Формирование гражданской направленности студентов в компьютерных средах (стр. 11 )

Исходным условием поиска истины при совместной работе является формулирование гипотез и теорий в доступной для критики форме. То есть, мы сознательно погружаем студентов в среду, где критическая дискуссия является обязательной, где им постоянно приходится договариваться, уточнять и улучшать названия статей и метки категорий.

Таким образом, студент от эгоцентричной позиции восходит к пониманию общественного, самоорганизующегося характера деятельности и мышления, учится у других участников. Последнее обстоятельство подтверждают слова Карла Поппера о том, что для дискуссии требуется только готовность участников учиться друг у друга [121]. Понимание ценности коллективного труда, человеческого общения и принятие этих норм студентами способствуют активизации ценностно-смыслового компонента гражданской направленности.

Участвуя в написании общего гипертекста, можно глубже понять принципы коллективной деятельности. Эта деятельность ставит своей задачей сформировать отношение к ошибкам как к неизбежной и естественной составляющей в совместной работе, как к возможности что-то понять и чему-то научиться, поскольку застраховаться от ошибок практически невозможно. Кроме того, возможность визуального представления о совместной деятельности и ее результатах является ценным для всех соавторов.

Важнейшим условием реализации принципов синергетики в педагогическом процессе, «запуска» процесса самоорганизации является формирование в системе активной учебно-педагогической среды, то есть обеспечение открытости и неравновесности системы, а также локальной связи между её элементами. Такая среда при использовании ВивиВики создана, в неё извне поступает информация от разработчиков гипертекста, в результате чего обеспечивается открытость системы. В системе реализуется принцип самоуправляемого развития, поскольку действиями отдельных игроков никто не руководит. В этих условиях организатор совместных сетевых проектов все чаще выполняет обязанности стайного советника, наблюдающего за поведением стаи участников, а не устроителя, контролирующего действия всех и каждого [113].

Стайный советник должен видеть всех членов стаи и рассказывать ей о том, что он видит, расширяя таким образом поле зрения учеников и помогая им отслеживать направление деятельности друг друга. Для такого расширения преподаватель как стайный советник может использовать прямые формы коммуникации, непрямые формы коммуникации внутри социальных сервисов и специальные сервисы, которые позволяют увидеть связи между страницами, ключевыми словами и фотографиями.

Кроме того, для реализации на практике синергетического принципа самоорганизации преподаватель (стайный советник) должен обеспечить неравновесность и локальную связь между элементами дидактической системы компьютерного образования. Это он может сделать, выявляя и «сталкивая» различные позиции студентов, их взгляды на один и тот же объект при групповой работе. Одним из объяснительных механизмов эффекта такой групповой работы является идея конструктивного конфликта, разрешение которого в группе способствует обнаружению оптимальных стратегий решения задач, развитию толерантности, рефлексии, коммуникативных навыков студентов.

Благодаря использованию средств социального программного обеспечения мы видим возможности организации непрямых коммуникаций между участниками сетевых сообществ, когда большее внимание уделяется не обмену эмоциональными сообщениями, а конструктивной деятельности. Это способствует активизации элементов деятельностно-практического компонента гражданской направленности студентов. Однако переход на новый уровень совместной деятельности требует от преподавателя дополнительных усилий по организации сетевых проектов, которые бы расширяли поле зрения участников сообщества, помогали им отслеживать направления деятельности друг друга.

Формированию коммуникативно-ориентационного компонента граждаской направленности студентов способствует не только работа в средах социального программного обеспечения, но и участие в телеконференциях, сетевых форумах по межпредметной тематике. Это позволяет создавать подлинную языковую среду межкультурной коммуникации, способствует гуманитарному развитию студентов на основе приобщения к самой широкой информации культурного, этнического и гуманистического плана.

Однако необходимо заметить, что телеэссе и видеоконференции используются пока еще не очень часто в учебном процессе высших учебных заведений ввиду отсутствия необходимых для их организации дорогостоящих технических средств. Между тем студенты с большим желанием работают в сети, и для того чтобы работа в сети не привела к негативным последствиям, которых в настоящее время проявляется достаточное количество, следует оказать педагогическую поддержку деятельности студентов. При этом она должна не только избавить эту деятельность от нежелательных последствий, повысить компетентность студентов в сфере межличностных отношений путем расширения репертуара и коррекции доступных им коммуникативных навыков, обучения адекватным способам осуществле­ния социальной перцепции, но и способ-ствовать формированию личностных качеств гражданина.

Целесообразно организовать такой вид работы студентов в сети Интернет, который обладал бы достаточным мотивационным ресурсом к определенному виду деятельности не в виртуальном, а в реальном мире, активизировал их позитивное взаимодействие с обществом. Например, потенциал Интернет-технологий можно использовать для повышения интереса студентов к социальным проблемам, проблемам экологии, к родной природе, для развития их творческой активности через решение задач, актуальных для родного университета, района, города. Наиболее адекватным решением поставленных задач является реализация телекоммуникационных проектов, в которых достижение цели осуществляется через горизонтальное партнерское взаимодействие субъектов, поддерживаемое телекоммуникационными средствами (в частности, Интернет).

Современные исследователи (, , и др.) отмечают, что принцип горизонтального партнерского взаимодействия участников в условиях сети обеспечивает независимость и равноправие взаимодействующих субъектов, инициативу и творческую позицию каждого, добровольность сетевого общения, множественность уровней взаимодействия, отсутствие вертикального давления.

Работа в сети предоставляет студенту право построения собственной образовательной траектории, наиболее соответствующей его индивидуальным особенностям. Кроме того, предъявление себя в условиях сети возможно только через продукт деятельности, личностные качества воссоздаются другими через качественные характеристики творческого продукта, поэтому телекоммуникационные проекты располагают комплексом педагогических возможностей для развития творческой активности студентов [94].

Реализация телекоммуникационных проектов дает воз­можность:

- организовывать исследовательскую творческую либо самостоятельную прикладную практичес­кую деятельность студентов с использованием многообразия ме­тодов и форм самостоятельной познавательной и практической творческой деятельности;

- оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников вопросам, темам совместных про­ектов, расширяя таким образом свой кругозор, повышая свой куль­турный уровень, что способствует развитию рационально-гностического компонента гражданской направленности студентов;

- формировать у студентов коммуникативные навыки, культуру общения, что предполагает со стороны партнеров умение кратко и четко фор­мулировать собственные мысли, терпимо относиться к чужому мнению, способность вести дискуссию, аргументированно доказывать свою точку зрения и уметь оценивать себя;

- развивать умения студентов добывать информацию из разнообразных источников (начиная от партнера по совместному проекту, кон­чая удаленными базами данных), обрабатывать ее с помощью самых современных компьютерных технологий, хранить и пере­давать на сколь угодно дальние расстояния, что способствует развитию коммуникативно-ориентационного и социально-личностного компонентов гражданской направленности студентов;

-  способствовать культурному, гуманитарному, нравственному развитию студентов на основе приобщения к самой широкой информации куль­турного, этнического, гуманистического плана, что служит развитию ценностно-смыслового компонента гражданской направленности студентов;

-  прививать навыки подлинно исследовательской деятельно­сти, моделируя работу научной лаборатории, творческой мастер­ской; научить правильно поставить цель своих действий в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, опре­деляющими реальность и достижимость цели; в соответствии с ситуацией, целью и условиями опреде­лить конкретные модели, способы, средства действий, техноло­гий и в процессе действий отработать, усовершенствовать, скор­ректировать их, что способствует развитию деятельностно-практи-ческого компонента гражданской направленности студентов.

На третьем этапе педагогического процесса формирования гражданской направленности студентов ставились цели формирования социально-личностного, деятельностно-практического и дальнейшее развитие ценностно-смыслового, коммуникативно-ориентационного, рационально-гностического компонентов гражданской направленности студентов.

Достижение целей третьего этапа обеспечивается за счет выполнения работ, содержание которых приведено в табл. 7; использования личностно-развивающих компьютерных технологий образования, педагогических программных средств с очень высокой степенью открытости; управлением действиями обучаемых по принципу самоуправляемого развития.

На третьем этапе педагогического процесса формирования гражданской направленности студента завершается формирование его готовности к самопрезентации в информационной среде и его активной самореализации как гражданина информационного общества. Для этого уже создана система объективных условий: у студентов сформирован устойчивый интерес к общественно полезной деятельности, к поиску личностного смысла, к освоению новых видов интеллектуальной и инструментальной деятельности, к свободе и творчеству.

Организация единого образовательного пространства, общественных институтов, облегчающих доступ молодежи к мировым информационным ресурсам, – это реальные шаги к созданию объективных социальных условий включения молодежи в процесс общественного развития [86, с. 64]. Логика процесса формирования гражданской направленности студентов предполагает, чтобы молодое поколение, входящее в мировое общество, не только усваивало социальные нормы и культурные ценности этого общества, но и могло реализовать право на активное участие в его информационных процессах за границами своего учебного заведения, заявить о себе, своей позиции. Это можно реализовать путем разработки вузовского Интернет-портала. Таким образом, третий этап процесса формирования гражданской направленности студентов предполагает совместную коллективную деятельность над проектом вузовского портала «Студенческий навигатор» в сети Интернет.

Такое серьезное проектное задание в ходе выполнения потребовало от студента такие «личностные действия» (), которые значимы в плане развития его опыта гражданина; это активизирует «субъектные свойства обучающихся» (, ), позволяет генерировать зрелые личностные смыслы и стратегии поведения, являющиеся условием саморегуляции и саморазвития личности в контексте его активной жизнедеятельности и ответственного поведения в социуме. Поэтому результат проекта материализован не только в конкретном программном продукте – информационном портале, но и представлен в «идеальной» форме как определенные изменения в гражданской направленности, адекватные данному этапу ее формирования. Поистине, человек – это единственное существо в мире, которое находится в состоянии "постоянного зановорождения", и это зановорождение случается лишь в той мере, в какой человеку удается собственными усилиями поместить себя в свою мысль, в свои стремления, в "некоторое сильное магнитное поле" и стать уже другим [101].

Студенты с большой охотой работают в сети, и, как нам удалось установить из личных бесед, прежде всего потому, что здесь им обеспечена долгожданная свобода деятельности. В общем виде это свобода нахождения последовательности действий (алгоритма), с помощью которого можно преодолеть ряд препятствий, решая побочные задачи, и прийти к конечному результату. Этот метод с точки зрения информациологии () представляет собой творение предметов и самопроизвольную геометризацию их в пространстве, контекстуальное привязывание нового к давно знакомому старому (порождение нового в недрах старого). Свобода деятельности студента в сети позволяет ему самостоятельно планировать маршрут поиска информации, переключаться с одного класса явлений на другой, восполнять недостающую информацию интуитивным путем, проводить синтез общего решения, проверять его достоверность и рациональность, что приводит к активизации творческих способностей студентов. Свобода и творчество нераз­рывно связаны между собой. Из необходимости рождается лишь эволю­ция; творчество рождается из свободы [18, c. 368]. В работе над порталом могут быть задействованы любые творческие способности студента: он может проявить себя как поэт и редактор, дизайнер и верстальщик веб-страниц, художник и колорист, журналист и фотограф.

На наш взгляд, самостоятельная работа играет ведущую роль не только в овладении студентами профессиональными знаниями и умениями будущей специальности, но главное – в формировании его личности. И не только потому, что самостоятельное решение проблемы делает ее более надежной в предстоящей работе, а самостоятельное постижение истины открывает более широкие возможности творческого применения накопленного знания. Основное значение такой работы студентов заключается в том, что она способствует развитию личности, в основе которой доминирует универсальный фактор развития общества – самостоятельный труд человека.

С позиций системно-синергетического подхода самостоятельная внеаудиторная работа студентов – идеальная возможность для создания сложной и многовариантной ситуации, находящейся в состоянии нестабильности, для разрешения которой требуется целый комплекс методов, реализующих как абстрактно-логические, образно-интуитивные познавательные способности, так и личностные качества студентов.

Для преодоления трудностей преподаватель должен не подсказывать верное решение, а лишь «подтолкнуть» систему в направлении её самосогласованного функционирования (студента как субъекта обучения) за счет ее прямых и обратных связей с внешней средой, направленных на приобретение самостоятельной обработки взглядов, на самостоятельную познавательную активность, самостоятельную постановку и решения проблем, в том числе в коллективной работе. Поэтому с позиции синергетики естественно рассматривать студенческое сообщество как самоорганизующуюся и развивающуюся систему, способную к рефлексии и самообучению.

Для обеспечения высокого уровня свободы каждого студента в совместной деятельности следует, прежде всего, провести декомпозицию работ, определить на каждый вид работ необходимые ресурсы, роль каждого студента, четко разграничить стадии совместной и индивидуальной деятельности, установить правила взаимодействия, порядок обмена информацией, назначить ответственных за каждый вид работы. Эти действия проводятся коллективом разработчиков, при этом каждый студент выбирает тот вид деятельности, который ему наиболее интересен и который он может выполнить с высоким качеством, поскольку результат его работы является частью общего проекта.

В такой совместной деятельности общение студентов строится на началах равноправия и добровольного сотрудничества, предполагает широкий жизненный контекст ситуаций, обстоятельств, событий, поэтому коллективная жизнедеятельность позволяет, с одной стороны, сохранить индивидуальность и уникальность внутреннего мира студента, а с другой стороны, способна выступить источником нравственного формирования личности, в том числе ее ценностных ориентаций, творческой индивидуальности.

Кроме того, работая над коллективным проектом, студент не теряет чувства реальности, поскольку активно взаимодействует в реальном мире, в коллективе сверстников. Органическими компонентами коллективной жизнедеятельности при совместной работе являются различные формы активности личности в коллективе: мотивы и поступки, ценностные ориентации, самооценка, жизненные цели, нравственные идеалы и реальное поведение; те или иные способы участия в деятельности, их связывание, соподчинение (личностное наполнение); основные жизненные отношения.

В группе сверстников он находит благоприятные условия для самопознания, самореализации, самоопределения, самоидентификации. Проектная группа сокурсников – это реальная социальная общность, на нормы, ценности и мнения которой индивид ориентируется в своем поведении, оказывает огромное влияние на формирование гражданской позиции студентов и их готовности к вхождению в социокультурное информационное общество. Будучи целесообразной формой организации жизни и деятельности студентов, она в процессе социализации дает им то, что они в ней ищут – богатство и многообразие человеческих отношений, нравственно-психологическую полноту жизни, возможность полноценной реализации личности.

Все эти формы активности, преобразуясь в процессе целостного развития коллективной жизнедеятельности, взаимодействуют с деятельностью, различными формами общения и отношений, качественно изменяют не только каждого студента, но и обеспечивают тем самым поступательное движение – развитие коллектива. При этом возникают новые ценности коллектива, личности, новообразования.

К числу таких новообразований относится общественное мнение – специфический продукт общения людей, определяющий уровень коллективного сознания. Оно складывается на основе оценочных суждений коллектива, "ценностного подхода к действительности" (Б. Ерунов) и, в конечном счете, влияет на формирование нравственно ценных качеств каждого студента.

Ценностями, образующими основу содержания формирования гражданской направленности студентов, являются: сочетание свободы и ответственности, права человека, патриотизм, толерантность, гражданское общество, нравственность и другие, которые закрепляются в нормах общественного мнения в период коллективной работы и содействуют становлению студентов как граждан информационного общества.

Общественное мнение, высокая социально-личностная оценка общественной деятельности студента при коллективном взаимодействии в информационной среде способствуют формированию такого новообразования личности, как самоутверждение, которое представляет собой обретение уверенности в себе, самоуважение [86, c. 59].

Работа над созданием сайта в полной мере актуализирует предметно - содержательные действия студентов в компьютерной среде: подготовка, поиск, отбор, проверка достоверности и смысла информации, её агрегация, выделение, перенос и др. отмечает, что учебные действия такого типа формируют информационную базу сознания, его эмпирическую основу [86].

На третьем этапе в полной мере формируются и проявляются умственные действия с абстрактными понятиями, то есть действия, которые [86, с. 44] называет воспитательными действиями методологического уровня, а – содержательным обобщением [47].

Эти действия основаны на знании студентами теории и представлении о явлениях на системном уровне, видении предмета в системе со связями, отношениями, развитии личности студента путем формирования его мировоззрения, ориентации интересов, целей и ценностей в сфере познания, продуктивной профессиональной и социальной деятельности на базе автоматического использования арсенала мыслительных операций до уровня прогнозирующего системного стиля мышления.

Обобщая теоретические положения работ , , можно сделать вывод, что знания, полученные в результате действий методологического уровня, позволяют, в свою очередь, интенсифицировать процессы интеллектуального развития и саморазвития личности студента, формирования умений формализовывать знания о процессах и явлениях, самостоятельно извлекать знания, осуществлять «микрооткрытия» в процессе изучения закономерностей.

Студент, выполняя моде­лирование, проигрывание и своеобразное "проживание" различных ситуаций с применением компьютера, а также используя компьютер для реализации различных творческих идей, перерабатывая информацию, формирует фактически новые теоретические знания, перенося их в условия реальной жизни. Это обусловливает изменение критериев отбора содержания учебного материала: они основываются на необходимости использовать информационную технологию в качестве инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир.

В результате совместной деятельности над проектом у студентов формируется системно-деятельностная компетентность [86] как результат саморазвития в компьютерной среде, которая «отображает ее аксиологический аспект, подразумевающий принятие на личностном уровне гуманистической ценности информационной деятельности человека, осознание роли и места Я в информационной сфере» [31]. Данный этап характерен тем, что студент в результате саморазвития приходит к нахождению общих закономерностей природы и общества, формированию информационной картины мира; через самопознание и самореализацию активизируется становление гражданской направленности студента.

В процессе выполнения проекта «вырабатывается сознание, предполагающее субъект-субъектные отношения, ценностно-смысловую коммуникацию и развитие основных качеств гражданина информационного общества: понимание и постижение, ведущие к гармонии, консенсусу и самоактуализации через диалог в реальном времени всех участвующих в решении проблем и зафиксировавших свои позиции и свое мнение; возможность полилога различных людей во времени и пространстве; преломление предметного содержания через призму гуманитаристики, оценки возможных последствий применения необдуманных решений» [91, с. 19].

Завершается также формирование гражданских, творческих свойств личности, информационной культуры как неотъемлемой составляющей гражданской направленности, которая стала регулятором деятельности студента и его отношений в обществе. Студент, анализируя свою деятельность, осознает ее не только как творческую, поскольку вложил в неё свои идеи, мысли, труд, мастерство, но и как общественно значимую, ориентированную на формирование готовности к исполнению прав и обязанностей гражданина в условиях информационного общества. Результаты труда студентов не только получают общественное признание, повышают престиж учебного заведения, но также имеют реальную пользу, большое значение для жизни всего вуза, так как способствуют демократизации вуза, изменению менталитета не только студентов, но и преподавателей.

Таким образом, разработанная нами модель педагогического процесса предполагает многоуровневое многоаспектное педагогическое взаимодействие на разных уровнях развития гражданской направленности студентов, предоставляя им возможность проявлять ценностно-смысловое отношение к происходящему, субъектность, толерантность, умение критически мыслить и отстаивать свою точку зрения, быть социально активным и уметь анализировать свои поступки.

Предложенная нами модель создает возможность, предоставляет шанс поддержки формирования гражданской направленности студентов, субъектный характер которой не допускает ее формирование извне, а допускает режим саморазвития, который диктует характер не воздействия, а взаимодействия в педагогической деятельности, единство деятельности студента и преподавателя.

Выводы по третьей главе

1. Теоретическая модель формирования гражданской направленности студентов с применением компьютерных технологий образования на общем уровне представляет собой последовательность этапов и фаз восхождения к целостности данного новообразования, раскрывающих характер процессуально-динамических изменений личности и нелинейность ее качественных преобразований, и включает три этапа, которые отличаются общими целями и составом частных целей, используемыми компьютерными технологиями образования, видами педагогической поддержки, доминирующей динамикой в уровнях сформированности и в повышении целостности гражданской направленности студентов.

Первый этап (знаниево-инструментальный) предполагает восхождение от нецелого к целому и достижение студентами притязательного уровня сформированности гражданской направленности; второй этап (коммуникативно-смысловой) реализует восхождение с притязательного на статусный уровень и становление гражданской направленности как целого; третий этап (социально-деятельностный) предусматривает гармонизацию гражданской направленности как единого целого и восхождение к целостному уровню сформированности данного новообразования личности студента.

2. Основу процесса формирования гражданской направленности студентов составляла совокупность социально ориентированных ситуаций с применением компьютера, которые включают следующие элементы: а) преподаватель, осуществляющий педагогическую поддержку формирования гражданской направленности студентов, как носитель социально ориентированной ценностно-смысловой сферы и развитой рефлексии, обладающий опытом межгражданской, ценностно-смысловой коммуникации; профессионально владеющий материалом своей предметной области, а также средствами актуализации личности в компьютерном образовании; б) студент – субъект педагогического процесса, самоуправляющий становлением гражданской направленности с помощью компьютерных технологий образования и овладевающий социально-нравственной ориентировкой гражданина в современном обществе в период его информатизации; в) гуманитарный компонент содержания образования, включенный в контекст проблем жизнедеятельности гражданина в условиях становления информационного общества, содержащий методологические и рефлексивные знания и способы социальной деятельности как инструменты ценностно-смыслового познания современного социума; г) система процессуально-методических средств, предусматривающих оптимальное использование компьютерных технологий образования, которое обеспечивает повышение целостности и уровня сформированности гражданской направленности студента; д) базовая основа ситуации, представленная сочетанием личностно-развивающих и информационно-компьютерных средств, единством ценностного, когнитивного и технического аспектов в использовании компьютера.

Глава 4

Технологическое обеспечение формирования

гражданской направленности студентов с

применением компьютерных технологий

образования

Разработанная нами теоретическая модель процесса формирования гражданской направленности студентов с применением компьютерных технологий образования нуждается в уточнении и опытно-эксперимен-тальной проверке. В случае адекватности этой модели будет возможно организовать более совершенный, чем в массовой практике, педагогический процесс, построенный на научной основе согласно обоснованным в нашей модели представлениям и нацеленный на формирование гражданской направленности студентов с применением КТО.

Разработанная нами модель педагогического процесса формирования гражданской направленности с применением КТО реализуется через технологические характеристики деятельности педагога, к которым мы относим общие требования к позиции педагога в анализе, моделировании, проектировании различных видов педагогической деятельности, а также способы их реализации и педагогического сопровождения, направленные на формирование гражданской направленности.

Педагогическое сопровождение, процесс создания психологически комфортных условий для личностного развития студентов, организации личностного взаимодействия участников педагогического процесса принято называть педагогической поддержкой. Основным направлением педагогической поддержки является помощь педагога в личностном развитии студента, направленная на актуализацию собственных внутренних сил и резервов самореализации (). Такие исследователи, как и [144; 145] считают, что поддерживать и развивать следует индивидуальность (неповторимость человека, которая выделяет его из всех других и тем самым позволяет ему оставаться самим собой), а также субъектность, то есть способность личности к преобразующему отношению в собственной жизнедеятельности, что совпадает с целями экспериментального педагогического процесса.

Для реализации разработанной нами модели педагогического процесса формирования гражданской направленности студентов необходимо обосновать систему принципов педагогической поддержки в условиях применения компьютерных технологий образования.

Отмечая, что принцип – это руководящее требование, предписание, как действовать для достижения цели, норма деятельности, [26, с. 79] приводит следующие обобщенные характеристики принципа педагогической поддержки: а) принцип вытекает из понимания закономерностей и противоречий воспитательного процесса, постоянного соотношения определенного круга явлений; б) принцип – это внутреннее (а не навязанное извне) убеждение, принятое как руководящая идея, способ восприятия определенных явлений; в) принципы действуют в системе, взаимодополняя и взаиморазвивая друг друга; в разных системах один и тот же принцип может получить разное значение.

Организовывая процесс формирования гражданской направленности при помощи компьютерных технологий образования, мы руководствовались следующими принципами: свободного выбора, проблемности, двудоминантности, объединяющей деятельности, ценностной ориентации [16, с. 23; 156, с. 93; 54]. Контекстом для каждого принципа является вся система принципов, поскольку только при таком условии каждый принцип реализуется в полной мере. Характеристика этих принципов приведена в табл. 8.

Данная система принципов организации деятельности преподавателя для формирования гражданской направленности студентов была реализована в характерных методических приемах, организационных формах педагогического взаимодействия, а также их сочетаниях и логике конструирования педагогической деятельности в ходе экспериментального педагогического процесса.

Таблица 8

Характеристика принципов педагогической поддержки процесса формирования гражданской

направленности студентов при помощи компьютерных технологий образования

Название и характеристика принципа	Условия, необходимые педагогу для реализации принципа	Для чего используется
Принцип свободного выбора – сопряжение свободы студента и свободы педагога в пространстве учебной и внеучебной деятельности	а) быть внутренне свободным, обладать внутренним достоинством, самодостаточностью; б) обладать высокой духовностью; в) четко осознавать свою профессиональную позицию; г) предоставлять студенту право выбора с осознанной ответственностью за свой выбор (т. е. не означает вседозволенности)	чтобы сделать студентов более свободными, готовыми к творческой деятельности; для помощи студентам в преодолении информационно-поисковых и личностных затруднений
Принцип проблемности реализуется через создание проблемной ситуации, которая активизирует мыслитель-ную деятельность студентов, настраивает их на размышления	а) постановка интересной, личностно значимой цели исследования предлагаемого объекта или явления; б) совместное осмысление значения исследуемого объекта или явления для общества; в) выявление общей закономерности жизни в исследуемой сущности; г) выявление личностного смысла в исследуемой проблемной ситуации	для преодоления студентом информационно-поисковых, креативных и личностных затруднений, возникающих в процессе решения смоделированных ситуаций при помощи компьютера; для создания на занятии ситуации осознания цели работы и осмысления объекта изучения, что делает занятие важным событием для жизни студента; для осмысления проблемных социально-педагогических ситуаций; для максимального использования личного опыта каждого студента, который основан на свободном выборе решений; для развития умения студента соотносить свою позицию с позицией других студентов; для образования личностного смысла учебного материала в структуре личности каждого студента, формирования ценностного отношения к явлениям социально-общественной жизни, а в качестве ключевых – отношения к собственной жизни и жизни общества
Продолжение табл. 8
Название и характеристика принципа	Условия, необходимые педагогу для реализации принципа	Для чего используется
Принцип двудоминантности означает двусторонний хара-ктер педагогического взаимодействия, предполагающий изменения во взаимодействующих субъектах (пе-дагоге и студенте)	а) соблюдение субъектных отношений между студентом и преподавателем, которые рождают доброжелательность, толерантность, внимание, деликатность; б) главный регулятор субъектных отношений не внешнее принуждение, а свободный нравственный выбор; в) восприятие жизни как ценности, разворачивающейся «здесь и сейчас», когда идет занятие; г) декларация на занятии «права быть любознательным», «права не знать» для каждого, в том числе и для педагога тоже, т. к. занятие – это взаиморазвитие способностей педагога и студента; д) обеспечение ненасильственного отношения к студенту (установление главным мотивом учебной деятельности не отметки, а мотива познавательного, нравственного); е) противопоставление студентам не своей воли и авторитета, а своей логики и своего отношения, фактов и законов нормотворческой жизнедеятельности	чтобы обратить внимание студентов к рефлексии своей деятельности и поведения, развить осознанную потребность деятельности; для развития рационально-гностического и социально-личностного компонентов, направленных на преодоление личностных и креативных затруднений, а также коммуникативно-ориентационного и деятельностно-практического компонентов, направленных на преодоление межличностных затруднений и осмысление свободного выбора
Окончание табл. 8
Название и характеристика принципа	Условия, необходимые педагогу для реализации принципа	Для чего используется
Принцип объединяющей деятельности означает, что каждый из субъектов педагогического процесса не просто «содействует развитию другого», а именно в этом находит условия для собственного развития	а) обеспечение вовлеченности участников учебного процесса в совместное «проживание» социальных и эмоционально-нравственных ситуаций на основе собственных позиций каждого субъекта обучения; б) грамотная постановка задач, организации процесса их решения и экспертиза полученных студентами решений; в) фиксация и оценивание отношения студента к окружающему миру, людям и самому себе с позиций внутреннего педагога, его чувств, высказывая отношение преподавателя к происходящему явлению в виде «Я-сообщения»; г) отношение к студенту в соответствии с нормами человеческой культуры и ориентация студента на такие же отношения, а окончательное решение как поступить, принимает сам воспитанник; д) учет психологического состояния студентов, акцент на положительных моментах их деятельности, что улучшает психологическое пространство взаимодействия и состояние обучаемых	для помощи студентам в преодолении межличностных и креативных затруднений, инициирования субъектности студента; при этом формируются смыслообразующие мотивы познавательной деятельности (потребность в знаниях, познавательный интерес); познание становится для студента желанным, добровольным, приобретает положительную эмоциональную окрашенность, стимулирует и поддерживает волевые усилия
Принцип ценностной ориентации предполагает осмысление студентом наивысших ценностей жизни как устоев достойной жизни, где студент выступает субъектом собственной жизни, создателем собственной судьбы	а) доверие и положительные отношения между студентом и преподавателем, в этом случае студент перенимает лучшее в поведении, образе мыслей наставника, не боится самостоятельного поиска решения поставленных перед ним задач; б) взаимовлияние эмоциональных реакций и состояний студентов и педагога, его эмоциональной гибкости в учебно-воспитательном процессе, умения вызывать положительные эмоции, контролировать отрицательные; проявление преподавателем творческого, нестандартного поведения (при этом эмоциональные состояния студента выступают как цель и результат проявления его эмоциональной гибкости); в) отношение к обучаемому как наивысшей ценности	для организации помощи студентам в преодолении личностных и межличностных затруднений