Организация учебной и производственной практики студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в системе профессионального образования (стр. 7 )

познавать сущность студента как субъекта труда; изучать динамику его становления, развития, формирования саморегуляции в конкретной профессиональной деятельности; осуществлять оценку уровня его сформированности и причин неудач; вырабатывать средства и способы для его коррекции, регуляции и реабилитации; разрабатывать рекомендации по совершенствованию объективной и нормативной организации рабочего места.

       Для установления факта теоретической, практической и психологической готовности обучающихся к дальнейшему учению, профессиональной и общественной деятельности существуют разные подходы к пониманию личности обучающихся, как к конструкции, выстраиваемой в процессе работы с ними в определенном контексте: социальном, когнитивном, познавательном. Такая необходимость вызвана в первую очередь тем обстоятельством, что основным критерием эффективности организованной педагогической системы управления является реализация ее функции или миссии формирования личности с заранее заданными качествами [14].

        выделяет многообразие подходов к пониманию личности обучающегося, его роли в организованной педагогической системе обучения (управления) и выделяет следующие аспекты проблемы, оказывающие непосредственное влияние на процесс педагогического воздействия:

механизмы моделирования «образа обучаемого»; выбор формы, содержания и инструментальные приемы, направленные на практическую реализацию педагогического влияния.

       Автором названной выше статьи отмечаются представления подобных «образов»:

а) обучаемый как «ощущающий объект», как сумма знаний, умений и навыков;

б) обучаемый как «потребитель информации», система инстинктов и потребностей;

в) обучаемый как «запрограммированный механизм», как система реакций на внешние и внутренние возбуждающие факторы;

г) обучаемый как «деятельностный человек», осуществляющий выбор, выразитель смыслов и ценностей или, в широком смысле.

        предлагает к рассмотрению несколько моделей «образа обучаемого», их систему убеждений и виды педагогического влияния, которое необходимо при выборе той или иной модели.

Таблица 3

Модели «образа обучаемого» и виды педагогического влияния

№ п/п	Модель «образа обучающегося»	Система убеждений, направляющих мотивацию и регулирующих поведение	Виды педагогического влияния
1.	«Ощущающий объект»	знания, умения, навыки	Убеждения, уговоры, чисто словесные воздействия
2.	«Потребитель информации»	инстинкты и потребности	Удовлетворение различных потребностей и желаний, подкрепленных системой мотивов
3.	«Запрограммированный механизм»	реакции на возбуждающие факторы	Удачный подбор стимулов и убеждений
4.	«Деятельностный человек»	избирательный и ответственный выбор	Поиск оптимальных форм организации совместной целенаправленной деятельности и общения

               При анализе рассмотренных моделей (Таблица 3) можно предположить, что «хорошая» четвертая модель. Но это не однозначно означает, что «плохие» модели - это первые три. Автор останавливается на другом вопросе, в группах какого уровня обучаемых подобные модели оказываются приемлемыми [14]?

               При некоторых обстоятельствах и в отдельные моменты времени действенной может оказаться первая модель, когда словесные убеждения и доводы приводят к удовлетворительным конечным результатам. Поэтому словесные воздействия, в виде убеждений, связанные с неготовностью к профессиональной деятельности весьма приемлемы при определенных ситуациях. Данная ситуация требует коррекционной работы со студентом.

       При изучении личности предлагает подходы, в которых определен круг задач и рассматриваются взаимосвязи между ними. Это предполагает решение двух основных вопросов. Они формулируются следующим образом:

Что есть (находится в наличии, имеет место факт, экспериментально установлено) и что может быть в развивающейся личности в условиях целенаправленных управляющих воздействий? В процессе решения первого вопроса проводятся следующие мероприятия:

диагностика исходного уровня сформированности личностных качеств у конкретных студентов; оценка результатов воспитательной работы и процесса формирования личности (проблемы и трудности, с которыми пришлось столкнуться); определение круга продуктивных и малопродуктивных приемов фактического влияния на личность.

2) Что и как должно быть сформировано в личности студента, чтобы он соответствовал заданным требованиям, предъявляемым к нему на каждой фазе педагогического влияния? В процессе решения второго вопроса могут быть разработаны подходы к процессу формирования личности студентов, приемы и способы осуществления поставленной цели и др. [14].

       В структуре личности также наблюдается три основных элемента: направленность, способность и характер. Изучение направленности личности членов учебной группы, определяется путем наблюдений и специальных тестов, что дает возможность педагогу найти правильный подход к студентам и тем самым облегчает процесс управления их учебно-познавательной деятельностью. Выделяются три типа направленности личности, одновременно присутствующие в различной степени у любого из обучаемых:

направленность на взаимодействие, в этом случае студент стремится поддерживать хорошие отношения со всеми членами учебной группы, совместно решать возникающие проблемы независимо от цели деятельности и собственной роли в ней; направленность на задачу, когда студент делает упор на достижение поставленной цели, на получение реальных результатов, на овладение новыми для него знаниями и навыками; направленность на себя выражается в стремлении обучаемого решать свои проблемы, добиваться повышения собственной значимости и при любой возможности делать это за счет других.

               Второй элемент структуры личности определяет способности - психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков. Наряду с индивидуальными особенностями психических процессов компонентами способностей являются специальные образования, сформированные к данному виду деятельности и не сводимые к ощущению, памяти, восприятию, воображению. Они формируются на базе тех или иных особенностей психических процессов, но включают и эмоционально-волевые моменты, элементы отношений, имеют личностную окраску.

       Третий элемент личности - характер, подробно анализируется во многих источниках [14].

       Готовность к деятельности определяется основными критериями эффективности организованной педагогической системы управления при подготовке студентов к профессиональной деятельности. Рекомендуется проводить диагностику готовности студентов к профессиональной деятельности, при использовании разных методик.        Практики, работающие со студентами, предлагают использование метода диагностики с помощью тестов, целью которого является определение готовности к профессиональной деятельности. Этот  метод психологической диагностики, который проводится на основе стандартизированных вопросов и задач-тестов. Это особый вид экспериментального исследования, представляющий собой специальное задание или систему заданий. Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обычно учитывают. Тестирование широко применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий, для профессиональной экспертизы, а также в системе образования для определения уровня знаний. Предлагаемый тест , предназначен для выявления творческого потенциала (Приложение 3). Цель данной диагностики заключается в определении качества творческого потенциала, они включают: границы любознательности, уверенности в себе, зрительную и слуховую память, стремление к независимости, способность абст­рагироваться и сосредоточиваться.         Одними из важнейших тестов в психологии являются тесты, определяющие общий уровень способностей человека. Тесты на определение интеллектуальных способностей используется при приеме в учебные заведения, на работу в качестве конкурсного тестирования. В приложении 4 предлагается тест измерения уровня интеллекта, который  приводится по книге «Структура интеллекта», ее автором является ест структуры интеллекта модифицирован для упрощения проведения тестирования, из данного теста были взяты лишь несколько заданий (приложение 4).

       В Приложении 5 предлагаются вопросы для диагностики по тесту , направленные на определение чувства уверенности или неуверенности в разных ситуациях. Цель данной диагностики состоит в том, что она определяет величину  уверенности испытуемого. Ответы на вопросы теста студентом заполняются в определенной таблице (Таблица 5, приложение 5), а показатели определения результатов диагностики сопоставляются студентами по таблице 6.

       Можно воспользоваться опросником Юнга, который позволяет выявить типологические особенности личности - экстраверсию, интроверсию.  Ссылка на методику диагностики представлена в списке литературы [18].

       Тест на определение степени самостоятельности поможет определить, насколько студенты способны взять на себя ответственные решения. Определение направленности личности. Для определения направленности личности в настоящее время используется тест, впервые опубликованная   Ссылка на методику диагностики представлена в списке литературы и электронных ресурсов [16]. С помощью методики выявляются следующие направленности: