Тема: «Психолого-педагогическое направление в работе с детьми с ограниченными возможностями: стратегии и механизмы» (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

в г. Железноводске

Психолого-педагогический факультет

(заочное отделение)

Кафедра общей и социальной педагогики и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

Тема: «Психолого-педагогическое направление в работе с детьми с ограниченными возможностями: стратегии и механизмы»

студентки 4 курса группы Б4Пс

направление 050400.62 Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика»

Булгаковой Ольги Юрьевны

Научный руководитель:

доктор социологических наук, профессор кафедры общей и социальной педагогики и психологии

Рецензент:

кандидат социологических наук, ст. преподаватель кафедры общей и социальной педагогики и психологии

Работа допущена к защите «____» ___________2015 г.	Дата защиты «____» ________ 2015 г.
Зав. кафедрой общей и социальной педагогики и психологии _______доцент	Оценка «________________»

г. Железноводск, 2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТеоретиКО-МеТОДОЛОГИЧЕСКИЕ основы исследования психолого-педагогическОЙ работы с детьми с ограниченными возможностями

1.1. Дети с ограниченными возможностями как объект психолого-педагогического анализа.…………………………………………………………11

1.2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в современных условиях.. …………………………………...16

1.3. Стратегии психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями: ресурсы и механизмы реализации …………..…….….….…26

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ И МЕХАНИЗМОВ РАБОТЫ С детЬМИ с ограниченными возможностями (НА ПРИМЕРЕ Г. СТАВРОПОЛЯ)

2.1. Оценка психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями………………………….........................................................…33

2.2. Обоснование стратегий и механизмов развития психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в местном сообществе….. 47

2.3. Моделирование психолого-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями ……………………………………………..…51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …….........................................................................................60

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………..……….64

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Дети с ограниченными физическими и умственными возможностями здоровья составляют в настоящее время достаточно многочисленную социальную группу. По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации в нашей стране насчитывается около 570 тысяч детей-инвалидов (4,4% от общего числа инвалидов); при этом численность детей в возрасте до 18 лет, впервые признанных инвалидами, составляет около 70 тысяч человек[1]. В этих условиях одной из насущных задач общества и государства провозглашается реализация права детей с ограниченными возможностями на образование и воспитание как переход российской социальной политики от стратегии «полезности» к стратегии «достоинства». Однако, несмотря на это, вопросы повышения уровня образованности и адаптированности детей с ограниченными возможностями в обществе остаются не решенными. Одной из причин выступает несбалансированность действий современных социальных институтов (основного, дополнительного, специального образования, семьи, общественных, религиозных организаций, организаций культурно-досуговой направленности), определяющих стратегии и механизмы регулирования социальных, межиндивидуальных отношений.

Стратегии и механизмы специального образования, которые в педагогической практике широко распространены как интеграционное (инклюзивное) и коррекционное, с одной стороны, обеспечивают создание особых условий для удовлетворения физиологических и образовательных потребностей таких детей, а, с другой, – препятствуют интеграции, ограничивая их жизненный потенциал. Подобное противоречие усугубляется патерналистической позицией в организации работы с детьми, которая состоит в том, что создавая для данной социальной категории «особые» условия жизнедеятельности, принимающая среда, тем самым, выделяет их в отдельную группу лиц, получающих специализированные услуги по утвержденному государством перечню, сегрегируя их в сообществе. Подобная ситуация блокирует потенциал общения и взаимодействия инвалидов с другими категориями людей. Такая ситуация актуализирует потребность работы с детьми-инвалидами «на принципах усвоения ими систематизированных знаний, умений, навыков, уровень и состояние которых зависит как от внешних условий и ресурсов среды, так и от личностных свойств обучаемых» [16, с. 104]. Стратегической целью такой работы выступает формирование и поддержка социально-психолого-педагогического пространства для детей с ограниченными возможностями. Особенно в условиях конкретного сообщества, поскольку именно в нем происходит гармонизация отношений субъектов и закрепляются навыки и умения, способствующие их социальной интеграции.

В современной научной литературе имеется ряд исследований, демонстрирующих противоречия на пути социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями:

- между теоретическим обоснованием преимуществ развития и социализации детей с инвалидностью, возможностями улучшения условий их обучения и существующей системой специального коррекционного образования, создающей риски депривации, изоляции и сегрегации таких учащихся (, , и др.);

- между признанием значимости обучения и воспитания детей с инвалидностью в образовательных учреждениях интегративного типа и связанным с таким обучением комплексом психолого-педагогических проблем у родителей (, , и др.);

- между необходимостью активизации позиции родителей как субъектов обучения и воспитания детей с инвалидностью и повышенной трудовой занятостью родителей, обусловливающей их отстраненность от образовательного процесса своих детей (, , и др.);

- между возрастающей необходимостью развития системы интегрирующего образования и сохраняющейся тенденцией усугубления различий в уровне и качестве такого образования, в выборе образовательных и профессиональных стратегий для детей с инвалидностью из малоимущих категорий населения (, , и др.).

Несмотря на широкий охват проблематики, связанной с социализацией детей-инвалидов в общество, психолого-педагогические аспекты работы, связанной с понятием образовательной интеграции, и представляющей в ней одно из основных направлений, не получили предметной разработки в условиях конкретного сообщества. Необходимость разрешения указанных противоречий и создания оптимальных педагогических и психологических условий для полноценной социализации детей с ограниченными возможностями обусловили проблему исследования.

Проблема исследования: каково содержание психолого-педагогического направления в работе с детьми с ограниченными возможностями, способствующей их интеграции в обществе?

Цель исследования  состоит в определении психолого-педагогических стратегий и механизмов работы с детьми с ограниченными возможностями, обеспечивающих успешность их интеграции в обществе.

Объектом исследования: дети с ограниченными возможностями.

Предметом исследования выступает формирование психолого-педагогических стратегий и механизмов в системе работы с детьми с ограниченными возможностями.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования: стратегии образовательной интеграции определяются целями комплексного психолого-педагогического пространства, включающего всех субъектов поддержки детей с ограниченными возможностями, и исключающего дублирование их функций; оптимальные механизмы психолого-педагогической работы разрабатываются с учетом потребностей и возможностей детей с ограниченными возможностями, и условий местного сообщества.

Задачи исследования состоят в следующем:

1. Уточнить сущность понятия «дети с ограниченными возможностями» как объекта психолого-педагогического анализа.

2. Раскрыть содержание психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в современных условиях.

3. Выявить особенности разработки стратегий психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями, а также ресурсы и механизмы их реализации.

4. Проанализировать состояние психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в муниципальном образовании (на примере г. Ставрополя).

5. Обосновать стратегии и механизмы развития психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в местном сообществе.

6. Разработать психолого-педагогическую модель адаптации детей с ограниченными возможностями.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: современный личностно-ориентированный подход, который позволяет определить основные принципы, содержание и условия психолого-педагогической деятельности в аспекте интеграции личности ребенка с инвалидностью; субъект-субъектный подход, применение которого позволяет рассматривать личность как активного субъекта действия и познания в процессе образовательной интеграции; метод моделирования.

Эмпирическую базу исследования составили социологические исследования, проведенные при непосредственном участии автора на основе разнообразных методов, в том числе: полуформализованного интервью родителей детей с инвалидностью в сентябре 2014 г. на тему «Условия и содержание психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в г. Ставрополе», объем выборки – 10 человек; анкетного опроса родителей детей с инвалидностью в октябре-ноябре 2014 г. на тему «Стратегии и механизмы образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями», объем выборки – 80 человек, тип выборки – неслучайная целенаправленная; экспертного опроса специалистов по работе с детьми-инвалидами в декабре 2014 г. на тему «Система специального образования в г. Ставрополе», объем выборки – 40 человек, тип выборки – квотная.