Методика обучения произношению в школе глухих (стр. 26 )

Нужно заметить, что самый неустойчивый из этих трех звуков — звук д. Наименее выгодная позиция для всех этих согласных — положение перед гласными у и и. Это надо учитывать при подборе упражнений.

Таким образом, звуки б, д, г сходны между собой:

1.  по участию голоса в артикуляции — все они произносятся при сомкнутых и вибрирующих голосовых складках, все они звонкие;

2.  по способу  артикуляции — все  они  взрывные;

3.  по отсутствию палатализации — артикулируются без дополнительного подъема языка, все они твердые.

Эти звуки отличаются друг от друга местом артикуляции — смычка образуется двумя губами (б), языком и верхними резцами (д), языком и нёбом (г).

Сходство звуков б, д, г обусловливает и однотипность дефектов (табл. 12).

6.  Оглушение. В этом случае звуки б, д, г заменяются соответствующими им глухими п, т, к. Слова барабан, девять, головазвучат соответственно как парапан, тевять, колова.

Если до постановки звонких согласных их замена глухими в словах считается в соответствии с концентрическим методом допустимой, то позднее она рассматривается уже как дефект, требующий коррекции.

Дефект очень распространенный, по сравнению с другими недостатками,  присущими звонким взрывным, менее грубый.

Коррекция достигается теми же приемами, которые указаны выше для постановки звонких взрывных согласных. В ходе коррекции большую роль играет сопоставление глухих и звонких согласных в слогах, словах и фразах.

6.  Полузвонкость. В этом случае звуки б, д и г произносятся полузвонко, так что вместо ба, банка получается бпа, бпанка, вместо да, вода — дта, водта, а вместо га, нога — гка, ногка. Перед взрывом губной смычки прекращается вибрация голосовых складок.

Начинать коррекцию дефекта надо со звука б, правильное воспроизведение которого служит основой для исправления д и г. Привлекая слуховой и тактильно-вибрационный контроль, следует обратить внимание ученика на то, что при произнесении слогов ба, аба переход от б к а происходит без прерывания голоса. Показывая разницу между правильным и дефектным произношением, учитель сам воспроизводит то и другое, слегка раздувая щеки и обращая внимание ученика на то, что губы сомкнуты без напряжения и что при этом голос непрерывно звучит вплоть до момента взрыва и перехода к гласному. Непосредственную демонстрацию артикуляции полезно подкрепить буквенным обозначением правильного и дефектного произнесения звука: ба — бпа, аба — абпа. Различие между правильным и дефектным произношением можно показать ученику и на экране ВИРа.

Обычно исправление звука б оказывается достаточным, чтобы учащиеся по аналогии преодолели рассматриваемый дефект в произношении звуков д и г (опираясь на слуховой и вибро-тактильный контроль). Исправляя звук д, учитель сопоставляет его со звуком б (ба — да, ада— ада). Точно так же, исправляя звук г, следует сопоставлять его с усвоенным уже правильным произношением звуков б и д (ба —га, аба — ага,  да — га,  ада — ага).

  Вместо звуков б, д и г слышатся сочетания мб или мп, нд или нт, нг или нк (при заднеязычном н), так что слово рыба звучит как рымба или рымпа, слово вода — как вонда шпвонта, слово нога— как нонга или нонка. Дефект грубый, стойкий, дающий рецидивы.

В первом случае (мб, нд, нг) нарушается синхронность образования губной, или язычно-губной, или язычно-нёбной смычки и смычки мягкого нёба с задней стенкой глотки. Запоздание смычки приводит к появлению носового звука. Во втором случае (мп, нт, нк) тот же недостаток осложняется размыканием голосовых складок в момент-смыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки. Исправление указанных дефектов следует начинать также со звука б. В первом варианте дефекта задача сводится к тому, чтобы избавиться от носового согласного, предпосылаемого взрывному. Ученику надо указать на легкое раздувание щек, которое начинается одновременно с вибрацией гортани. Чтобы облегчить ученику достижение цели, иногда оказывается  полезным первоначально слегка зажимать нос пальцами.

Иногда недостаток устраняется, если показать ученику, прикладывая его палец к носу, что при нормальном произнесении звука б крылья носа не дрожат.

Существенную помощь может оказать виброскоп, датчик которого должен быть приложен к носу. Включение носового звука фиксируется зажиганием лампочки.

Различение правильного и неправильного произношения полезно подкреплять их буквенным обозначением (ба — мба, аба — амба, рыба — рымба). Второй вариант дефекта указывает на отсутствие звонкого звука, замену его глухим, которому предпосылается носовой. В этом случае необходимо заново ставить звук б, используя все приведенные выше приемы.

Как и при исправлении предыдущего дефекта (полузвонкость), твердое усвоение звука б служит основой для коррекции других звонких взрывных, которая достигается путем указанных выше сопоставлений с опорой на слуховой и вибро-тактильный контроль.

5.  Призвук перед согласным. В этом случае звукам б, д и г в начале слова, отдельного слога предпосылается краткий гласный, средний между э и ы; звуки берутся как бы с разбегу, так что вместо ба, банка слышится нечто вроде эба, эбанка, вместо да, дай — эда, эдай, вместо га, голова — эга, эголова. Голосовые складки приходят в колебание еще до того, как образуется губная, или языч-но-зубная, или язычно-нёбная смычка.

И в данном случае сначала надо исправить звук б, правильное воспроизведение которого послужит эталоном для произнесения звуков д и г, основой их коррекции. Учитель прежде всего сопоставляет правильное и неправильное произнесение звука б (ба — эба, банка — эбанка), побуждая ученика к использованию слухового и вибротактильного контроля и опираясь на буквенное отображение дефекта. Надо показать ученику, что начинать произнесение звука б он должен, исходя из сомкнутого положения губ: лишь при сомкнутых губах начинает вибрировать гортань. Если при этом у ученика появится тенденция предпосылать звуку б звук м (см. второй из указанных выше недостатков), то следует обратить его внимание на то, что одновременно с включением голоса начинается легкое раздувание щек (приложить руки к щекам).

Исправив звук б, можно перейти к коррекции звука д, а затем и звука г, используя слуховой и вибро-тактильный контроль и некоторые из описанных выше приемов устранения начального призвука.

Из специфических дефектов, не распространяющихся на всю группу звонких взрывных, надо отметить следующие недостатки произношения звука г.

6.  Взрывной г звучит как звонкий фрикативный согласный (южнорусское г), так что га, нога произносятся как уа, яоуа — вместо смычки между спинкой языка и нёбом образуется щель. Дефект связан с нарушением способа артикуляции.

При устранении этого дефекта необходимо сопоставить правильное и дефектное произношение, дав ученику возможность прослушать различие между ними и осязать рукой разницу между толчком выдыхаемого воздуха при га и его струей при уа. Если таким путем не удастся достичь цели, то следует заново ставить звук г от д.

7.  Звонкий взрывной г звучит как х, так что вместо га, нога слышится ха, ноха. Дефект обусловлен двумя причинами — нарушением способа артикуляции (смычка заменяется щелью) и отсутствием голоса (голосовые складки разомкнуты).

При устранении дефекта следует сопоставить правильное и неправильное произнесение согласного в слоге и в слове (га — ха, нога — ноха), дать ученику возможность уловить различие с помощью остатков слуха, а также на основе вибро-тактильного контроля, приложив одну руку к гортани (вибрация при г, отсутствие ее при х), а другую — ко рту (толчок воздуха при г и струя при х).

Полезно указать и на различие в буквенном обозначении произносимого. Если при этом не удастся вызвать у ученика правильную артикуляцию на основе подражания, то надо ставить звук заново, опираясь на согласный д.

8.  Вместо г слышится простой выдох, так что га, нога звучат как ha, noha — язык в артикуляции не участвует, голосовые складки раскрыты, воздух беспрепятственно проходит из глотки в рот и выходит наружу.

В этом случае работу по постановке звука следует начинать с самого начала, прибегая к описанным выше приемам.

9.  Сонантность. В этом случае вместо г произносится средний между ы и э гласный звук. Слова голова, нога звучат примерно как йолова, нойа.

Дефект очень грубый. В этом случае работу по постановке звука следует начинать с самого начала, используя вышеописанные приемы.

В числе недостатков воспроизведения б, д, г следует указать и на их многократное произнесение в словах: бббанка, рыб — б — ба, д — д — дом, вод — д — да. (Нередко ученик произносит их как глухие: п — п — панка (банка), дактилируя при этом б — б — банка. Подобная ошибка является следствием того, что ученик распространяет прием воспроизведения звука б (г, д) при первичном вызывании на его произнесение в слове.

Исправление такого недостатка осуществляется на основе подражания. Если успеха достичь не удается и ученик сбивается на соответствующий глухой согласный, работу следует вести так, как это описано выше.

Последовательность упражнений с целью закрепления правильной артикуляции мы проиллюстрируем на примере звука б:

Многократное быстрое произнесение изолированного звука: ббб...

Многократное быстрое (с постепенным урежением) произнесение слогов

Фрикативные звонкие согласные з, ж

Звук з. Положение губ, языка, мягкого нёба такое же, как при артикуляции звука с (см. с. 67). В отличие от звука с при з голосовые складки сомкнуты и вибрируют

Видно положение губ и резцов, а если приоткрыть рот, то и положение передней части спинки языка. Можно осязать рукой холодную струю воздуха, направленную косо вниз.

Работая над звуком з, допустим, в слове замок, следует прежде всего попытаться использовать имеющиеся у ученика остатки слуха. Прослушивая произносимые учителем слово и слог, ученик одновременно должен  видеть артикуляцию.

Если добиться воспроизведения учеником звука на основе слухо-зрительного восприятия не удается, то необходимо перейти к другим приемам.