Тема: «Психолого-педагогическое направление в работе с детьми с ограниченными возможностями: стратегии и механизмы» (стр. 8 )

Таким образом, проведенный анализ региональных и локальных нормативно-правовых документов, программ психолого-педагогической поддержки, разработанных и реализуемых государственными учреждениями социальной сферы совместно с общественными организациями, программ реабилитации специализированной (коррекционной) общеобразовательной школы № 33 г. Ставрополя, а также данные анкетирования родителей и специалистов, позволили сделать следующие выводы относительно состояния и организации психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в г. Ставрополе.

Во-первых, одной из негативных составляющих системы специального образования в г. Ставрополе продолжает оставаться изоляция детей с ограниченными возможностями в мире себе подобных, где все приспособлено к дефекту ребенка. Отсюда проблемы образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями в условия массовой школы, подготовки их к самостоятельной жизни, создания комплексного психолого-педагогического пространства, включающего всех субъектов поддержки и исключающего дублирование их функций, обусловливают необходимость разработки дополнительных программ специального образования в г. Ставрополе.

Во-вторых, в разрабатываемых субъектами поддержки направлениях психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями делается акцент на воспроизведении реабилитационного потенциала ребенка, его ресурсных возможностей, то есть основное значение придается развитию сохранных и потенциальных физических сил, познавательных способностей ребенка. Однако в практике организации психолого-педагогической работы уделяется недостаточное внимание развитию навыков социального адаптирования таких детей в обществе: ориентирования в пространстве и во времени, социальной мобильности, эффективной коммуникации, сознательной саморегуляции в обществе, независимой жизнедеятельности в социуме.

В-третьих, инфраструктура психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями в г. Ставрополе, находясь в стадии развития, пока не в состоянии удовлетворить их потребности, что обусловлено неравномерностью ее размещения, недостаточно широкой номенклатурой услуг, наращиванием масштабов платного обслуживания, дефицитом квалифицированных психолого-педагогических кадров.

В-четвертых, исследование опыта работы специализированной (коррекционной) общеобразовательной школы № 33 г. Ставрополя, показало, что наиболее распространенными направлениями психолого-педагогической работы в ней являются: развитие коммуникативных умений у детей, формирование социальных ценностей, элементов экономического, правового, экологического образования, трудовое, физическое и эстетическое виды воспитания.

В-пятых, обучение на дому является хотя и основной формой обучения детей с ограниченными возможностями, но слабой, так как кроме получения знаний ребенок в школе проходит процесс социализации и приобщения к тем социальным ценностям, которые в дальнейшем должны обеспечить его будущую независимую жизнедеятельность в обществе. Оценка родителями проблем ребенка с инвалидностью сводится либо к решению собственных проблем, либо к получению возможности трудоустройства их ребенка по достижении им совершеннолетия. Часто родителям просто не хватает психолого-педагогических знаний в обучении и воспитании ребенка с ограниченными возможностями, что также препятствует его успешной образовательной интеграции в сообщество.

2.2. Обоснование стратегий и механизмов развития психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в местном сообществе

Обоснование стратегий и механизмов психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями строится, исходя из понимания такой работы как комплексной индивидуально ориентированной деятельности, учитывающей, с одной стороны, особенности ребенка и его жизненной ситуации, с другой – специфику условий, создаваемых местным сообществом.

Анализ проводимой государственными и общественными учреждениями города Ставрополя психолого-педагогической работы с данной категорией детей, а также экспертный опрос специалистов и анкетирование родителей позволили прийти к выводу, что для успешной образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями необходимо создание определенных психолого-педагогических условий, среди которых: четкое разграничение функций между субъектами поддержки и расширение структуры образовательного учреждения, введение в содержание деятельности специалистов дополнительных психолого-педагогических функций; и целенаправленной работы в местном сообществе.

Учитывая перечисленные условия, а так же то обстоятельство, что психолого-педагогическая работа организуется на трех уровнях (макро-, мезо - и микро-), попытаемся определить конкретные стратегии и механизмы данной работы, реализуемые субъектами поддержки на уровне сообщества (микроуровень).

В теоретической части настоящего исследования было определено, что на уровне сообщества реализуется стратегия индивидуального развития в психолого-педагогической работе, которая направлена на активизацию собственного образовательного потенциала семьи как первостепенного субъекта психолого-педагогической поддержки ребенка с ограниченными возможностями.

В рамках данной общей стратегии, к конкретным стратегиям и механизмам психолого-педагогической работы специалистов коррекционных образовательных учреждений с детьми с ограниченными возможностями, можно отнести следующие:

1)  Нормативно-правовые. Соответствующими механизмами психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в рамках данной стратегии являются следующие: изучение нормативно-правовой базы в сфере психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями; реализация принципов и стандартов оказания психолого-педагогической поддержки данной категории детей; внесение инновационных предложений на уровне учреждения в порядок предоставления услуг по психолого-педагогической поддержке, и т. д.

2)  Социально-педагогические. Механизмами психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здесь являются следующие: реализация психолого-педагогической модели адаптации детей с ограниченными возможностями в рамках программы реабилитации; развитие их познавательного интереса и побуждений к учебной деятельности; формирование у детей навыков усвоения и различения моральных норм и ценностей, адаптивных навыков, навыков практической деятельности, а также способностей к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков; устранение негативных воздействий и восстановление образовательного потенциала семьи; повышение социального статуса семьи; проведение педагогических семинаров с родителями, направленных на активизацию их ресурсов психолого-педагогической поддержки; повышение психолого-педагогической и общей культуры родителей в целях более эффективного выполнения ими воспитательных функций; повышение профессионализма самих специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями, и т. д.

3)  Информационно-коммуникативные. К механизмам психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здесь относятся следующие: расширение социальных связей семьи в сообществе; повышение информированности родителей в вопросах законодательной поддержки и реализации их прав; психолого-педагогическое консультирование родителей; развитие разнообразных форм эффективной коммуникации у детей, обеспечение их эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками; психологическая адаптация в коллективе сверстников; формирование полноценных межличностных связей; восполнение у них дефицита знаний об окружающем мире, связанным с ограничением возможностей, и т. д.

4)  Координационно-организационные. К механизмам психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в рамках данной стратегии относятся: содействие налаживанию связи семьи с остальными субъектами поддержки в сообществе; обеспечение эффективного межорганизационного взаимодействия образовательного учреждения и других субъектов поддержки в процессе психолого-педагогической работы; организация предоставления качественных психолого-педагогических услуг семье с ребенком с ограниченными возможностями; проведение мониторинга психолого-педагогических потребностей и ожиданий семьи и ее становления как субъекта поддержки ребенка с ограниченными возможностями, и т. д.

Реализация перечисленных стратегий и механизмов приведет, по нашему мнению, к следующим положительным изменениям в сфере организации психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями:

- создание положительного опыта организации психолого-педагогической работы на микроуровне в сообществе;

- усвоение ребенком с ограниченными возможностями социально полезных знаний, умений и навыков взаимодействия и общения в сообществе, что будет способствовать его успешной образовательной интеграции в нем;

- усиление социального статуса и позиций семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями;

- «возвращение» семье ее основных функций – воспитания и социализации;

- институционализация семьи, состоящая в определении и закреплении социальных норм, ценностей, статусов и ролей в семье в части оказания психолого-педагогической поддержки ребенку с ограниченными возможностями, приведение их в систему.

Обобщая вышесказанное, можно выделить следующие условия, необходимые для успешной образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями в местное сообщество: четкое разграничение функций между субъектами поддержки и расширение структуры специального образовательного учреждения, введение в содержание деятельности специалистов данного учреждения дополнительных психолого-педагогических функций по социально-педагогическому моделированию, социально-педагогическому проектированию, социально-педагогическому программированию, социально-педагогическое планированию ситуации, в которой находится семья с ребенком-инвалидом; целенаправленная работа всех субъектов поддержки в местном сообществе.

2.3. Моделирование психолого-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями

Анализ состояния психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в местном сообществе, а также обоснование условий, необходимых для их успешной образовательной интеграции, позволили сконструировать психолого-педагогическую модель адаптации детей с ограниченными возможностями.