Тема: «Психолого-педагогическое направление в работе с детьми с ограниченными возможностями: стратегии и механизмы» (стр. 9 )

Данная модель учитывает особенности этапов психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями (описанных в теоретической модели в параграфе 1.2.), возможности специализированной (коррекционной) общеобразовательной школы № 33 г. Ставрополя по выполнению мероприятий психолого-педагогической работы, а также содержание и цели психолого-педагогической работы, раскрываемые в деятельности других субъектов поддержки – муниципальных органов власти, государственных учреждений, местного сообщества, семьи.

Моделирование процесса психолого-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями предполагает разработку, научное обоснование и практическую реализацию. Проведенное исследование позволило определить два основных подхода к построению такой модели (рис. 3):

1.  Структурно-функциональный подход предполагает вариативность учреждений и организаций, предоставляющих отдельные виды психолого-педагогической поддержки семье и ее членам как одного из направлений собственной профильной деятельности, направленной на разные категории населения. К таким учреждениям относятся: медико-психологические службы и реабилитационные центры, коррекционные образовательные учреждения, центры психолого-педагогической помощи населению, учреждения культуры и досуга, общественные организации, центры профориентации и другие.

Рисунок 3. Психолого-педагогическая модель адаптации детей с ограниченными возможностями

Макроуровень (стратегия институционализации псих-пед. работы)

внешние факторы

внутренние факторы

Мезоуровень (стратегия организации псих-пед. работы)

 

Микроуровень (стратегия индивидуального развития в псих-пед. работе)

 

Условные обозначения:

 

- общество

- местное сообщество

- сильная, устойчивая связь субъектов

 

- реализация стратегий и механизмов психолого-педагогической работы на макро-, мезо - и микроуровнях

Второй подход – содержательно-процессуальный – связан с проведением непосредственно комплексной психолого-педагогической работы с семьей с детьми, направленной на их адаптацию к условиям местного сообщества. Содержательной ее основой являются специально разработанные программы психолого-педагогического характера по разработке комплексного психолого-педагогического пространства жизнедеятельности семей с детьми, направленные не только на проблемные, но и на благополучные семьи с целью возрождения, поддержания и развития семейных ценностей, коррекции и стабилизации внутрисемейных отношений, повышения образовательного потенциала семьи. Данный подход отражает дуалистичность психолого-педагогической деятельности, так как он одновременно сфокусирован на решении задач психологической и педагогической поддержки семей с детьми. В тоже время оба представленных подхода ориентированы как на конкретных членов той или иной семьи с ребенком с ограниченными возможностями, имеющих разнообразные проблемы, так и на семью с детьми в целом.

Анализ опыта организации психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в местном сообществе позволяет выделить в психолого-педагогической модели адаптации следующие основные компоненты (схема 1): профессионализация, институционализация, индивидуализация, детерминация.

Схема 1. Основные компоненты психолого-педагогической модели адаптации детей с ограниченными возможностями

I ступень: организационно-педагогическая

 

 

II ступень: психосоциальная

 

В контексте рассматриваемой модели профессионализация представляет собой процесс дальнейшего формирования профессиональной компетентности педагогов-психологов в сфере психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями как профессиональной сферы деятельности. Данное направление развития психолого-педагогической поддержки семьи, имеющей детей с ограниченными возможностями, определяется, во-первых, необходимостью повышения эффективности деятельности учреждений и организаций по психолого-педагогической поддержке семьи. Во-вторых, оно предполагает совершенствование профессионального уровня специалистов в учреждениях среднего образования и их подготовки к ежедневной практической работе с семьями в разных структурах социального обслуживания. Подготовка специалистов обеспечивается непосредственно на рабочих местах в контексте различного рода курсов, конференций и семинаров, тренингов, инструктивно-методических занятий. В-третьих, данное направление предполагает повышение психолого-педагогической и общей культуры родителей с целью более эффективного выполнения ими своих воспитательных функций.

Институционализация психолого-педагогической поддержки семьи с детьми с ограниченными возможностями происходит посредством трансформации спонтанной и экспериментальной деятельности различных учреждений социальной сферы, работающих с такой семьей, в системную деятельность разных типов учреждений, направленных на планируемый результат, научное моделирование, государственно-общественное регулирование с учетом специфики местного сообщества.

Индивидуализация как компонент психолого-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями предполагает ориентацию профессиональной деятельности специалистов на учет образовательного потенциала самого ребенка и членов его семьи, специфики их жизненной ситуации, детерминируемой их особыми образовательными и психолого-педагогическими потребностями, а также совокупностью характеристик: познавательных, морально-психологических и деятельностных.

Детерминация в структуре психолого-педагогической модели адаптации означает влияние ряда факторов среды на конечную цель адаптации ребенка с ограниченными возможностями. В таком понимании сконструированная нами модель адаптации опирается на принцип подвижного равновесия, рассматриваемый в работах Л. фон Берталанфи, но примененный ранее в социологии Г. Спенсера. Согласно мнению известных ученых, «адаптация субъекта обусловлена двумя группами факторов: внутренними, определяемыми появлением и развитием самого социального субъекта (например, биосоциальными предпосылками); и внешними, характеризующими уровень состояния социальной системы, принципы ее жизнедеятельности, в которую включается субъект» [62, с. 84]. В контексте данного исследования влияние внутренних факторов на психолого-педагогическую адаптацию детей с ограниченными возможностями определяется логикой развития образовательного потенциала самого ребенка и его окружения (членов семьи), тогда как влияние внешних факторов детерминируется состоянием социальных процессов развития местного сообщества, механизмами и стратегиями психолого-педагогической работы с данной категорией населения, характером оказываемой поддержки и пр.

Разрабатываемая нами модель может быть представлена на двух ступенях (уровнях): организационно-педагогической (адаптация детей к условиям и формам обучения в школе) и психосоциальной (интеграция детей с ограниченными возможностями в общество сверстников) [26];[35];[44].

Основная цель психолого-педагогической работы согласно представленной модели адаптации предполагает оптимальное включение детей с ограниченными возможностями в комплексное психолого-педагогическое пространство, образуемое субъектами поддержи – семьей, местным сообществом, учреждениями социальной сферы, учреждениями культуры, общественными организациями, муниципальными органами власти. При этом «оптимальное включение» означает достижение комфортных условий сосуществования детей с ограниченными возможностями и их здоровых сверстников в общей среде взаимодействия и общения; достижения согласованности в психолого-педагогической работе социальных служб с семьей; создание системы взаимопомощи и поддержки не только в сообществах самих инвалидов, но и между семьями детей-инвалидов и «здоровыми семьями», развитие продуктивной среды сотрудничества.