Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 11 )

Звук у. Губы выдвигаются вперед и сближаются, оставляя узкое отверстие. Расстояние между резцами меньше, чем при о. Язык оттянут в глубь рта и поднят своей корневой частью к нёбу. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты вибрируют (рис. 9). Можно отчетливо видеть характерное положение губ и осязать вибрацию гортани и груди.

При  первоначальном ознакомлении  учащихся с произношением звука у надо дать детям возможность услышать его звучание, увидеть при этом артикуляцию губ, показать вибрацию верхней части груди, поскольку это противодействует характерному для многих глухих повышению голоса на гласном у.

Звук э. Губы пассивны, углы рта слегка оттянуты назад. Кончик языка прикасается к нижним резцам, а боковые края — к верхним коренным зубам. Спинка языка умеренно поднята к нёбу, посередине ее образуется желобок. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют (рис. 10). При произнесении звука видны положение губ, края резцов и положение языка. В ходе работы следует дать детям возможность, пользуясь остатками слуха, прослушать звучание гласного: приоткрыв рот, учитель должен отчетливо показать детям характерное для э выгнутое положение языка.

Если ученик артикулирует без голоса, то при необходимости следует обратить его внимание на вибрацию гортани.

В ходе постановки звука э во избежание возможного появления гнусавости полезно исходить из слога пе.

Звук и. Губы несколько растянуты в улыбку. Расстояние между резцами очень небольшое. Кончик языка упирается в нижние резцы. Боковые края прилегают к верхним коренным зубам, спинка поднята к передней части нёба. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют (рис. 11). Хорошо видно положение губ, края верхних и нижних резцов, а если приоткрыть рот, то и положение передней части языка. Можно осязать вибрацию гортани, напряжение мышц дна ротовой полости, а также вибрацию темени.

При ознакомлении детей со звуком и учитель, опираясь на остатки слуха, дает детям возможность прослушать звучание этого гласного в слове, слоге и отдельно. В то же время учитель обращает внимание детей на характернее для и положение губ; приоткрыв свой рот, он показывает положение языка.

Прикасаясь пальцами ко дну ротовой полости учителя (снизу), дети ощущают напряжение мышц. Иногда этого оказывается достаточным для того, чтобы путем простого подражания ребенок правильно воспроизвел звук и как в слоге (или отдельно), так и в слове.

Однако в большинстве случаев постановка звука и сопряжена со значительными трудностями и требует индивидуальной работы.

На индивидуальных занятиях описанные приемы могут быть дополнены указанием на характерную для звука и вибрацию темени, которую ученик может ощущать, положив руку на голову учителя. Иногда это сразу приводит к цели.

В более трудных случаях рекомендуется применить следующий подход. Посадив ученика рядом с собой перед зеркалом, учитель произносит протяжное хь, приоткрыв при этом рот настолько, чтобы было видно положение языка. Одновременно он подносит к своему рту полоску бумаги, которая отгибается под действием выдыхаемой струи воздуха.

Ученик подражает учителю, контролируя себя с помощью зеркала и поднесенной ко рту полоски бумаги. Если вместо хь у него получится сь, то следует нажать шпателем на переднюю часть спинки языка. Добившись от ученика звука хь (напоминающего шепотное и), можно переходить к следующему этапу, который характеризуется тем, что данному звуку предпосылается согласный и, так что получается пхь, напоминающее шепотное пи. Вызвав у ученика требуемое звукосочетание, учитель вновь произносит его сам и, протягивая хь, присоединяет голос, в результате чего получается звук j. Ученик улавливает переход от хь к j c помощью остаточного слуха или приложив руку к гортани учителя. Теперь вместо пхь ученик произносит за учителем nj, которое в дальнейшем при многократном повторении переходит в пи. Из этого слога уже нетрудно выделить отдельный гласный и. В некоторых случаях можно обойтись и без присоединения звука п, вызывая и непосредственно путем озвончения хь.

У некоторых учащихся гласный и хорошо получается от согласного з. Учитель предлагает ученику протяжно произнести звук с, при этом подносит одну руку ученика к своему рту, а другую прикладывает к собственной гортани и начинает произносить звук с; затем включает голос и таким образом переходит на з. Получается: с……з…...  Ученик воспроизводит вслед за учителем то же самое. После этого звуку з предпосылается взрывной согласный п. Получается сочетание: пз.

 После того как ученик удовлетворительно воспроизведет это сочетание, учитель вводит в его рот шпатель и слегка прижимает переднюю часть спинки языка так, чтобы вместо характерной для з щели между передней частью спинки языка и альвеолами получилась щель между средней частью спинки и нёбом. В результате этого вместо пз…… должно получиться нечто вроде пj (шпатель не мешает образованию смычки губ при воспроизведении звука п). После ряда упражнений с механической помощью таким способом удается (иногда только через несколько дней) получить то же сочетание без использования шпателя. В качестве средства контроля, наряду с самопрослушиванием, можно воспользоваться прикосновением руки к темени, которое в момент произнесения j заметно вибрирует. В результате последующих упражнений j обычно переходит в нормальное и. Этому способствует более быстрое произнесение звука ы.

Звук ы. Губы пассивны. Расстояние между резцами несколько больше, чем при и. Кончик языка отходит назад от резцов, а спинка высоко (как при и) поднята к задней части твердого нёба. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют. Можно видеть положение губ, щель между верхними и нижними резцами (рис. 12).

Рис.  12.  Профиль  артикуляции  ряда слогов, например: пипипи

При постановке гласного ы следует дать учащимся возможность прослушать его звучание на основе использования остаточного слуха, сопоставить со звучанием гласного и в слогах пи, пы. Приоткрыв рот, учитель должен показать перед зеркалом оттянутое положение языка, сопоставить при этом артикуляцию ы с артикуляцией и в слогах пи — пы, а также в изолированном положении.

Если всего этого окажется недостаточным для воспроизведения учеником звука ы, то можно прижать переднюю часть спинки языка шпателем. При этом из слога пи (или отдельного и) должен автоматически получиться слог пы (или отдельный гласный ы). После ряда упражнений, в ходе которых полезно побудить ученика прижать язык своим собственным пальцем, ученик может произносить звук ы уже без всякой механической помощи.

Как известно, гласные различаются по рядам и подъему языка. Кроме того, при артикуляции одних гласных губы выдвигаются вперед (о, у), при артикуляции других этого не происходит (а, э, и, ы). Все гласные произносятся при поднятом мягком нёбе.

Недостатки произношения гласных в основном и связаны с нарушением ряда и подъема языка.

1– Ы-образная артикуляция гласных. Этот дефект почти никогда не затрагивает гласного у, но может быть присущ любому из остальных гласных, причем часто охватывает а, о, э, и одновременно. В этом случае они звучат близко к ы. Слова папа, пол, мел, вилка звучат соответственно как пыапыа, пыол, мыэл, вылкыа. Это происходит потому, что язык оттянут комом назад и высоко поднят.

Дефект грубый, очень неблагоприятно сказывается на разборчивости речи.

При устранении этого дефекта следует начинать с коррекции звука а.

В первую очередь надо опереться на остаточный слух глухого: дать послушать ему правильное и неправильное звучание а; при этом полезно прибегнуть не только к звукоусиливающей аппаратуре, но и к восприятию на голое ухо.

Полезно сочетать слуховое восприятие со зрительным: ученик должен не только слушать то, что говорит учитель, но и видеть его артикуляцию. На основе этого он стремится распластать язык на дне ротовой полости, что характерно для а. Если по подражанию получить правильное положение языка не удается, следует прибегнуть к шпателю, нажав им на спинку языка. Хорошо при этом давать а после губных согласных п, б, л (па, ба, ма), так как в их артикуляции язык участия не принимает. Ученик может проделывать такие упражнения со шпателем и самостоятельно.

Если на основе слухового и слухо-зрительного подражания получить чистое о не удается, надо, как и в случае а, слегка нажать на корень языка, благодаря чему язык передвинется немного вперед и получится более открытый звук о.

Коррекция звука э осуществляется на основе подражания учителю.  Ученик  слушает,  как,  учитель  произносит  слоги пе  пы, звуки э…., ы…., и наблюдает, как при этом меняется положение языка (при э он перемещается вперед, к нижним  резцам).

Полезно показать кистями рук положение языка, подчеркнув сильную выгнутость языка у зубов по сравнению с ы.

Один из основных и распространенных недостатков произношения и состоит в том, что вместо него слышится звук, близкий к ы. В этом случае достаточно выгнутый язык оттянут назад, в глубину ротовой полости; в результате получается гласный звук верхнего подъема, но не переднего, а среднего ряда.

Чтобы получить чистое и, ученику надо дать прослушать звучание слогов пи — пы и отдельных  звуков  (и — ы  );  кроме того, необходимо показать перед зеркалом, что кончик языка должен упираться в нижние резцы. Вместе с тем следует сопоставить положение языка при гласных и и ы, несколько раз повторяя ы — и. Полезно использовать и изображение положения языка с помощью кистей рук.

В средних и старших классах можно практиковать и схематическое изображение положения языка.

2 - Расширение артикуляции. Этот дефект может быть свойствен каждому из гласных. Его сущность заключается в том, что гласный произносится при более широком, чем обычно, растворе рта, что, в свою очередь, приводит к снижению подъема языка и уменьшению лабиализации огубленных звуков.