Организация учебной и производственной практики студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального образования (стр. 8 )

- направленность на себя;

- направленность на общение;

- направленность на дело.

       Мотивация достижения - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться результата - является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. И это не случайно. При проведении ряда исследований доказано, что студенты, обладающие высоким уровнем этой самой мотивации:

ищут ситуации достижения; они уверены в успешном исходе; они готовы принять на себя ответственность; они решительны в неопределенных ситуациях; проявляют настойчивость в стремлении к цели; получают удовольствие от решения интересных задач; не теряются в ситуации соревнования; показывают большое упорство при столкновении с препятствиями. Ссылка на методику диагностики личности на мотивацию к успеху представлена в списке электронных ресурсов [17].

       В процессе овладения деятельностью под влиянием профессии развиваются также и личностные свойства. Например, тревожность повышается на начальных этапах профессионального развития, затем снижается, и при 3 - 5-летнем стаже она становится неадекватно низкой (по ). Тест Спилбергера-Ханина (Приложение 6) - это единственная методика, которая позволяет, дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство и как состояние, связанное с текущей ситуацией. Тревожность ситуативная возникает как реакция на стрессоры, чаще всего социально-психологического плана. При определении личностной тревожности получаем представление о подверженности студента воздействию тех или иных стрессоров по причине своих индивидуальных особенностей. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта.

       Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности.        У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

       Существуют психологические характеристики целостной профессиональной общности, которые надо учитывать и вновь включаемому, и уже включенному в нее человеку – это совместимость, сплоченность, сработанность, стабильность, соревновательность и организованность. Адаптационный период практиканта или начинающего специалиста зависит от профессиональной общности, коллектива, членом которой он становится. Профессиональная или социальная общность организована специально для эффективного решения единых профессиональных задач. На взаимодействие людей в общности существенно влияет профессиональная среда. Хорошим диагностическим средством является оценка уровня общительности. Для проведения данной диагностики можно использовать тест Ряховского  Ф. (Приложение 7). Данный тест позволяет определить развитие уровня коммуникативных способностей, а при необходимости проводятся коррекционные мероприятия по развитию общительности студентов, например, средствами социально-психологического тренинга (далее СПТ), более подробно СПТ будет рассмотрен ниже.

       С целью выявления степени сформированности такта используется тест «Сформирован ли у вас такт?», разработанный автором Станкиным методика поможет определить у студентов такт, деликатность, чувство меры, так необхо­димые в определенных случаях, например в педагогических, медицинских ситуациях и др. (Приложение 8) [13]. 

       Кроме того, в приложениях предлагается методика оценки профессиональной направленности личности, методика модифицирована автором (Приложение 9), из нее убраны шкалы «Направленность на пред­мет» (методика предназначалась для диагностики професси­ональной направленности учителей школ) и «Мотивация одоб­рения», модификация теста проведена  по разработке методики, предложенной

       По мере взаимодействия со студентом происходят качественные изменения, когда от простого исполнителя становится сначала специалистом, пусть начинающим, позднее  профессионалом.

       Выше отмечалось о возможности использования метода наблюдения для определения профессиональной готовности студента к трудовой деятельности. Специалистами используются во время  практики для адаптации практиканта или при трудоустройстве на рабочее место молодого специалиста. По характеру организации наблюдение может быть внешним или внутренним, разовым или систематическим и др. Его суть состоит в систематическом и целенаправленном восприятии и фиксации внешних проявлений психики.

       Наблюдение за студентами может применяться в следующих целях:

для анализа характера изменений поведения при изменившихся условиях и выявления наиболее эффективных методов труда; планирования и стимулирования трудовой деятельности; для наблюдения за поведением разных студентов в одинаковых условиях, выявляет индивидуальные различия для сравнения качества деятельности каждого из них.

Выделяют следующие этапы наблюдения:

определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение?); выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?); выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать?); выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?); обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

       Метод наблюдения используется не только изолированно, но и в сочетании с другими методами.

       Внутреннее наблюдение  или самонаблюдение, дает возможность студенту оценить те элементы своей деятельности, которые он раньше не замечал. В процессе самонаблюдения обучающийся описывает и анализирует свое поведение, ощущения, чувства, мысли. Хорошо известной формой такого самонаблюдения, применяемого на практике, является ведение дневника. Результаты самонаблюдения могут содержаться в анкетах и других документах. Достигаемое в результате самонаблюдения распознавание своих способностей и возможностей необходимо студентам для постановки на этой основе реальных, посильных жизненных задач, а также для использования предлагаемых современной психологией многообразных методик психофизического саморегулирования, позволяющих сохранить и умножить человеческий потенциал.

       Одним из лучших методов развития общительности студента является социально-психологический тренинг (СПТ). Существует множество видов СПТ, но всех их объединяет то, что они – средство воздействия, получения тех или иных социально-коммуникативных знаний, умений и опыта. В психологическом плане это означает следующее:

– выработка системы навыков и умений общения;

– коррекция имеющейся системы межличностного общения;

– создание личностных предпосылок для успешного общения.

       Анализ возможных воздействий СПТ обнаруживает, что в процессе групповой работы затрагиваются и глубокие личностные образования участников тренинга. Студент получает новые конкретные сведения о себе. И эти сведения затрагивают такие личностные переменные, как ценности, мотивы, установки. Все это говорит в пользу того, что СПТ можно ассоциировать и с процессом развития личности, вернее с началом этого процесса. Действительно, получаемые в тренинге новые сведения о себе и других, как правило, остро и эмоционально опосредованные, побуждают заново переосмыслить сложившуюся «Я» – концепцию и концепцию «другого». Овладение глубинным общением является одновременно и средством и результатом воздействия в рамках СПТ [13].

       Таким образом, можно сказать, что развитие компетентности в общении предполагает адекватный выбор и использование всего набора средств, ориентированных на развитие личностных субъект-субъектных отношений и субъект-объектных составляющих этого процесса. Развитие личности состоит не только в построении высших уровней ее структуры, но в ослаблении существующих и неэффективных. Анализируя свой коммуникативный опыт, студент с инвалидностью и ОВЗ не должен сосредотачиваться на присущих ему недостатках. Следует, формировать у студентов имение сконцентрироваться на своих достоинствах, представляющих ту единственную и реальную силу, которая помогает разрешать жизненные проблемы, а определить ситуацию можно только чувствуя и осознавая себя частью этой ситуации.

       Развитие общительности студентов начинается с формирования у обучающегося такой направленности личности, при которой ценность человеческого общения находится не на периферии, а в центре системы ценностных ориентаций человека.

       Обычно участники подобных тренингов преследуют с помощью ведущего тренинга следующие цели:

скорректировать свой негативный опыт; сформировать умения и навыки в сфере общения.

       Базовые методы групповой психотерапии:                                                

групповая дискуссия; ролевые игры в различных модификациях и сочетаниях.

       Численность группы – обычно от 7 до 15 человек.

       Продолжительность общего цикла занятий – нескольких дней, длительные тренинг-марафоны.

       Продолжительность отдельной встречи – от полутора до трех и более часов.        Встречи участников могут быть ежедневными или более редкими. СПТ эффективен в борьбе с неуверенностью в себе, низким уровнем эмпатии или незнанием простых речевых тактик в разговоре – причин, среди прочих, затрудняющих общение между людьми [13].