Тема: «Психолого-педагогическое направление в работе с детьми с ограниченными возможностями: стратегии и механизмы» (стр. 7 )

За девять лет обучения учащиеся получают элементарную образовательную подготовку, усваивают трудовые и начальные профессиональные навыки и умения, дающие им возможность самостоятельно трудиться и адаптироваться в обществе. С этой целью в учреждении есть все необходимые условия: 5 швейных, 5 столярных и 1 слесарная мастерские. Для реализации мер по социальной реабилитации детей с тяжелой формой заболевания в школе создан новый профиль трудового обучения «Обслуживающий труд»[12]. Эффективно функционирует и социально-психологическая служба школы.

В 2013-2014 году в учреждении занималось 114 детей-инвалидов, 75 детей из неполных семей, 72 ребенка из малоимущих семей, 36 детей из многодетных семей, 15 детей, оставшихся без попечения родителей, 7 детей из детского дома, 30 детей «группы риска», 4 ребенка-беженца[13] (табл. 1).

Таблица 1. Распределение обучаемых в МС (К) ОШ №33 г. Ставрополя по категориям детей

Категории обучаемых детей	Количество
- дети-инвалиды	114
- дети из неполных семей	75
- дети из малоимущих семей	72
- дети из многодетных семей	36
- дети, оставшиеся без попечения родителей	15
- дети из детского дома	7
- дети «группы риска»	30
- дети-беженцы	4

Занятия с детьми могут проводиться по трем формам: в учреждении (в классах коррекции), на дому и комбинировано. Выбор формы занятия зависит от особенностей психофизического развития ребенка, сложности структуры его заболевания, специфики эмоционально-волевой сферы, динамики заболевания, заключений лечебно-профилактического учреждения и психолого-медико-педагогической комиссии, возможностей доставки учащегося в школу.

Вопрос о переводе ребенка на индивидуальную форму обучения на дому принимается на собраниях клинико-экспертной комиссии в поликлиниках города. Всего на индивидуальной форме обучения находится 56,5% детей с ограниченными возможностями от общего числа учащихся.

С начала 2003 года в МС (К) ОШ № 33 работает экспериментальная площадка «Социально-педагогическая адаптация учащихся с нарушениями интеллекта в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения», психолого-педагогическая и социально-педагогическая работа в которой проводятся в следующих направлениях[14]: формирование коммуникативных умений у детей с ограниченными возможностями в процессе лингвистического образования; формирование социальных ценностей у детей с ограниченными возможностями в процессе воспитательной работы; развитие элементов экономического образования у детей с ограниченными возможностями на занятиях по математике; развитие элементов правовых знаний у детей с ограниченными возможностями; применение нетрадиционных форм организации досуга детей с ограниченными возможностями на разных этапах развития; эстетическое воспитание детей с ограниченными возможностями во время учебных и внеурочных занятий; психологические основы трудового воспитания как средство социальной адаптации детей; усвоение навыков культуры здоровьесбережения посредством физического воспитания, ритмики, ЛФК, пропаганда здорового образа жизни; развитие основ половой идентичности и полоролевого поведения у детей; экологическое обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями.

Таким образом, программа реабилитации детей с ограниченными возможностями в специализированной (коррекционной) общеобразовательной школе № 33 учитывает специфику заболевания каждого ребенка и предполагает комплексную реализацию реабилитационных мероприятий: медицинских, социальных и психолого-педагогических.

Следует отметить, что потенциал местного сообщества в отношении создания условий психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями может быть полностью воспроизведен только при наличии позитивного образа инвалидности у специалистов этих поддерживающих организаций и активной жизненной позиции самих родителей.

Изучение мнения специалистов по работе с детьми с ограниченными возможностями, представляющих общественные и государственные организации[15], а также родителей детей с ограниченными возможностями[16] позволило сделать следующие выводы:

1. Отношение местного сообщества к детям с ограниченными возможностями и их проблемам проявляется, в основном, в позиции «вынужденной толерантности». Так, 54% экспертов отмечают, что «местное население вынуждено привыкать к тому, что рядом с ними находятся инвалиды, которые состоят на полном государственном иждивении, и их это в некоторой степени раздражает». Изменить общественное мнение в отношении людей с ограниченными возможностями, по мнению 76% опрошенных родителей, способно только государство, либо сами инвалиды (15% опрошенных). 8% родителей считают, что «ничто не может изменить общественное мнение к инвалидам». Отношение специалистов поддерживающих организаций по-прежнему основывается на принципах милосердия и благотворительности (83% специалистов относятся к своим клиентам с «сочувствием», «состраданием», «сопереживанием», «жалостью», «доброжелательностью»).

2. Мероприятия, проводимые в рамках программ реабилитации предусматривают, в основном, обучение детей с ограниченными возможностями профессиональным знаниям, умениям и навыкам (эксперты - 78%, родители – 74%). Учреждения образования и культуры, должны, по мнению родителей, в первую очередь заниматься вопросами обучения детей с ограниченными возможностями навыкам общения и взаимодействия (44% опрошенных). 52% специалистов отмечают, что среди программных мероприятий, реализуемых ими, отсутствуют программы социального обучения детей с инвалидностью, а сам процесс обучения сводится, в основном, к профессиональному (64% респондентов). В итоге, среди реализуемых государственными и общественными организациями программных мероприятий отсутствуют занятия, направленные на формирование у детей с ограниченными возможностями самостоятельности, активности, самодостаточности, целеустремленности, способности к активному взаимодействию и сотрудничеству, к овладению социальными знаниями и умениями, необходимыми для преодоления их изоляции в обществе.

3. Среди основных мероприятий по решению проблем детей с ограниченными возможностями, которые должны проводить учреждения социальной сферы, специалисты называют: разработку и реализацию программ реабилитации (100%), правовую поддержку (97%), оказание психологической помощи (91%), информационных услуг (86%), медицинских услуг (34%), оказание финансовой поддержки и (или) выплату пособий (76%), педагогическое сопровождение ребенка и его семьи (76%), социально-бытовые услуги (65%), культурно-досуговую деятельность (54%). Из перечисленных мероприятий практически отсутствуют мероприятия по социальному обучению детей. По мнению специалистов, реализовать данные мероприятия должны: учреждения образования (44%), НКО (22%), культуры (9%), затруднились с ответом (25%). Реализовывать такие мероприятия должны, по мнению родителей, государственные социальные учреждения (78%) и общественные организации (22%).

4. Позиция родителей в отношении ситуации с ребенком и последствий его инвалидности носит пассивный характер с одной стороны, обусловленный сохраняющимся низким социальным статусом таких семей в обществе, с другой – недостаточностью мер психолого-педагогической поддержки и развитой инфраструктуры помощи таким семьям. Большинство участвовавших в исследовании родителей (84%) в заботе о здоровье своего ребенка полагаются только на себя; на государство - 14% ответивших, на общественность - 2% ответивших. 75 % родителей считают полезным развивать в их ребенке знание норм социального взаимодействия и общения. Однако на практике родители развивают в основном в своем ребенке не нормы социального взаимодействия, а умения обращаться с бытовой техникой (98%); навыки глажения, стирки, уборки, приготовления пищи, и др. (98%); навыки самообслуживания в быту, на улице, в общественных местах, и др. (99%); знания жизни окружающего мира (100%), нормы личной гигиены и самообслуживания (100%). Воспитание ребенка в семье часто сводится к его обучению по принципу: «что умеет ребенок – то и развиваю в нем» (52% респондентов, 44% ответивших предпочитают в вопросах обучения своих детей принимать совместное решение со специалистами, лишь 4% учитывают мнение самого ребенка.

5. Оценка родителями проблем ребенка с ограниченными возможностями сводится либо к решению собственных проблем, либо к получению возможности трудоустройства их ребенка по достижении им совершеннолетия. Больше всего родителей заботит необходимость освоения дополнительных образовательных программ, по мере приближения к завершению школьного обучения их детей (66% ответивших), а также вопросы их профессиональной ориентации и дальнейшего трудоустройства (72% ответивших). 54% родителей оставляют последнее право выбора профессии все-таки за собой. Для большинства родителей (68% ответивших) обучение на дому служит наилучшим способом обучения ребенка.

6. Несмотря на стремление родителей повысить образовательный уровень своего ребенка, их заинтересованность в усвоении им социальных знаний, умений и навыков остается на низком уровне. Так, в решении проблем своих детей родители считают первостепенным направлением повышение размера материальной помощи и пособий (70% ответивших) и улучшение качества медицинских услуг (68% ответивших). 36% родителей считают, что их детям необходима психолого-педагогическая помощь, и только 12% признают полезность для детей с ограниченными возможностями усвоения социально полезных знаний, умений и навыков, необходимых для их успешного взаимодействия в сообществе.

7. Прогноз родителей в отношении будущего своего ребенка отражает существующие пассивно-иждивенческие настроения по проблеме инвалидности вообще. 82% родителей не верят в способности своего ребенка с ограниченными возможностями к обучению в коррекционном классе обычной школы. При этом успеваемость детей оценивается родителями на «хорошо» (28%) и «удовлетворительно» (54%) (учитывая, что родители в большинстве своем не обладают педагогическими способностями). Ответы родителей по поводу возможности их ребенка с ограниченными возможностями трудоустроиться в будущем однозначно оцениваются как неуверенные.