Организация учебной и производственной практики студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального образования (стр. 6 )

•        ориентация на индивидуальность обучающегося;

•        расшатывание мифа об «одинаковости» всех детей;

•        формирование в обществе объективной потребности в создании психологической службы образования, нацеленной на профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью.

       Сущность дуального образования состоит в том, что такая система образования предусматривает сочетание обучения в ОУ с пе­риодами производственной деятельности. Учебный процесс в этом случае, организуется следующим образом: па­раллельно с теоретической подготовкой в профессиональном учебном заведении, практические умения и навыки обучающихся формируются на конкретном предприятии, фирме. Именно на производстве приобретается практический опыт, совершенствуется профессиональная подготовка. Непосредственно на рабочих местах и обеспечивается возможность расширения функциональных обязанностей. График учебного про­цесса по дуальной системе образования разрабатывается с учетом специфики каждого конкретного предприятия и требований к формируемым компетенциям специальности/профессии.        Дуальная система предполагает прямое участие предприятий в профессиональном образовании обучаемых. Предприятие предоставляет условия для практического обучения и несёт все расходы, связанные с ним, включая возможную ежемесячную оплату обучающемуся. Учебные заведения на равноправной основе сотрудничают с предприятиями, на базе которых осуществляется производст­венное или практическое обучение. При переходе на дуальные образовательные программы вместе с уменьшением времени обучения возрастает его интенсивность, а значит, и ответственность студента. При этом студент должен осознавать начальные и граничные условия его продвижения по этапам образовательного процесса, дающие ему возможность самостоятельно распределить время, силы и интенсивность своей работы.        Таким образом, можно выделить условия реализации дуальных образовательных программ в системе профессионального образования, которые включают в себя:

структурирование программ; индивидуализацию процесса обучения, дающую возможность каждому студенту выбрать свой вариант дуальной программы; материально-техническое и документационное сопровождение процесса по дуальным программам обучения.

       Дуальные программы повышают возможность вариативности образования с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и способностей личности благодаря реализации многообразных образовательных траекторий.

       При подготовке к прохождению практики необходимо учитывать психологические аспекты практиканта. Прохождение практики для студентов с инвалидностью и ОВЗ должно осуществляться по индивидуальным планам, с учетом психологических особенностей студента и уровнем его мотивации к трудовой деятельности. Только тогда, этот процесс будет взаимовыгодно включать в себя три связанных субъекта: практикант - работодатель - ОУ. Наряду с программами прохождения практики по специальности должны быть разработаны мотивационные программы и программы профессионального развития, включающие тренинги, что позволит лучше пройти период адаптации, и создаст условия с первых дней работать плодотворно в рамках требований работодателя.

2. Особенности в подходах сопровождения профессионального становления студентов с инвалидностью и ОВЗ

       Психологическое изучение становления профессионализма психологи связывают с проблемами развития человека-профессионала. Профессиональное становление личности можно рассматривать как развивающуюся «модель». Это модель студента с инвалидностью и ОВЗ, которая проходит определенные стадии профессионального развития «профессиональный выбор - профессиональное образование студента с инвалидностью и ОВЗ - профессиональное становление и формирование его карьеры - трудоустройство». Если обратиться к понятию модели, то можно отметить, что ее отличает многозначность и многоплановость, обеспечивающие процесс выяснения, воспроизведения, описания свойств объекта, явления или процесса через описание и воспроизведение других специально подобранных или построенных объектов, явлений или процессов, которые и выступают в роли «модели». Основной функцией модели является целостное представление сложной структуры изучаемого явления или процесса в виде более простой, схематичной системы.        

       Факторами профессионального развития личности является:

внутренняя среда личности:

активность; внешняя среда: система профессионального образования (компетенции); потребность в самореализации; производство (совершенствование профессиональных умений и навыков).

       Благоприятное профессиональное развитие специалиста с инвалидностью или ОВЗ может происходить при создании для него специальных условий  и осуществлении психолого-педагогического сопровождения. «Модель»  профессионального развития личности с ОВЗ в системе профессионального образования и на производстве развивается по спирали.        Показатель эффективного образования и профессиональной успешности – применение человеком полученных знаний, умений, навыков, формирование компетенций в реальной жизни и профессиональной практике. Проблема профессионального становления личности является отражением более общей проблемы соотношения личности и профессии в целом. Таким образом, целесообразно говорить о взаимосвязи:

с одной стороны, особенности человека-профессионала (как личности, субъекта деятельности и индивидуальности) оказывают существенное влияние на процесс и результат профессиональной деятельности (являющиеся объективными критериями профессионализма человека); с другой стороны, само формирование человека-профессионала происходит в ходе профессиональной деятельности и под ее влиянием.

       Анализ научной литературы показывает, что профессиональное становление может быть представлено в виде двух основных линий:

а) как развитие деятельности (ее структуры, совокупности способов и средств, порядок следования которых друг за другом имеет целевую детерминацию);

б) как процесс развития личности в онтогенезе (как временнбя последовательность ступеней, периодов, стадий на всем жизненном пути).

       Считается, что указанные подходы нужно рассматривать как взаимодополняющие. Соответственно, профессионализация человека, рассматриваемая с начала периода профессионального самоопределения и до завершения активной трудовой деятельности, представляет собой синтез указанных двух линий. В рамках этих стратегических линий познания процесса профессионального становления человека, можно выделить ряд концепций и теорий профессионального развития.

       Выделяют четыре этапа профессионального развития, не противоречащие:

1)        поиск и выбор профессии;

2)        освоение профессии;

3)        социальная и профессиональная адаптация;

4)        выполнение профессиональной деятельности.

       На каждом из этих этапов происходит смена ведущих механизмов деятельности, меняются ее цели. Развитие личностных особенностей при овладении профессией и ее осуществлении зависит от специфики труда, например:

•        профессия юриста вырабатывает самообладание, наблюдательность, бдительность;

•        профессия педагога у ее успешных представителей развивает эмпатию, педагогическую наблюдательность, терпимость, способность распределять внимание и др.

       Формирование тех или иных характеристик личности как профессионально важных качеств может осуществляться неосознанно, работник не замечает тех изменений, которые происходят в его личности. Развитие личностных особенностей в процессе профессионализации может идти не только за счет непосредственного приспособления личности к профессии, но и за счет компенсаторного, профессионального приспособления ().        Это означает, что субъект под влиянием требований профессии усилием воли преодолевает в себе определенные личностные черты, которые мешают выполнению деятельности. Например, если требования профессии предполагают постоянный контакт с людьми, личность может преодолеть свою природную застенчивость и постепенно втягивается в общение с людьми.

       Профессиональное развитие - сложный процесс, имеющий циклический характер, при котором совершенствуется знания, умения и навыки, развиваются профессиональные способности.        По мере профессионального становления личности происходит смещение акцента с общечеловеческих, морально-нравственных качеств в сторону профессиональных и организаторских характеристик.

2.1.Психологические основы профессионального развития и становления личности студента с инвалидностью и ОВЗ

       Решающую роль в формировании адекватного представления о профессии играет содержание профессионального обучения, в частности, соотношение между теоретической и практической его частью.

       Усиление практической направленности подготовки квалифицированных молодых кадров, необходимо проводить с учетом и на основе индивидуальных психологических критериев. Для каждой из специальностей лучше отдельно разработать критерии оценки профессиональной готовности, с упором на мотивационную сферу, это позволит проверить, насколько готов молодой специалист к выбранной профессии, к взаимодействию с коллегами, к получению новых знаний и практического опыта. В программы профессионального развития включают:

проведение дополнительного обучения студентов корпоративной культуре предприятия; приобретение теоретических знаний при освоении функциональных обязанностей по отдельным должностям; приобретение навыков по подготовке проектов документов, схем; овладение методикой отдельных действий, операций и др.

       К одному из направлений психологии труда относится разработка модели специалиста, которая отражает объем и структуру профессиональных и социально-психологических качеств, знаний, умений, в совокупности представляющих обобщенную характеристику специалиста как члена общества. На современном этапе профессиография становится истинно психологическим инструментом, который позволяет в работе со студентами, имеющими инвалидность и ОВЗ: