Организация учебной и производственной практики студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального образования (стр. 5 )

–        соответствие учебному плану и ФГОС СПО объема часов, зачетных единиц в форме промежуточной аттестации по итогам практики, отведенных на практическую подготовку;

–        ежегодное обновление разделов программы практики.

Программы практик по поручению заведующего ПЦК/отделением, за которым закреплена практика, составляет преподаватель. Для очной, очно-заочной, заочной форм обучения одного и того же направления подготовки по профессии/специальности может составляться единая программа.

Процесс согласования и утверждения программы практики проходит в несколько этапов:

– рассмотрение на заседании ПЦК/отделения (указывается дата заседания, номер протокола, подпись заведующего кафедрой);

– согласование и рекомендация заседания научно-методического совета ПЦК/отделения ОУ (указывается дата заседания, номер протокола, подпись секретаря и председателя научно-методического совета и дата согласования);

– утверждение осуществляется заместителем директора по подчиненности (на титульном листе указывается дата и подпись).

ПЦК/отделение, за которым закреплена практика, составляет и утверждает программу практики.

Заведующий ПЦК/отделением обеспечивает доступ к программе практики преподавателям и обучающимся.

После проведения процедуры утверждения кафедра-разработчик размещает электронную версию на официальном сайте ОУ.

Возможные изменения и дополнения согласуются и утверждаются в установленном порядке, как правило, до 30 июня текущего года. Утвержденные изменения и дополнения вводятся в действие с 1 сентября нового учебного года.

Ответственность за содержание, оформление и обновление программы практики возлагается на составителя и заведующего ПЦК/отделением, за которым закреплена практика.

Наличие утвержденной программы практики является обязательным условием, допускающим проведение практического обучения в рамках реализации конкретной образовательной программы.

Порядок разработки
адаптированной образовательной программы СПО

адаптированная образовательная программа разрабатывается образовательной организацией самостоятельно на основе ФГОС по специальности или профессии среднего профессионального образования в соответствии с особыми образовательными потребностями инвалидов и лиц с ОВЗ с учетом особенностей нарушений их здоровья; адаптированная образовательная программа может быть разработана как в отношении учебной группы лиц с ОВЗ и инвалидов, так и индивидуально для конкретного обучающегося; адаптированная образовательная программа осуществляется с учетом рекомендаций, данных обучающимся по заключению психолого-медико-педагогической комиссии или индивидуальной программы реабилитации инвалида; зачисление осуществляется по личному заявлению обучающегося с ОВЗ или инвалида на основании рекомендаций, данных по результатам медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии. элементом адаптированной образовательной программы СПО, направленным на индивидуальную коррекцию учебных и коммуникативных умений и способствующий социальной и профессиональной адаптации обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ является адаптационная дисциплина.

Способы построения учебной программы

       Существует несколько способов построения программ обучения и здесь важно определиться, какой из способов больше всего подходит для профессионального образования и прохождения практики лиц с инвалидностью и ОВЗ, обучающихся в ОУ, по конкретным профессиям/специальностям. Рассмотрим некоторые из них, такие как: линейный, концентрический, спиралевидный. Для студентов, имеющих инвалидность и ОВЗ, может существовать необходимость создания вариативных, индивидуальных программ прохождения практики. Тенденции современного рынка труда, требующие от образования совершенствования в подготовке профессиональных кадров, обращают в настоящее время внимание системе дуального образования. При такой организации образования, благодаря увеличению роли практической подготовки, будущим специалистам предоставляется возможность осваивать производственные навыки уже на стадии обучения.

       Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные части (порции) учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев, которые выстраиваются по одной линии. Каждая часть изучается, как правило, только один раз. Причем новое содержание выстраивается на основе известного материала и в тесной связи с ним.

       Достоинство линейного способа расположения содержания учебных программ заключается в его экономичности во времени, поскольку исключается дублирование материала. Этот способ обычно используется в преподавании в вузовских образовательных программах. Недостатком линейного способа является то, что на разных ступенях обучения, обучающиеся и студенты не всегда способны усвоить определенные сложные явления. Концентрический способ построения учебных программ позволяет несколько раз изучать один и тот же материал с постепенным усложнением, расширением содержания образования за счет новых компонентов, более детальным и глубоким рассмотрением связей и зависимостей.

        Концентрическое расположение материала в программах предусматривает не простое повторение, а более глубокое изучение уже изученных вопросов. Такой способ построения программ замедляет темп обучения, требует больших затрат учебного времени, однако порой оказывается неизбежным. Возможно, что такой способ более всего подойдет при обучении студентов, имеющих инвалидность и ОВЗ в ОУ.

       В преподавании в чаще всего преобладает именно концентрический тип программ: и в средних и в высших учебных заведениях обучающихся и студентов обучают одному и тому же материалу, но с разной степенью сложности. В результате иногда может иметь место дублирование учебного материала, изучаемого в школе, затем и в учреждении профессионального образования, а также на разных ступенях обучения, если студент после получения среднего профессионального образования продолжает учиться и получает высшее образование.

       При спиральном способе построения программ расположение учебного материала сочетает последовательность и цикличность его изучения. Характерной особенностью этого способа является то, что студенты не выпускают из поля зрения исходную проблему и в то же время постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

       В отличие от концентрической структуры, при которой обучающиеся возвращаются к исходной проблеме, даже спустя несколько лет, спиральная структура не предполагает длительных перерывов. В отличие от линейной структуры при спиральном построении программы отдельные темы изучаются неоднократно.

       Разработка программ обучения спирального типа в настоящее время становится все более актуальной. В этих условиях необходимо координировать цели и задачи образования в разных типах учебных заведений, определять специфику преподавания для разных категорий обучающихся и студентов, в том числе имеющих инвалидность и ОВЗ.

       Стратегическими ориентирами развития вариативного содержания образования можно выделить следующие:

переход к системе вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики; к сосуществованию и сотрудничеству государственного, негосударственного и семейного образования со спецификой содержания, свойственной каждому из этих видов, но с учетом государственных стандартов образования; подход к его формированию ключевых компетенций в конкретном содержании и образовательных областей в учебном плане; слияние учреждений к «смешанным» линиям развития видов образовательных учреждений - опыт слияния школы с вузом, «школы-гибриды» с научно-исследовательскими институтами - «школы-лаборатории», «научно-учебные методические комплексы» и др.

       Хочется отметить, что для обеспечения подготовки группы студентов, с инвалидностью и ОВЗ в ОУ рекомендуется разработка адаптированных программ. Разработка такой программы, будет способствовать при прохождении практики студентами, имеющими инвалидность и ОВЗ достижение эффективности результатов при проведении мероприятий как теоретической, так и практической направленности. Рабочая группа специалистов образовательной организации может разработать, например такую как адаптированная рабочая программа по учебной дисциплине «Производственная практика». 

       Эта программа разрабатывается с целью создания профессиональной образовательной организацией специальных условий для прохождения производственной практики студентов, имеющих инвалидность и ОВЗ. На практике специалистами отмечается неготовность большинства выпускников брать на себя персональную ответственность за определенную деятельность, отсутствие инициативы, оригинальности мышления, стремления к самосовершенствованию и развитию, уверенности в себе и способности справляться с трудными ситуациями. Известно, что студенты, имеющие инвалидность и ОВЗ – особая группа обучающихся, разнородная по своему составу, имеющая различные психологические и физические особенности. Часть, из которых в силу особенностей их развития, имеет необходимость создания для них особых условий, и другая группа, которой их создание не требуется. Адаптированная образовательная программа может реализовываться как для академической (полносоставной) группы студентов, так и индивидуально, в том числе с разработкой индивидуального учебного плана с увеличением при необходимости срока освоения программы.        

       Ключевыми словами личностно-ориентированного образования являются: «личность», «индивидуальность», «развитие», «свобода», «самостоятельность», «творчество».

Личность – человек общественный, с его социальными качествами и свойствами, которые он вырабатывает у себя пожизненно. Индивидуальность – неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека. Развитие – направленное, закономерное изменение, в результате развития которого, возникает новое качество. Творчество – это процесс, в результате которого может быть создан продукт, который является выражением всего нашего существования.

       В целях перехода к личностно-ориентированной модели вариативного образования разрабатываются и успешно внедряются программы с социально-психологической поддержкой обучающихся, обучение и воспитание студентов с психолого-педагогическим сопровождением. По своей направленности эти программы предназначаются для решения следующих задач: