Рабочая программа Старшей группы №5 ГБДОУ детского сада № 80 компенсирующего вида (стр. 1 )

Принята:  Утверждена:

педагогическим советом ГБДОУ  заведующим ГБДОУ детского сада № 80

детского сада № 80  _____________

Протокол №  Приказ №. 

       

Рабочая программа

Старшей группы №5 ГБДОУ детского сада № 80  компенсирующего вида

Воспитатели

 

Санкт-Петербург

2014 год

Целевой раздел

Пояснительная записка

Общие положения:

Рабочая программа разработана в соответствии с - Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 000 – ФЗ от 01.01.2001г.

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 «О федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования»

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных организаций – СанПин 2.4.1.3043-13

- Методическими рекомендациями по разработке рабочих программ к основным и дополнительным общеобразовательным программам от 2012 г.

- Основной образовательной программой дошкольного образования образовательной организации, разработанной на основе комплексных программ дошкольного образования.

- Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией , .

- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , .

Срок реализации данной программы: 1 год

Основная образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:

- нормативно-правовой базы дошкольного образования,

- образовательного запроса родителей,

- видовой структуры групп и др.

Возрастные особенности детей старшего возраста

Ведущий вид деятельности у детей остаётся игра, но в игровой деятельности дети старшего дошкольного возраста активно проявляют ролевые взаимодействия. Они могут под руководством педагога распределять роли до начала игры и планировать своё поведение придерживаясь этой роли. Игра в большей мере сопровождается речью, соответствует и по содержанию и интонацией взятой роли. Дети начинаю осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли для них становятся более привлекательными, чем другие.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретает сюжетный характер. В ходе совместной деятельности конструирование: из бумаги, бросового материала и др.

Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины предметов. Однако многие дети испытывают трудности при анализе пространственного расположения объектов. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться наглядно-образное мышление.

Продолжает формироваться общая и мелкая моторика.

Совершенствуется речь, в том числе звуковая сторона, фонематический слух, интонационная выразительность при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Индивидуальные особенности психического развития детей с ЗПР

Базовые характеристики личности ребёнка с ЗПР	Краткая характеристика видов детской деятельности	Главные целевые ориентиры
Качество психики и   личности: - незрелость психических   процессов - незрелость эмоционально-   волевой сферы и личности - нарушение   работоспособности - задержка речевой функции - повышенная утомляемость Компетентность: - затруднение социальной   адаптации - нарушение познавательной   деятельности - нарушение общей и мелкой   моторики - инфантильный тип   телосложения	- наглядно-действенная   деятельность - наглядно-образная   деятельность	- обеспечить развитие общей   и мелкой моторики - организовать   разнообразные виды   деятельности - формировать активную речь - формировать правильное звукопроизношение, совершенствовать грамматический строй речи, обогащать активный словарь детей

Количество детей в группе – 15 человек.

Группы здоровья: III -  детей

  V -  детей

Цели и задачи реализации программы:

- коррекция и развитие воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи:

- формирование физического и психического здоровья (развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, формирование представлений о здоровом образе жизни);

-социальная адаптация(воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению);

-формирование основных видов деятельности по пяти областям:

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие;

(обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности);

-гендерное воспитание(формирование представления ребёнка о его месте в обществе, в семье, в детском коллективе);

- нравственно-патриотическое воспитание (формирование представлений о родной стране, о государственных праздниках, о Российской армии).

Принципы и подходы к формированию Программы

1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2)  Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в группе.

Планируемые результаты усвоения программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

Педагогическая  диагностика

  Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки  индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

  Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

  Цель диагностики: оптимизировать образовательный процесс, оперативно отследить формирование знаний, умений и навыков детей по образовательным областям, выявить динамику и спланировать работу в соответствии с реальными возможностями каждого ребенка.

  Задачи диагностики:

- Выявить индивидуальные особенности каждого ребенка и наметить индивидуальный маршрут.

- Определить степень освоение ребенком образовательной программы.

- Оценить влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении на развитие ребенка.

  Для проведения педагогической диагностики используются различные методы:

  - беседы;

  - наблюдения;

  - анализ продуктов детской деятельности;

  - диагностические ситуации.

  Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);