Психологическая готовность к профессиональной деятельности обусловлена мотивационным аспектом учебно-познавательной деятельности и наличием определенного сочетания качеств обучаемого:
1) активного положительного отношения студента к конкретному виду деятельности, склонности заниматься ею;
2) ряда характерологических черт студента, в первую очередь трудолюбия, организованности, целеустремленности, а также устойчивых интеллектуальных чувств - удовлетворенности выбранной профессией или от напряженной умственной работы, радости творчества и др.;
3) благоприятных для осуществления профессиональной деятельности психических состояний, например состояния сосредоточенности, заинтересованности;
4) определенных знаний, умений и навыков в соответствующей области. Если студент не имеет минимума знаний, умений и навыков, например, в области радио - или технической специальности, то он не может быть пригоден к выполнению простых действий в соответствующей сфере деятельности;
5) индивидуально-психологических особенностей в сенсорной и умственной сферах, отвечающих требованиям данной деятельности [14].
Профессиографирование должно осуществляться на основе принципа целенаправленного изучения профессиональной деятельности, как основного принципа решения разнообразных практических задач:
• профессионального консультирования;
• профессионального отбора;
• профессионального обучения;
• профессиональной адаптации и др.
При построении модели специалиста со студентами возможны варианты:
- модель деятельности специалиста - описание видов профессиональной деятельности, сферы и структуры профессиональной деятельности, ситуаций профессиональной деятельности и способов их решения, в том числе типовые, профессиональные задачи и функции, профессиональные затруднения, типичные учреждения и рабочие места;
- модель личности специалиста включают необходимые качества и свойства работника.
В целом модель специалиста может включать следующие компоненты:
• профессиограмму – описание психологических норм и требований к деятельности специалиста;
• профессионально-должностные требования, которые содержат минимум профессиональных умений, которыми должен владеть специалист;
• квалификационный профиль – сочетание видов профессиональной деятельности и степени их квалификации.
Принцип целенаправленного изучения профессиональной деятельности заключается в том, что психологическое обеспечение решения любой практической задачи требует специфической организации профессиографического исследования:
• использования разных программ, схем и методов в каждом конкретном случае;
• глубину, детальность и широту изучения разных характеристик, как рабочего места, так и субъекта труда [8] .
2.2.Выбор мест и форм прохождения практик для студентов с инвалидностью и с ОВЗ, сопровождение карьеры, подготовка к трудоустройству
Практика проводится на предприятиях и в организациях любых организационно-правовых форм или обладающих необходимым кадровым и научно-методическим и техническим потенциалом.
Круг проблем, с которыми сталкивается в настоящее время профессиональная школа, отличается многообразием. При рыночных отношениях как в России в целом, так и в ее регионах решение вопросов организации производственной практики студентов с инвалидностью и ОВЗ на достаточном уровне имеет проблемы. Предприятия, функционирующие в новых экономических условиях, иногда бывают вообще закрытыми для образовательной системы. Например, в некоторых случаях, бизнес не открыт до такой степени, чтобы пускать практикантов к документации, в свою бухгалтерию и т. д. Обращаясь к процессу проведения производственной практики лиц с инвалидностью и ОВЗ, хотелось бы отметить, необходимость расширения мест прохождения практики, но руководители ОУ, отделений, ПЦК сталкиваются с определенными трудностями, поскольку не все даже государственные структуры соглашаются на заключение безвозмездного договора. Поэтому студенты с ОВЗ зачастую ищут самостоятельно места прохождения практики, это может затруднять контроль над её прохождением со стороны ОУ.
Закрепление баз практики осуществляется администрацией образовательной организации на основе договоров социального партнерства с предприятиями, организациями или частными фирмами, независимо от их организационно-правовых форм собственности.
Выбор мест прохождения практик для студентов с инвалидностью и ОВЗ производится с учетом требований их доступности для данных обучающихся. При определении мест производственной практики для студентов с инвалидностью и ОВЗ образовательная организация в индивидуальном порядке учитывает рекомендации медико-социальной экспертизы, отраженные в индивидуальной программе реабилитации
лица, имеющего инвалидность, относительно рекомендованных условий и видов труда. Индивидуальная программа реабилитации инвалида выдается федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы. Инвалид или лицо с ОВЗ предоставляют рекомендации медико-социальной экспертизы, индивидуальную программу реабилитации при приеме на обучение в ОУ по своему усмотрению.
При необходимости для прохождения практик создаются специальные рабочие места в соответствии с характером нарушений, а также с учетом профессионального вида деятельности и характера труда, выполняемых студентом с инвалидностью и ОВЗ трудовых функций. В силу статьи 24 Закона N 181 - ФЗ работодатели вправе запрашивать и получать информацию, необходимую при создании специальных рабочих мест для трудоустройства (прохождения учебной практики) инвалидов. Вместе с этим работодатель обязан по установленной квоте для приема на работу инвалидов:
- создавать или выделять рабочие места для трудоустройства инвалидов;
- создавать инвалидам условия труда в соответствии с их ИПР;
- предоставлять в установленном порядке информацию, необходимую для организации занятости инвалидов [12].
Прохождение всех видов практики для лиц с ОВЗ и инвалидов, которым необходимо создание специальных мест, целесообразно проводить на базе конкретного предприятия, учреждения, организации, что позволит студенту выявить для себя положительные факторы и их динамику, а также их включение и влияние на функционирование, и развитие организации при дальнейшем трудоустройстве. При направлении инвалида и обучающегося с ОВЗ в организацию или на предприятие для прохождения предусмотренной учебным планом практики ОУ согласовывает с организацией (предприятием) условия и виды труда с учетом рекомендаций медико-социальной экспертизы и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Во многих случаях предприятия в практикантах с ОВЗ видят дополнительную рабочую силу в основном для подсобной деятельности. Для определенной группы активной молодежи, за которую работодатели готовы бороться, может быть внедрена система отбора. Работодателей, которым можно доверять проведение высококачественной практической подготовки не так много. Именно сейчас назрела необходимость осознания обществом того факта, что практика - это не просто первая ступень на пути к профессиональной самореализации, а уникальная ступень профессионального роста, дающая старт к системным профессиональным умениям и навыкам и личностной ответственности. Для ОУ важно определить круг потенциальных работодателей, с которыми можно и необходимо заключить долгосрочные соцпартнерские отношения. Один из путей определения потенциальных социальных партнеров - проведение исследования мнений работодателей и специалистов предприятий о качестве образования в ОУ и подготовки выпускников.
Центром развития профессионального образования ГОУДПО «Коми республиканский институт развития образования» в 2012 году было проведено исследование удовлетворенности работодателей уровнем подготовленности выпускников учреждений профессионального образования (УПО) Республики Коми (отрасль – нефтегазовая). Один из критериев проведенного мониторинга - исследование значимых и востребованных работодателями качеств выпускников УПО. Востребованные работодателями качества выпускников являются важным критерием оценки специалистов и их конкурентоспособность на предприятиях. Для определения значимых качеств выпускников было выбрано 15 показателей. Проведенный мониторинг позволил оценить и ранжировать востребованные работодателями качества и определить их как:
- наиболее значимые; значимые; второстепенные качества.
Такие исследования можно проводить, с целью выработать стратегию профессионального образования в ОУ по профессиональной подготовке специалистов с ОВЗ для конкретных предприятий. В таблице 4, в качестве примера приводятся 18 показателей качеств выпускников УПО.
Таблица 4
Значимые для работодателей качества выпускников с ОВЗ УПО
№ п/п | Качества подготовленности студентов-практикантов с ОВЗ к практической деятельности на предприятии | Да | Нет |
1. | Профессиональная компетентность (знания, умения, навыки) | ||
2. | Способность к обучению | ||
3. | Способность к саморазвитию | ||
4. | Умение адаптироваться на рабочем месте | ||
5. | Дисциплинированность | ||
6. | Организационные умения | ||
7. | Лидерские качества специалиста | ||
8. | Ориентированность на развитие производства | ||
9. | Практические умения при выполнении технологических операций | ||
10. | Наличие значимых свойств личности (быстрота реакции, внимательность) | ||
11. | Коммуникативные навыки | ||
12. | Умение общаться | ||
13. | Владение иностранным языком | ||
14. | Владение компьютерными технологиями | ||
15. | Организаторские способности | ||
16. | Волевые качества студентов | ||
17. | Крепкое здоровье | ||
18. | Отсутствие вредных привычек |
Кроме того, предприятия, учреждения и организации не всегда берут на себя ответственность за создание необходимых условий для прохождения производственной практики студентов с инвалидностью и ОВЗ. Зачастую прохождение производственной практики носит формальный характер и сводится к составлению отчета.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 |
