Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 23 )

3.  Вместо звука л слышится н. В этом случае слова лампа, молоко звучат как нампа, моноко.

Дефект грубый. Вызывается двумя причинами: 1) неправильным положением мягкого нёба — оно опущено и поэтому воздух идет через нос; 2) неправильным положением языка — он распластан, плотно прилегает и не оставляет боковых щелей.

При исправлении дефекта важно иметь в виду обе эти причины, потому что устранение только одной из них не приведет к необходимому  результату.

Исправляя указанный недостаток, следует предложить ученику высунуть язык жалом — рис. 37 (т. е. так, чтобы он был узким), затем приложить его кончик к верхней губе и дуть. При этом воздух должен выходить по бокам языка. Затем надо приложить язык к верхним зубам и проделать то же самое. Получив требуемый результат,  следует  прибавить  к дутью голос.

При постановке звука можно исходить из межзубной артикуляции (с раздуванием щек).

Для образования боковых щелей нужно положить поперек языка круглую палочку и предложить ученику, обогнув ее снизу языком, прикоснуться кончиком к верхним зубам. За этим должны последовать выдох и включение голоса (рис. 38).

Чтобы предупредить соскальзывание на звук н, следует применить контроль в виде прикосновения пальца к носу. Можно использовать носовой манометр и виброскоп.

Большое значение имеет дифференциация звуков н и л на материале слогов и слов при использовании звукоусиливающей аппаратуры и виброскопа.

4.  Вместо л слышится д или т. В этом случае слова лампа, молоко звучат как дампа, модоко или тампа, мотоко.

Дефект носит  грубый  характер.  Связан с нарушением способа  артикуляции.  Причина  этого недостатка состоит в том, что язык закрывает выход изо рта, поскольку  примыкает передним  краем  к верхним резцам и боковыми краями к верхним коренным зубам. В результате вместо свободного выдоха  по бокам языка происходит взрыв язычно-зубной смычки. При устранении этого дефекта необходимо отчетливо показать ученику перед зеркалом разницу между правильным и неправильным положением языка, а затем предложить высунуть язык жалом, оттянуть его назад  и  приложить  кончиком  к верхним резцам.  Проделав такого рода подготовительные упражнения как чисто артикуляционные, следует попросить ученика сделать плавный выдох, удерживая язык в требуемом положении, а затем включить и голос. Таким путем часто удается получить удовлетворительное л. Важно, чтобы во время указанных упражнений ученик контролировал себя посредством зрения (перед зеркалом), остаточного слуха (с помощью звукоусиливающей аппаратуры), а также осязания (поднеся одну руку ко рту и приложив другую к гортани). Если описанные приемы не приведут к цели и язык вновь и вновь будет закрывать боковые проходы своими краями, то можно воспользоваться механическим приемом, используя при этом круглую палочку.

После того как требуемая артикуляция несколько закрепится в процессе упражнений (прямые и обратные слоги, звук между гласными) с механической помощью, ученику можно предложить воспроизвести звук л в слогах и словах уже вполне самостоятельно. Другой путь устранения недостатка заключается в постановке звука л, исходя из межзубной артикуляции.

Значительное место в закреплении правильного  произношения л занимают упражнения в дифференциации звуков л и д, л и т.

5.  Вместо л слышится фрикативный звук вроде звонкого английского th. Вместо того чтобы упираться кончиком в верхние резцы, язык широко прилегает передним краем к резцам или альвеолам, оставляя посередине плоскую щель, через которую с шумом проходит выдыхаемый воздух.

Исправление дефекта осуществляется теми приемами, которые описаны в третьем пункте.

Необходимо иметь в виду, что, усвоив правильное произношение звука л в первых словах, некоторые дети обнаруживают в дальнейшем склонность «смазывать» этот звук, превращать его в немую артикуляцию, при которой язык принимает должное положение, но голос отсутствует. Это особенно часто происходит при произнесении слов, в которых звук л стоит в начале или в конце (лопата, написал и т. п.). Чтобы избежать этого недостатка, надо постоянно следить за участием голоса в произнесении звука л; от детей, склонных к его немой артикуляции, надо требовать звонкого и более протяжного произнесения.

Вибрант р

Положение губ и расстояние между резцами зависят от следующего звука. Язык принимает форму ложечки: своими боковыми краями он прилегает к верхним коренным зубам, передний край языка поднят к альвеолам и дрожит под напором выдыхаемого воздуха.

При произнесении ре, ри (перед гласными переднего ряда) спинка языка поднимается выше, а передний край передвигается вперед, ближе к верхним резцам; в результате получается смягченное р.

Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуха в нос. Голосовые складки сомкнуты и вибрируют (рис.  39).

Можно видеть положение губ, верхний и нижний ряд зубов, положение и работу языка (последнее — при несколько запрокинутой голове). На поднесенной ко рту руке можно ощущать толчкообразное движение выдыхаемого воздуха; приложенной к гортани рукой можно воспринимать вибрацию, обусловленную работой голосовых складок. Звук р хорошо воспринимает на слух большинство детей, имеющих остатки слуха.

Для некоторых детей звук р не представляет трудностей. Зато другие дети оказываются в состоянии произнести звук р лишь после длительных  систематических  упражнений.

В связи с этим в период первоначального обучения индивидуальная работа над звуком р должна планироваться задолго до того, как начинают проводиться первые уроки по развитию речи и обучению грамоте, имеющие своим содержанием слова, которые включают звук и букву р.

Следует также упомянуть о том, что потребность в употреблении некоторых слов со звуком р (например, числительных — три, четыре) заставляет включить их в устную речь детей, не дожидаясь того времени, когда будет усвоено произношение этого звука. В этом случае дети могут временно пользоваться фрикативным р (см. ниже) или заменять р звуком л (слова три, четыре звучат как тли, шетыле). Начинать постановку звука р следует с подражания. Ученику предлагается послушать, как звучит р, и рассмотреть положение и работу языка. Чтобы облегчить последнее, учитель демонстрирует артикуляцию звука  при  несколько открытом рте.

Необходимо учитывать, что нередко, подражая учителю, ученик воспроизводит горловое р; поэтому не следует указывать на вибрацию гортани, поскольку в этом случае часто получается горловое р или просто грубо храпящий звук. Если у ученика будет отмечена тенденция к горловому р, надо сразу же отказаться от постановки звука по подражанию и перейти к использованию других приемов.

Иногда звук р неожиданно появляется попутно с постановкой звука ш. В момент, когда ученик, подняв язык к нёбу, производит выдох, воздушная струя может внезапно привести передний край языка в вибрацию, в результате чего возникает глухое р. Такие случаи нельзя упускать: нужно (даже временно оставив работу над ш) закрепить полученную артикуляцию.

Итак, если не удается вызвать звук р по подражанию на слухо-зрительной или зрительно-вибрационной основе с применением звукоусиливающей аппаратуры, вибратора, следует использовать другие приемы. При этом к детям, умеющим произносить звук шине умеющим правильно воспроизводить его при верхней позиции языка, применяются разные подходы.

Если ученик владеет артикуляцией верхнего ш, то есть основа для постановки р: передний край языка поднят к альвеолам, его боковые края прижаты к коренным зубам.

Ученику предлагается произнести при несколько открытом рте знакомый ему звук ш (упражнение проделывается перед зеркалом), а затем приблизить передний край языка к зубам, так, чтобы щель образовалась не у нёба, а у альвеол. Должен получиться звук, средний между с и ш. Присоединив к этому звуку голос, ученик воспроизводит звук, близкий к звуку ок. Это и есть фрикативное р. Это фрикативное р должно быть введено в речь ребенка — в словах, содержащих р, он должен произносить на месте отсутствующего пока дрожащего звука фрикативное р. Этот звук не имеет буквенного выражения в русском языке; поэтому мы обозначим его условно английской буквой г.

На протяжении некоторого времени ученик будет произносить слова рука, барабан, три соответственно как тука, батабан, лги. Только после прочного закрепления фрикативного р можно приступить к следующему этапу — выработке вибрации языка. Ученику предлагается в момент произнесения фрикативного р привести передний край языка в колебание с помощью указательного пальца правой руки. Вначале выполнить это упражнение ему помогает учитель. Протерев палец ученика спиртом, учитель берет его руку в свою и, введя палец в рот до соприкосновения с нижней поверхностью языка, начинает быстро перемещать палец попеременно вправо и влево. Колебания пальца вызывают колебания языка.

Для приведения языка в колебание можно использовать зонд с шариком  на  конце.

Необходимо следить за тем, чтобы ученик: 1) не прекращал тянуть фрикативное р и после того, как палец или зонд перестали раскачивать язык; 2) делал попытки по инерции произнести раскатистое р — два раза он воспроизводит его под действием пальца, а на третий раз самостоятельно; 3) во время упражнения все время плотно прижимал язык к альвеолам. Если это не обеспечивается, то вместо шума, характерного для фрикативного р, получается неопределенный гласный звук (щель между языком и альвеолами слишком широка). Чтобы этого избежать, при работе с такими детьми лучше исходить не из звонкого, а из глухого фрикативного р, при котором легче достигается необходимое напряжение языка.

После первого упражнения по выработке вибрации языка ученик может пользоваться описанным приемом и самостоятельно.

Надо сказать, что все глухие дети стремятся научиться произносить р и радуются, когда у них это получается.

Таким образом, звуки ш и р взаимосвязаны. Если глухой ученик правильно произносит верхнее ш, на этот навык можно опереться при постановке р и, наоборот, при наличии правильного р сравнительно легко достичь нужной артикуляции ш: ш…р.