Тема: «Психолого-педагогическое направление в работе с детьми с ограниченными возможностями: стратегии и механизмы» (стр. 6 )

Содержание, цели и условия психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями обусловлены совокупностью их личностных характеристик (познавательных, морально-психологических и деятельностных) как объекта поддержки и спецификой конкретных жизненных ситуаций, в которых оказалась семья.

В содержание психолого-педагогической работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, входят: ее цели и принципы, функции специалистов, выполняющих данную работу; этапы, формы, место и роль субъектов поддержки в комплексном психолого-педагогическом пространстве; а также условия реализации данной работы в конкретном сообществе.

Психолого-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями обеспечивается деятельностью совокупного субъекта поддержки (государственные организации и структуры, образовательные учреждения, местное сообщество, семья), образующего комплексное многоуровневое психолого-педагогическое пространство вокруг ребенка с ограниченными возможностями, а условия, создаваемые ими, определяют возможность реализации задач инклюзивного образования и образовательной интеграции детей-инвалидов в местное сообщество.

Психолого-педагогическая работа реализуется на макро-, мезо- и микроуровнях и предполагает выработку определенных стратегий, механизмов и ресурсов поддержки.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ И МЕХАНИЗМОВ РАБОТЫ С детЬМИ с ограниченными возможностями (НА ПРИМЕРЕ Г. СТАВРОПОЛЯ)

2.1. Оценка психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями

Содержание психолого-педагогических механизмов и стратегий работы с детьми с ограниченными возможностями ограничено, как правило, ресурсами того сообщества, которое призвано создавать условия для данной работы. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы, проанализируем стратегию организации психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в г. Ставрополе на мезоуровне.

Прежде всего, задача данного параграфа состоит в изучении отдельных критериев такой работы:

-  состояние системы специального образования в г. Ставрополе;

-  направления психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями, реализуемые субъектами поддержки (органами муниципальной власти, представителями общественных организаций и объединений, специалистами государственных образовательных учреждений и учреждений социальной сферы, местным сообществом, семьей);

-  возможности городской инфраструктуры на предмет наличия/отсутствия в ней условий и учреждений, занимающихся проблемами семей с детьми с ограниченными возможностями;

-  опыт психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями специализированной (коррекционной) общеобразовательной школы № 33 г. Ставрополя;

-  образовательный потенциал семьи ребенка с ограниченными возможностями в осуществлении его психолого-педагогической поддержки.

Поставленная задача позволяет нам провести исследование на тему «Состояние психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в г. Ставрополе», с использованием методов: полуформализованного интервью родителей детей с инвалидностью на тему «Условия и содержание психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в г. Ставрополе»[2]; анкетного опроса родителей на тему «Стратегии и механизмы образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями»[3]; экспертного опроса на тему «Система специального образования в г. Ставрополе»[4].

За последнее время в городе Ставрополе отмечено снижение показателей детской инвалидности. Так, по состоянию на 01.01.2014г. показатель общей детской инвалидности в г. Ставрополе составил 163 на 10 тыс. человек (в 2013 году - 163,8 на 10 тыс. человек, в 2012 году - 163,2 на 10 тыс. человек), что на 0,5% меньше, чем в 2013 году[5] (рис. 2).

Организация деятельности органов муниципальной власти по психолого-педагогической поддержке детей с ограниченными возможностями состоит в разработке локальных нормативно-правовых актов, направленных на поддержку механизмов реализации права таких детей на образование; разработке и реализации основных социальных программ, определении характера мер такой поддержки, изменении регламента и объема предоставления социальной помощи, как адресного, так и категориального характера [50].

В соответствии с региональными и локальными нормативно-правовыми

Рисунок 2. Динамика общей детской инвалидности, на 10 тыс. чел.

актами[6] деятельность муниципальных органов власти в сфере организации психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями включает в себя: направление детей с ограниченными возможностями на обучение в высшие учебные заведения [47]; реализация программ компьютерного обучения детей с ограниченными возможностями[7]; разработка муниципальных целевых программ, в соответствии с которыми в городе осуществляется реабилитационная работа с детьми с ограниченными возможностями («Социальная поддержка населения города Ставрополя» на 2011-2013 годы, «Реабилитация людей с ограниченными возможностями в городе Ставрополе» на 2011-2013 годы и пр.); формирование безбарьерной среды жизнедеятельности, обеспечивающей доступ детей с ограниченными возможностями к объектам социальной инфраструктуры, средствам транспорта и т. д. [46].

Среди субъектов поддержки в системе психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями важную роль играют представители общественных организаций и объединений, которые активно взаимодействуют с государственными структурами и представителями бизнеса. Среди направлений деятельности общественных организаций: разработка и реализация программ различного уровня по вопросам развития, воспитания, образования детей, охраны здоровья, обеспечения их отдыха и досуга, оказание широкого спектра социальных услуг детям с ограниченными возможностями и их семьям.

В городе действует более 100 общественных организаций, направленных на работу по социальной защите и поддержке инвалидов и детей с ограниченными возможностями. Среди самых крупных: Ставропольская городская организация Всероссийского общества инвалидов, Ставропольская местная организация Всероссийского общества слепых, Ставропольская городская организация Всероссийского общества глухих. Указанные организации реализуют благотворительную функцию по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями, решают вопросы их социальной адаптации.

Среди направлений совместной деятельности администрации и общественных организаций инвалидов: проведение «круглых столов» по проблемам детской инвалидности, организация культурно-массовых мероприятий и досуга детей с ограниченными возможностями, предоставление льгот детям в учреждениях образования, культуры, медицины, оборудования специального автотранспорта, организация работы специализированных групп для детей с ограниченными возможностями в детских дошкольных учреждениях, школах, учреждениях дополнительного образования, и др.[8]

Таким образом, деятельность общественных организаций по проведению психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями многогранна и охватывает многие сферы их жизнедеятельности, направлена на достижение целей их образовательной интеграции в общество.

Другим субъектом поддержки, реализующим психолого-педагогическое направление в работе с семьей с ребенком с ограниченными возможностями, являются специализированные образовательные учреждения города, которые образуют многопрофильную систему коррекционных учреждений и групп, осуществляющих комплексный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями, и обеспечивающих условия, гарантирующие охрану и укрепление их здоровья. Для таких детей реализуется право на получение качественного образования в соответствии с ГОСТ.

Развитие специального образования в городе Ставрополе представлено двумя направлениями: дифференцированное обучение (представлено всеми видами: I по VIII вид) и интегрированное обучение (вид обучения в специальных классах основной школы, частичная интеграция во время внеклассных занятий; классы компенсирующего обучения для детей «группы риска», специальные группы в массовых дошкольных учреждениях)[9].

В своей деятельности педагогические коллективы образовательных учреждений опираются на законодательные акты, Уставы детского образовательного учреждения, договоры с родителями (законными представителями) ребенка, регулирующие отношения, связанные с осуществлением основных гарантий прав и законных интересов ребенка.

Обучающие мероприятия с детьми с ограниченными возможностями индивидуально на дому проводятся согласно постановлению Правительства Российской Федерации «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях».

Согласно данным учреждений образования города, к началу 2014-2015 учебного года в общеобразовательных учреждениях обучаются 519 детей с ограниченными возможностями, из них 313 – занимаются в общеобразовательных учреждениях, 206 – реализуют надомное обучение [44].

В систему специализированных (коррекционных) образовательных учреждений города Ставрополя входят 2 специальные школы для детей с нарушением интеллекта и слуха, в которых учебный процесс осуществляется по соответствующим программам.

Рассмотрим более подробно содержание психолого-педагогической работы специализированной (коррекционной) общеобразовательной школы №33 г. Ставрополя (МС (К) ОШ № 33).

В школе обучается 255 воспитанников в возрасте от 7 до 18 лет. В учреждении комплектовано 22 класса с количеством по 12 человек, а также 22 группы с продленным днем. Ведущей формой занятий является урок. Учащиеся набираются в классы с 9 лет. С 1997 года открыт 10 профессиональный класс с углубленной трудовой подготовкой, позволяющий повысить уровень профессионально-трудовой подготовки и работы на промышленных предприятиях и в сфере обслуживания населения[10].

Главными направлениями учебно-воспитательного процесса в школе выступают коррекционная работа, включающая социально-бытовую ориентировку и профессионально-трудовую подготовку. Коррекционная деятельность состоит из медико-социальной, логопедической, психолого-педагогической работы. Специальные коррекционные занятия социально-бытовой направленности предполагают практическую подготовку учащихся к самостоятельной жизни и труду, развитие у них знаний и умений, содействующих наиболее полной социальной адаптации, повышение уровня общего развития детей[11].