Работая над звуком б, допустим, в слове банка, следует прежде всего попытаться использовать имеющиеся у ученика остатки слуха. Применяя звукоусиление, учитель произносит слово банка, слог ба, несколько задерживая губную смычку так, чтобы голос звучал до взрыва, и побуждает ученика повторить то же самое, контролируя себя с помощью наушников.