Тема: «Психолого-педагогическое направление в работе с детьми с ограниченными возможностями: стратегии и механизмы» (стр. 2 )

В качестве источника вторичных данных автором использованы результаты региональных исследований проблем образования и интеграции детей с инвалидностью: проведенного на тему: «Социальное образование детей с инвалидностью», в 2007-2010гг. в г. Ставрополе, объем выборки: специалисты по работе с детьми-инвалидами– 70 человек, родители – 125 человек; проведенного -Смирновой, , на тему: «Инклюзивное образование детей-инвалидов», в 2005г. в г. Саратове, объем выборки: учителя – 276 человек, родители – 260 человек, старшеклассники – 250 человек; проведенного , , на тему: «Факторы социальной мобильности людей с инвалидностью», в 2006г. в г. Ставрополе, объем выборки 921 человек.

Организация и этапы исследования:

Первый этап (июль-август 2014 гг.) – подготовительно-аналитический; связан с постановкой проблемы; теоретическим обоснованием темы; определением концептуальных подходов к решению проблемы в отечественной и зарубежной психологии и педагогике; анализом состояния проблемы, разработкой методов исследования.

Второй этап (сентябрь–декабрь 2014 гг.) – аналитический; осуществлялось эмпирическое исследование условий и содержания психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями, выявлялось мнение специалистов по работе с детьми-инвалидами и родителей, определялись предпосылки построения психолого-педагогической модели адаптации детей с ограниченными возможностями в местном сообществе.

Третий этап (январь-февраль 2014 гг.) – контрольно-обобщающий, предполагающий обобщение результатов проведенного эмпирического исследования, оформление текста выпускной квалификационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «дети с ограниченными возможностями как психолого-педагогическая категория» на основе анализа особенностей их совокупных характеристик: познавательных, морально-психологических и деятельностных;

- эмпирически доказано, что для успешной образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями необходимо создание определенных психолого-педагогических условий, среди которых: четкое разграничение функций между субъектами поддержки и расширение структуры образовательного учреждения, введение в содержание деятельности специалистов дополнительных психолого-педагогических функций; и целенаправленной работы в местном сообществе;

- разработана психолого-педагогическая модель адаптации детей с ограниченными возможностями в условиях местного сообщества, которая включает в себя две ступени: организационно-педагогическую (адаптация детей к условиям и формам обучения в школе) и психосоциальную (интеграция детей с ограниченными возможностями в общество сверстников);

- определены психолого-педагогические стратегии в работе с детьми с ограниченными возможностями, к которым относятся: стратегии институционализации, организации психолого-педагогической работы и индивидуального развития;

- обоснованы механизмы работы с детьми с ограниченными возможностями в условиях местного сообщества, к которым относятся: нормативно-правовые, социально-педагогические, информационно-коммуникативные, координационно-организационные; а также ресурсы психолого-педагогической поддержки, которые в совокупности образуют: семья, коррекционные образовательные учреждения, специализированные учреждения психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями, учреждения культуры, специалисты данных учреждений, местное сообщество, органы муниципальной власти, общественные организации.

Теоретическая значимость исследования состоит в возможности применения его результатов для последующей разработки концептуальных и теоретико-методологических положений анализа психолого-педагогической работы детей с инвалидностью в современных условиях. Полученные в ходе исследования выводы позволят расширить сферу научного знания в различных областях психологии личности, коррекционной и специальной педагогики. Выделение групп индивидуально-психологических характеристик для психолого-педагогической оценки детей с инвалидностью можно использовать для уточнения основных направлений психолого-педагогической работы с ними в системе специального образования.

Практическая значимость работы обусловлена возможностью применения полученных результатов в качестве теоретической и методологической базы анализа стратегий и механизмов психолого-педагогической работы с детьми с инвалидностью; исследования проблем различных категорий населения. Результаты исследования могут пополнить информационно-методическую базу планирования целевых социальных программ образовательной интеграции детей с инвалидностью. Разработанная автором психолого-педагогическая модель адаптации детей с ограниченными возможностями может лечь в основу выработки стратегий работы с данной категорией детей в образовательных и реабилитационных учреждениях.

База исследования: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 33 города Ставрополя, государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Ставропольский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья».

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы, состоящего из 67 наименований, и 4 приложений. Общий объем работы – 70 страниц машинописного текста.

ГЛАВА 1. ТеоретиКО-МеТОДОЛОГИЧЕСКИЕ основы исследования психолого-педагогическОЙ работы с детьми с ограниченными возможностями

1.1. Дети с ограниченными возможностями как объект психолого-педагогического анализа

Дети с ограниченными возможностями представляют специфический объект научного анализа, который связан с различными трактовками понятия «детская инвалидность» в современной психолого-педагогической и медико-социальной литературе.

Наиболее распространенными дефинициями являются понятия «дети с особенностями развития» и «дети с ограниченными возможностями». Преимущественное употребление данных понятий обусловлено тем, что они отражают состояние детей как начальное положение, и характеризуют совокупность их проблем независимо от состояния социума и среды, которое может только расширить эти проблемы. В своей работе мы будет придерживаться понятия «дети с ограниченными возможностями».

С целью уточнения данного понятия рассмотрим детскую инвалидность с точки зрения особенностей совокупных характеристик таких детей: познавательных, морально-психологических и деятельностных.

Познавательные характеристики. Особенности познавательных процессов детей с ограниченными возможностями (мышления, воображения, ощущения, восприятия, памяти) связаны со спецификой их индивидуального психосоматического и физического развития и обусловлены степенью имеющегося дефекта. Недоразвитие высших интеллектуальных процессов в комплексе с сильным видоизменением поведения создают качественно своеобразную картину их психического состояния: слабое проявление любознательности, отсутствие стремления испытать новые впечатления, познания нового, слабость ориентировочной деятельности, медленность и затрудненность восприятия и эмоциональных реакций, плохая обучаемостъ [12]; [19]; [21]; [28]; [40]; [52].

Интеллектуальная и познавательная недостаточность приводит к появлению вторичных нарушений: отклонения в протекании высших познавательных процессов – абстрактно-логического мышления, речевых функций, внимания и восприятия, произвольных видов памяти, которые проявляются в ходе социокультурного развития ребенка. Следующая степень дефектов – «третичные недостатки» – обусловливают недосформированность психических свойств личности ребенка, и сопровождаются примитивными реакциями на окружающее, недоразвитием эмоционально-волевой сферы, появлением чрезвычайно завышенной либо заниженной самооценки, проявлением негативизма, невротического поведения [2]; [8]; [54].

В зависимости от специфики нарушения, с одними дефектами дети могут полностью справиться в процессе развития, обучения и воспитания (например, дети с нарушениями речи, дети с задержкой психического развития). Некоторые дефекты способны лишь сглаживаться, а другие – только компенсироваться [17].

Следующие характеристики ребенка с ограниченными возможностями – морально-психологические – зависят как от биологических, так и от социокультурных факторов. С одной стороны, ценностные установки, нормы поведения, самооценка и самовосприятие ребенка с ограниченными возможностями определяются недоразвитием его познавательной и эмоционально-волевых сфер личности, с другой – обусловлены социокультурной средой развития и возможностями воспитания и психологической поддержки в семье, образовательном учреждении, сообществе. Часто у детей с ограниченными возможностями интересы, потребности и мотивация просты, а замедление контролирующей функции головного мозга лишь со временем усиливает развитие вторичных симптомов. Общая активность снижена, сложно формируются правильные отношения со сверстниками и взрослыми. Практически отсутствует гибкость поведения, оно отличается стереотипностью, шаблонностью. Сложно образуются абстрактные понятия добра и зла, чувство ответственности, самоконтроль и прогнозирование последствий своих действий. Способности и компенсирующие возможности ограничены. Уровень самосознания характеризуется некритичностью к своим и поступкам других людей, неадекватным уровнем самооценки и неадекватным уровнем притязаний [6]; [10]; [14]; [22].

Подобные изменения в эмоционально-волевой сфере ребенка с ограниченными возможностями накладывают отпечаток и на его деятельностную сферу. Так, структура имеющегося у ребенка дефекта, прежде всего, влияет и на его практическую деятельность, что характеризуется несформированностью навыков учебной деятельности, недоразвитием целенаправленной деятельности, трудностями самопланирования собственной деятельности, неустойчивым уровнем мотивации. Умственно отсталые дети начинают работать без предварительной ориентировки в деятельности, не руководствуясь конечной целью; в итоге в процессе выполнения какого-либо задания часто отходят от правильно начатого выполнения действий [23]; [30]; [56]. Такие дети лишены возможности осуществления действий предметно-практического характера, игровой деятельности, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на формировании их высших психических функций.