Тема: «Психолого-педагогическое направление в работе с детьми с ограниченными возможностями: стратегии и механизмы» (стр. 5 )

1.3. Стратегии психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями: ресурсы и механизмы реализации

В основе определения психолого-педагогических стратегий и механизмов в работе с детьми с ограниченными возможностями лежит понимание сущности образовательной интеграции как объективной возможности создания в местном сообществе предпосылок для полноценного участия таких детей в совместной со здоровыми детьми жизнедеятельности, используя механизмы и ресурсы субъектов поддержки [27]. В свою очередь, под стратегиями мы будем понимать определенные направления (цели) деятельности, а под механизмами – набор процессов, способов, мер такой деятельности, которые приводят к конкретному результату. В нашем случае – к реализации ресурсов (возможностей) субъектов поддержки – коррекционных образовательных учреждений, специализированных учреждений психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями, учреждений культуры, общественных организаций, специалистов данных учреждений, органов муниципальной власти, местного сообщества и семьи.

С целью определения стратегий психолого-педагогической работы был использован стратегиальный подход [23], согласно которому под стратегией психолого-педагогической работы рассматриваются ведущее направление и цель, ориентированные на решение проблемных ситуаций, связанных с воспитанием и обучением детей, их психическим развитием и психолого-педагогической адаптацией в сообществе.

Учитывая, что в организации психолого-педагогической работы с семьей с ребенком с ограниченными возможностями используется совокупный ресурс субъектов поддержки, реализуемый в комплексном многоуровневом психолого-педагогическом пространстве, целесообразно выделить несколько уровней такой поддержки.

На первом уровне – макроуровне – реализуется стратегия институционализации в психолого-педагогической работе, которая представляет собой изменение форм, видов и содержания такой работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями. На макроуровне могут быть поставлены стратегические (совершенствование системы социальной защиты семей, имеющих детей с ограниченными возможностями) и тактические (развитие сети дошкольных учреждений различных форм собственности для детей с ограниченными возможностями с гибким режимом работы, различного вида и назначения; развитие системы специализированных учреждений психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями [62]) задачи психолого-педагогической работы.

К основным механизмам психолого-педагогической работы с семьей с ребенком с ограниченными возможностями на данном уровне можно отнести:

1)  концептуальные – разработка новой концепции психолого-педагогической работы с опорой на фундаментальные научные основы, теоретико-методологические подходы, апробированное технологическое сопровождение, адекватные реальным требованиям психолого-педагогической практики и потребностям семей с детьми;

2)  интеграционные – формирование психолого-педагогической работы как приоритетной системы деятельности, нацеленной на интеграцию педагогических ресурсов различных институтов социума в интересах семьи;

3)  стандартизации – развитие системы стандартов, определяющих нормы поведения конкретных лиц в типичных ситуациях психолого-педагогической работы, закрепление этих стандартов на уровне законодательного, нормативно-правового регулирования данного вида деятельности [20].

Используемые ресурсы при реализации данных механизмов психолого-педагогической работы включают в себя: нормативно-правовую и финансовую базу, организационно-координационные действия по созданию системы специализированных учреждений психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями, планирование и проектирование содержания психолого-педагогической работы на административном уровне, и пр.

На втором уровне – мезоуровне – реализуется стратегия организации психолого-педагогической работы, которая представляет собой совершенствование механизмов психолого-педагогической работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями на уровне конкретных учреждений социальной сферы. Стратегической задачей этого уровня является профессионализация, предполагающая дальнейшее развитие данного вида помощи на основе повышения профессиональной компетентности субъектов поддержки, включая профессионализацию социальных организаций, осуществляющих психолого-педагогическую поддержку [24]. К тактической задаче этого уровня относится подготовка специалистов, членов семьи к эффективному взаимодействию с институтами сообщества, к решению проблем внутрисемейного функционирования, связанных с воспитанием и адаптацией детей с ограниченными возможностями.

К основным механизмам психолого-педагогической работы с семьей с ребенком с ограниченными возможностями на данном уровне можно отнести:

1)  образовательные – психолого-педагогическое просвещение специалистов, их специальная тренинговая подготовка (развитие навыков социальной перцепции, коммуникации и позитивного взаимодействия, осознание собственных личностных особенностей и стиля педагогического общения) [47];

2)  научно-методические – проведение медико-психолого-педагогических консилиумов; подготовка методических рекомендаций и анализ отдельных ситуаций и практик позитивного взаимодействия в процессе воспитания, которые могут быть использованы специалистами различных учреждений с целью оптимизации процесса комплексной реабилитации;

3)  посреднические – совершенствование функции учреждений психолого-педагогической поддержки как посредника между муниципальными органами государственной власти и семьей с ребенком с ограниченными возможностями.

Используемые ресурсы при реализации данных механизмов психолого-педагогической работы включают в себя: организацию курсов профессиональной подготовки и переподготовки специалистов социальных организаций, осуществляющих психолого-педагогическую поддержку; административную работу руководителей данных учреждений, методическую работу специалистов учреждений, их профессиональную компетентность в работе с данной категорией населения, и пр. [9].

На третьем уровне – микроуровне – реализуется стратегия индивидуального развития в психолого-педагогической работе, которая направлена на активизацию собственного образовательного потенциала семьи как первостепенного субъекта психолого-педагогической поддержки ребенка с ограниченными возможностями. На микроуровне важной стратегической задачей психолого-педагогической работы выступает институционализация семьи, обеспечивающая удовлетворение потребностей такой семьи в психолого-педагогической поддержке и защите. К тактической задаче этого уровня относится устранение негативных воздействий и восстановление жизненного потенциала семьи, обеспечивающего ее функционирование.

На этом уровне основными механизмами психолого-педагогической работы с семьей с ребенком с ограниченными возможностями являются:

1)  адаптационные – построение психолого-педагогической модели адаптации детей с ограниченными возможностями в местном сообществе. В основе такой модели – принцип психолого-педагогической работы, согласно которому в результате изменения внутренних и внешних характеристик (познавательных, морально-психологических и деятельностных) ребенка-инвалида происходит соответствующее изменение содержание психолого-педагогической поддержки с целью обеспечения стабильности функционирования ребенка в сообществе [3];

2)  исследовательские – проведение мониторинга психолого-педагогических потребностей и ожиданий семьи и ее становления как субъекта поддержки ребенка с ограниченными возможностями;

3)  культурно-образовательные – повышение психолого-педагогической и общей культуры родителей в целях более эффективного выполнения ими воспитательных функций [26].

Используемые ресурсы при реализации данных механизмов психолого-педагогической работы включают в себя: профессиональные знания, умения и навыки специалистов, работающих с семьей, образовательный потенциал семьи и ребенка, возможности местного сообщества по образовательной интеграции (наличие доступной инфраструктуры, учреждений, пандусов, оборудованных учебных аудиторий, специальной литературы и оборудования) и др.

Выбор той или иной стратегии, механизма или ресурса в психолого-педагогической работе с семьей с детьми с ограниченными возможностями определяется особенностями конкретных психолого-педагогических ситуаций и практик.

Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что разработка психолого-педагогических стратегий, механизмов и ресурсов в работе с семьей с детьми с ограниченными возможностями является первостепенной задачей в обеспечении условий их образовательной интеграции, поскольку они определяют подходы и направления реализации психолого-педагогической работы с ними. Содержание такой работы определяется выбором одной из психолого-педагогических стратегий: институционализации, нацеленной на изменение форм, видов и содержания такой работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями (механизмами и ресурсами здесь являются концептуальные, интеграционные и стандартизации); организации психолого-педагогической работы, направленной на совершенствование механизмов данной работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями на уровне конкретных учреждений социальной сферы (механизмами и ресурсами здесь являются образовательные, научно-методические и посреднические), и индивидуального развития, нацеленной на активизацию собственного образовательного потенциала семьи как первостепенного субъекта психолого-педагогической поддержки ребенка с ограниченными возможностями (механизмами и ресурсами здесь являются адаптационные, исследовательские и культурно-образовательные).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. В современных условиях развития системы специального образования к числу основных направлений комплексной поддержки семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, относится психолого-педагогическая работа, представляющая собой деятельность, направленную на актуализацию образовательного потенциала семьи, обеспечивающего ее эффективную жизнедеятельность, связанную с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями.