Тема: «Психолого-педагогическое направление в работе с детьми с ограниченными возможностями: стратегии и механизмы» (стр. 10 )

Реализация представленной психолого-педагогической модели адаптации способствует, с одной стороны, раскрытию образовательного потенциала детей с ограниченными возможностями, обеспечивает возможность их самореализации в познавательной деятельности, формировании их способностей к конструктивному межличностному общению, ориентирует на дальнейшее планомерное обучение в учреждениях профессионального образования, то есть в целом, способствует достижению их успешной интеграции в общество.

С другой стороны, сконструированная психолого-педагогическая модель адаптации учитывает и совокупный ресурс субъектов поддержки данной категории детей в условиях местного сообщества, а, значит, повышает шанс на двустороннюю интеграцию – со стороны сообщества и со стороны самих детей.

Таким образом, психолого-педагогическая модель адаптации отражает возможности субъектов поддержки по реализации основных направлений психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями, учитывает структурную организацию такой работы на различных уровнях субъектов – макроуровне, мезоуровне и микроуровнях. В основе построения модели лежат два подхода к психолого-педагогической адаптации: структурно-функциональный, описывающий взаимосвязь основных компонентов модели – профессионализации, институционализации, индивидуализации, детерминации; и содержательно-процессуальный, отражающий содержание и динамику развития стратегий и механизмов психолого-педагогической поддержки на индивидуальном уровне, на уровне организации деятельности учреждений и структур, на институциональном уровне. Описываемая в рамках данной модели психолого-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями реализуется на двух ступенях – организационно-педагогической и психосоциальной.

Представленная авторская модель носит практически-прикладной характер и может дополнить программу психолого-педагогической реабилитации детей-инвалидов, а после дополнительной проработки может быть внедрена на экспериментальных площадках коррекционного образовательного учреждения, специализирующегося на работе с детьми с ограниченными возможностями.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. Проведенный эмпирический анализ психолого-педагогических стратегий и механизмов работы с детьми с ограниченными возможностями на примере города Ставрополя позволил сделать вывод, что организация психолого-педагогической поддержки семей с детьми с ограниченными возможностями в разных организациях и учреждениях имеет различную степень проявления: от имманентно выраженной до латентно присущей. Тем не менее, организация ее на уровне отдельных учреждений имеет такое функциональное предназначение, потенциал и ресурсы, которые позволяют обеспечивать решение частных и промежуточных задач психолого-педагогической поддержки таких семей с детьми. Например, в местном сообществе накоплен положительный опыт интеграции детей с ограниченными возможностями в среду здоровых сверстников в процессе их инклюзивного обучения в школах; широко развито дистанционное обучение таких детей на дому, с применением инновационных технологий контроля качества обучения со стороны педагогов. Кроме того, в городе накоплен богатый опыт межорганизационного взаимодействия субъектов поддержки в процессе оказания помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям. В данный процесс включаются специалисты медицинских и социокультурных учреждений, органов муниципальной власти и юридических консультаций, руководители предприятий и организаций, представителей общественных и религиозных объединений, уполномоченных по правам ребенка и др. В процессе эмпирического исследования нами разработана психолого-педагогическая модель адаптации детей с ограниченными возможностями, которая отражает возможности перечисленных субъектов поддержки по реализации основных направлений психолого-педагогической работы. Такая модель учитывает структурную организацию психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями и их семьями на различных уровнях субъектов – макроуровне, мезоуровне и микроуровнях.

В практической организации психолого-педагогической работы с данной категорией детей автором рекомендовано опираться на нормативно-правовые, информационно-коммуникативные, координационно-организационные и социально-педагогические стратегии и механизмы, которые могут найти свое применение на экспериментальных площадках в государственных образовательных и реабилитационных учреждениях города. Представленные психолого-педагогические стратегии и механизмы должны применяться дифференцированно с учетом личностных характеристик детей с ограниченными возможностями (познавательных, морально-психологических и деятельностных), образовательного потенциала семьи, а также условий и ресурсов местного сообщества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что в настоящее время психолого-педагогическое направление в работе с семей с детьми с ограниченными возможностями в целом сложилось и функционирует, но качество данной работы продолжает оставаться низким. Подобное обстоятельство связано с относительной новизной данного направления, его недостаточным научным обоснованием, неоднозначным развитием инфраструктуры психолого-педагогической поддержки семей с детьми с ограниченными возможностями, сопровождающимся несформированными горизонтально-координационными связями между различными учреждениями социальной сферы.

Рассмотрение детской инвалидности с точки зрения особенностей совокупных характеристик таких детей – познавательных, морально-психологических и деятельностных, позволили прийти к заключению о наличии ряда образовательных и психологических проблем детей данной категории. Среди образовательных проблем детей с ограниченными возможностями – слабость познавательного интереса и побуждений к деятельности, трудность усвоения и различения моральных норм и ценностей, освоения навыков практической деятельности. К психологическим проблемам данной категории детей относятся неспособность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков, барьеры психологического характера (опасения за свою жизнь, страх насмешек, страх оконфузиться, опасения негативных проявлений болезни и пр.). Перечисленные проблемы носят интегративный, комплексный характер изменений личности, и как следствие, «выделяют» таких детей в особую психолого-педагогическую категорию, нуждающуюся в специальных условиях обучения и воспитания, и формировании соответствующих направлений психолого-педагогической работы.

Установлено, что институционализация психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями происходит путем трансформации спонтанной и экспериментальной деятельности многих учреждений социальной сферы, работающих с семьей, в системную деятельность различных типов учреждений, нацеленных на результат, научное моделирование, государственно-общественное регулирование. Проведенный теоретический анализ позволил определить, что психолого-педагогическая работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, представляет собой деятельность, направленную на актуализацию образовательного потенциала семьи, обеспечивающего ее эффективную жизнедеятельность. Такая работа включает в себя ряд этапов: диагностический этап, этап установления первоначального контакта с семьей, этап анализа направлений психолого-педагогической работы с ней, этап определения подходов в работе с семьей в зависимости от данных диагностики, этап оказания специалистами психолого-педагогической помощи семье, этап анализа эффективности достигнутых результатов. Каждый из выделенных этапов обуславливает выбор определенной стратегии и механизма психолого-педагогической работы с такой семьей: стратегию институционализации, организации или индивидуального развития.

Осуществляемая субъектами поддержки (органами муниципальной власти, учреждениями образования, культуры, социального обслуживания, общественными организациями, семьей) психолого-педагогическая работа создает вокруг ребенка с ограниченными возможностями комплексное многоуровневое психолого-педагогическое пространство, которое представлено на трех уровнях организации – макро-, мезо - и микроуровнях, и эффективно функционирует при условии осуществления взаимодействия всех составляющих его субъектов, реализующих задачи образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями.

Анализ состояния проводимой психолого-педагогической работы на примере местного сообщества, показал, что организации и учреждения, осуществляющие психолого-педагогическую поддержку семей с детьми с ограниченными возможностями, функционируют в различных секторах социальной и производственной сфер. Для их успешной деятельности необходимо создание определенных психолого-педагогических условий в местном сообществе, среди которых: четкое разграничение функций между субъектами поддержки и расширение структуры специального образовательного учреждения, введение в содержание деятельности специалистов данного учреждения дополнительных психолого-педагогических функций по социально-педагогическому моделированию, социально-педагогическому проектированию, социально-педагогическому программированию, социально-педагогическое планированию; целенаправленная работа всех субъектов поддержки в местном сообществе.

С целью обеспечения выделенных условий, а также решения задач образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями нами была разработана психолого-педагогическая модель адаптации детей-инвалидов, в основе построения которой лежат два подхода – структурно-функциональный и содержательно-процессуальный. Представленная модель может быть реализована на экспериментальной площадке коррекционного образовательного учреждения по двум направлениям: организационно-педагогическому и психосоциальному; и отражает содержание и динамику развития стратегий и механизмов психолого-педагогической поддержки на уровне индивидуального развития семьи и ребенка. Согласно данной модели, организуемая коррекционным образовательным учреждением психолого-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями включает нормативно-правовые, информационно-коммуникативные, координационно-организационные и социально-педагогические стратегии и механизмы. Представленные психолого-педагогические стратегии и механизмы должны применяться дифференцированно с учетом личностных характеристик детей с ограниченными возможностями (познавательных, морально-психологических и деятельностных), образовательного потенциала семьи, а также условий и ресурсов местного сообщества.