Тема: «Психолого-педагогическое направление в работе с детьми с ограниченными возможностями: стратегии и механизмы» (стр. 4 )

Как видим, содержание психолого-педагогической работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, включает в себя многообразные формы, и состоит в обеспечении эмоциональной, смысловой и экзистенциальной поддержки семьи и ее отдельных членов в проблемных ситуациях, что позволяет создать комплексное психолого-педагогическое пространство с целью успешной образовательной интеграции ребенка.

В контексте инклюзивного образования понятие «психолого-педагогическое пространство» определяется исследователями как «единство места, в котором осуществляется процесс социокультурной интеграции; среды, наполняющей пространство; образовательных методов воздействий, делающих оптимальным процесс социокультурной интеграции» (, , и др.). Комплексный характер такого пространства обусловлен многообразием входящих в него субъектов психолого-педагогической работы (государственных структур, образовательных учреждений, сообщества, семьи и др.) [29]. Психолого-педагогическое пространство является многоуровневым, и реализуется на различных уровнях – социальных учреждений, муниципальном, региональном; содержит разные компоненты (воспитывающее, образовывающее и коррекционно-развивающее пространства). Данное пространство в работе с детьми с ограниченными возможностями эффективно функционирует при условии осуществления взаимодействия всех составляющих его субъектов, реализующих общую цель и задачи достижения определенного уровня образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями. При этом каждый из субъектов поддержки выполняет свою роль в системе психолого-педагогической работы.

Так, государственные учреждения и структуры – органы власти, Пенсионный фонд, центры психолого-педагогической поддержки и реабилитационные центры, учреждения здравоохранения, и др. призваны обеспечить совершенствование и реализацию системы социальной защиты и охраны здоровья детей с ограниченными возможностями [50].

Образовательные учреждения, на базе которых непосредственно осуществляется психолого-педагогическая работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями, реализуют, прежде всего, образовательную и воспитательную функции и призваны обеспечить конституционное право на получение доступных форм образования всеми категориями детей с ограниченными возможностями [11].

Местное сообщество как субъект поддержки представляет собой не менее важный субъект в психолого-педагогическом пространстве, поскольку с одной стороны, формирует общественное мнение об инвалидности вообще, и детской инвалидности, в частности. С другой стороны, сообщество, представленное местными жителями и институциональными образованиями, создает условия (правовые, социокультурные, организационные, географические, институциональные, и др.) [38], определяет возможность образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями.

Субъектность семьи в процессе психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями состоит в воспроизведении ее воспитательного потенциала, который, с точки зрения , рассматривается как «мотивация и стремление членов семьи к активному сотрудничеству по выполнению воспитательных функций» [18, с. 28]. По отношению к ребенку, воспитательный потенциал семьи направлен на повышение его уровня образованности, и учитывает ресурсные возможности семьи.

Интегративное взаимодействие всех субъектов психолого-педагогического пространства осуществляется на принципах субъект-субъектного подхода, в рамках которого каждая единица пространства рассматривается как «активный субъект действия и познания в процессе образовательной интеграции» [4, с. 87]. В рамках такого взаимодействия субъектами поддержки создаются определенные условия психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями:

1. Условия, создаваемые государственными учреждениями и структурами: законодательное закрепление и реализация законопроектов по психолого-педагогической поддержке детей с ограниченными возможностями; законодательная поддержка инициатив НКО в разработке и реализации мер психолого-педагогической поддержки; разработка реально действующих механизмов психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями на уровне местного сообщества [29]; и др.

2. Условия, создаваемые специалистами образовательных учреждений: разработка обучающих государственных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями [31]; внедрение специализированных форм и методов обучения в образовательные учреждения; изменение структуры и содержания профессиональной деятельности специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями; овладение специалистами новыми профессиональными компетентностями; и др.

3. Условия, создаваемые местным сообществом: информированность местного сообщества о проблеме инвалидности и путях ее решения [5], формирование правильно ориентированных форм поведения с такими детьми; коммуникация на уровне продуктивного взаимодействия.

4. Условия, создаваемые семьей: включение родителей в психолого-педагогическое пространство; создание атмосферы сотрудничества; активная жизненная позиция; высокая мобильность и мотивация членов семьи; позитивное отношение родителей к действиям специалистов и к самим мероприятиям.

Как показывают исследования по проблемам инклюзивного образования (, -Смирнова, и др.), на практике в процессе проведения и организации психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями остаются нерешенными ряд вопросов, препятствующих их успешной образовательной интеграции в местное сообщество. Среди них выделяются: отсутствие окончательно оформленного законодательно и институционально инклюзивного образования, недоработанность концепции психолого-педагогической работы, традиционный подход к инвалидности, предусматривающий их изоляцию в государственных учреждениях закрытого типа [22]; [32]; [66]. В настоящее время для детей с ограниченными возможностями существуют отдельные виды образовательных услуг в рамках общего среднего или дополнительного образования, не предусматривающие формирование у них социально полезных навыков и умений, необходимых для интеграции. Эти услуги скорее направлены на формирование общей культуры и навыков самообслуживания детей с ограниченными возможностями в семье, общественных местах. Инклюзивное образование в том его понимании, которое мы попытались отразить в данной работе, нуждается в проработке с учетом реалий социально-экономического развития.

Из вышесказанного следуют проблемы в организации психолого-педагогической работы с данной категорией детей: несформированность ее механизмов, организационной структуры; отсутствие четкого разделения функций между субъектами поддержки – образовательными учреждениями, государственными организациями и структурами, НКО; малочисленность случаев успешной практической реализации форм и видов инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями в условиях массовой школы; отсутствие механизмов образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями в различных сообществах; отсутствие координированности и преемственности во взаимодействии учреждений, составляющих совокупный субъект психолого-педагогического пространства [7]; [19]; [41]; [67]. Указанные проблемы, на наш взгляд, демонстрируют неразвитость психолого-педагогических механизмов и стратегий работы с детьми с ограниченными возможностями в условиях местного сообщества.

Обоснование проблем, целей, содержания, условий психолого-педагогической работы, а также выделение основных характеристик детей с ограниченными возможностями, позволяет нам представить ее теоретическую модель (рис. 1).

Рисунок 1. Модель психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями

 

Исходя из данной модели, для организации и планирования мероприятий психолого-педагогической работы необходима, прежде всего, информация о семье и ребенке – сведения социального характера (социальный статус семьи, уровень образования членов семьи, социальные потребности и ресурсы семьи, ее состав, занятость родителей и пр.) и медицинские данные о заболевании ребенка. Первым этапом в организации психолого-педагогической работы является диагностический, на котором специалисты образовательного учреждения изучают познавательные, морально-психологические и деятельностные характеристики ребенка с ограниченными возможностями, исследуют педагогический потенциал семьи. Полученные в ходе диагностического этапа данные о состоянии образовательного потенциала ребенка и членов его семьи служат основой для разработки действенных стратегий и механизмов психолого-педагогической работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями.

Таким образом, содержание психолого-педагогической работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, включает в себя определение ее целей и принципов, функций специалистов, выполняющих данную работу; этапов, форм, места и роли субъектов поддержки в комплексном психолого-педагогическом пространстве; а также условия реализации данной работы в конкретном сообществе. Сама психолого-педагогическая работа представляет собой деятельность, направленную на актуализацию образовательного потенциала семьи, обеспечивающего ее эффективную жизнедеятельность, связанную с воспитанием и развитием ребенка с ограниченными возможностями. Психолого-педагогическая работа включает в себя ряд этапов: диагностический этап, этап установления первоначального контакта с семьей, этап анализа направлений психолого-педагогической работы с ней, этап определения подходов в работе с семьей в зависимости от данных диагностики, этап оказания специалистами психолого-педагогической помощи семье, этап анализа эффективности достигнутых результатов. Осуществляемая субъектами поддержки психолого-педагогическая работа создает вокруг ребенка с ограниченными возможностями комплексное многоуровневое психолого-педагогическое пространство, которое эффективно функционирует при условии осуществления взаимодействия всех составляющих его субъектов: органов муниципальной власти, местного сообщества, учреждений социальной сферы и образования, семьи, общественных организаций. В совокупности субъекты поддержки обеспечивают создание единого комплексного многоуровневого психолого-педагогического пространства вокруг ребенка с ограниченными возможностями, а условия, обеспечиваемые ими, определяют возможность реализации задач инклюзивного образования и образовательной интеграции детей-инвалидов в местное сообщество.