Тема: «Психолого-педагогическое направление в работе с детьми с ограниченными возможностями: стратегии и механизмы» (стр. 3 )

Учитывая специфику познавательных, морально-психологических и деятельностных характеристик детей с ограниченными возможностями, попытаемся дать им следующее определение:

Дети с ограниченными возможностями как психолого-педагогическая категория представляют собой детей с особыми образовательными и психолого-педагогическими потребностями, которые обусловлены слабостью познавательного интереса и побуждений к деятельности, трудностью усвоения и различения моральных норм и ценностей, освоения навыков практической деятельности, а также неспособностью к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Отсюда можно сделать вывод, что ограничение возможностей не носит сугубо количественный характер (когда ребенок просто хуже слышит или видит, скован в действиях и пр.). Это, прежде всего, интегральное, комплексное изменение личности, и как следствие, это уже «иной» ребенок, отличающийся от своих сверстников и нуждающийся в специальных условиях обучения и воспитания.

Особые условия обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями обусловлены спецификой его психологических и образовательных проблем. Сущность психологических проблем детей с ограниченными возможностями состоит в том, что ребенку с инвалидностью, в отличие от ребенка-не-инвалида, сложнее познавать окружающий мир [15]. Психологические ограничения, такие как «неспособность осуществлять полноценную жизнедеятельность из-за барьеров психологического характера (опасения за свою жизнь, страх насмешек, страх оконфузиться, опасения негативных проявлений болезни – дурной запах, неприятный внешний вид, и т. д.)» [59, с.24] приводят, в свою очередь, к возникновению проблем у ребенка с инвалидностью в обучении, усвоении знаний, умений и навыков, что обусловливает трудности его образовательной интеграции.

Проблемы образовательного характера детей с ограниченными возможностями в большей степени обусловлены особенностью функционирования системы специальных школ. На практике ситуация с ними такова, что получить образование могут лишь дети с нарушениями зрения, слуха, речи, двигательной сферы и легкой степени интеллектуальных нарушений. Большая же часть детей не может поступить в образовательное учреждение, потому что обычно школа специализируется на обучении детей с конкретным нарушением: дефекты слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, нарушения речевого и умственного развития. Для остальных детей-инвалидов предусмотрена индивидуальная форма обучения.

Для решения выделенных психологических и педагогических проблем ребенку с ограниченными возможностями следует не только особым способом осваивать общеобразовательные программы, но и совершенствовать навыки собственного социального адаптирования, а именно: навыки ориентирования в пространстве и во времени, навыки самообслуживания в быту, физическую и социальную мобильность, разнообразные формы эффективной коммуникации, навыки сознательной саморегуляции в обществе; восполнять дефицит знаний об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей; развивать потребностно-мотивационную, познавательную и эмоционально-волевую сферы; формировать ценности независимой жизнедеятельности в социуме.

Таким образом, дети с ограниченными возможностями как объект психолого-педагогического анализа определяются следующими характеристиками: познавательными, морально-психологическими и деятельностными, которые связаны с их особыми образовательными и психолого-педагогическими потребностями, слабостью познавательного интереса и побуждений к деятельности, трудностью усвоения и различения моральных норм и ценностей, освоения навыков практической деятельности, а также неспособностью к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Проблема ограничения их возможностей носит интегративный, комплексный характер изменений личности, и как следствие, «выделяет» таких детей в особую психолого-педагогическую категорию, нуждающуюся в специальных условиях обучения и воспитания, и формировании соответствующих направлений психолого-педагогической работы.

1.2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями в современных условиях

Многообразие специфических образовательных и психолого-педагогических потребностей детей с ограниченными возможностями обусловливают необходимость формирования у них навыков успешного социального адаптирования в обществе, что предполагает постановку и решение конкретных задач образовательной интеграции.

Сущность образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями как специального предмета изучения раскрывается в педагогических исследованиях достаточно слабо, и может быть концептуально обоснована лишь в программах специального образования.

В современной педагогике специальное образование представлено в различных трактовках: «инклюзивное образование» (, , -Смирнова, и др.), «интеграционное образование» (, , и др.), «коррекционное образование» (, , и др.), «социальное образование» (, , и др.).

Мы склонны употреблять применительно к детям с ограниченными возможностями термин «инклюзивное образование», суть которого состоит в совместном обучении со здоровыми детьми в общеобразовательных школах, что позволит обеспечить, по мнению исследователей, «максимальное соответствие разнообразию потребностей обучаемых» [66, с. 58].

Исходя из такого понимания инклюзивного образования, попытаемся раскрыть сущность и содержание понятия «психолого-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями», которая может быть рассмотрена в широком и узком смыслах.

В широком смысле психолого-педагогическая работа включает в себя помощь детям с ограниченными возможностями и помощь их родителям.

В узком смысле психолого-педагогическая работа подразумевает работу специалистов по улучшению психоэмоционального состояния и психолого-педагогической адаптации ребенка с ограниченными возможностями, а также повышению педагогической грамотности родителей с целью улучшения взаимодействия с ребенком [13].

Психолого-педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями осуществляется педагогами (воспитателями) и специалистами  образовательного учреждения узкого профиля: дефектологом, логопедом, социальным педагогом, психологом. Такая работа может осуществляться как индивидуально, так и в группе.

В содержание психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями входят: определение ее целей и принципов, функций специалистов, выполняющих данную работу; этапы, формы, место и роль субъектов поддержки в комплексном психолого-педагогическом пространстве; условия реализации. Рассмотрим их более подробно.

Цели психолого-педагогической работы специалистов с детьми и их родителями: своевременное информирование о ситуации психического развития ребёнка; анализ уровня актуального развития; определение необходимости в специальных коррекционных занятиях, проводимых планомерно и целенаправленно; формирование активной жизненной позиции родителей в вопросах воспитания и обучения своих детей [48].

При реализации целей психолого-педагогической работы педагоги и специалисты руководствуются рядом принципов: индивидуально-ориентированного подхода к каждой семье; соблюдения морально-этических норм в общении с каждой семьёй, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями; конфиденциальности в общении специалистов с родителями; своевременного оказания коррекционно-педагогической помощи ребёнку и его семье с момента поступления в образовательное учреждение; равноправного партнёрства с семьёй; ориентации на положительный прогноз в развитии ребёнка; комплексности в организации психолого-педагогической работы с семьей; целенаправленного взаимообмена информацией в процессе сотрудничества педагогов и специалистов [1].

В процессе реализации цели и основных принципов психолого-педагогической работы специалисты, взаимодействующие с семьей ребёнка с ограниченными возможностями, выполняют ряд функций: информационную, функцию поддержки, функцию посредничества, функцию развития семьи как малой группы, функцию социального обучения родителей и детей [15].

К основным видам психолого-педагогической работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, относятся: информирование, оказание индивидуальных консультативных услуг, семейное консультирование, или психотерапия, индивидуальные занятия с ребенком, формы групповой работы.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями можно представить в виде последовательности следующих этапов [3]:

1.  Диагностический этап, который состоит в изучении познавательных, морально-психологических и деятельностных характеристик ребенка с ограниченными возможностями; исследовании педагогического потенциала семьи.

2.  Установление первоначального контакта с семьей, работа специалиста на преодоление механизмов психологических защит, мотивирование родителей на дальнейшее сотрудничество.

3.  Анализ направлений психолого-педагогической работы.

4.  Определение подходов в работе в зависимости от данных диагностики.

5.  Оказание специалистами психолого-педагогической помощи семье, предполагающей активизацию жизненной позиции родителей, ресоциализацию и расширение социальных контактов, актуализацию собственных ресурсов и образовательного потенциала членов семьи.

6.  Исследование эффективности достигнутых результатов.

В зависимости от особенностей семейного воспитания, педагогической и психологической грамотности родителей, следует использовать разнообразные формы психолого-педагогической работы: беседы (коллективные и индивидуальные), консультации (коллективные и индивидуальные, по заявке, тематические, оперативные), родительские собрания в нетрадиционной форме (тренинги, круглые столы, и др.), индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей, проведение совместных с родителями праздников, конкурсов, развлечений и др. [18].