Формирование гражданской направленности студентов в компьютерных средах (стр. 3 )

Ближайшим синонимом термина «направленность» является существительное ориентированность [5], которое трактуется как «направленность деятельности в интересах кого - или чего-нибудь» [111, с. 311]. Таким образом, обобщая приведенные выше трактовки, мы правомерно под термином «направленность» можем понимать совокупность устойчивых мотивов, сосредоточенность мыслей, интересов, осознанной деятельности, активности, направленных к какой-нибудь цели в интересах кого-нибудь или чего-нибудь.

В аспекте рассматриваемой проблемы мы полагаем, что главной целью социальной деятельности индивида является его самореализация как гражданина, то есть юридическая, нравственная и политическая дееспособность в интересах всестороннего развития общества и себя самого как его члена. К такому выводу мы пришли в результате проведенных междисциплинарных исследований проблемы самореализации личности в философии, социологии, психологии и педагогике, где она занимает ведущее место. Стремление к самореализации (саморазвитию, самосовершенствованию) является показателем личностной зрелости и одновременно условием ее достижения (, , А. Маслоу, , Г. Олпорт, , Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Юнг и др.); необходимой гарантией и условием свободы личности (, , Э. Фромм и др.); одной из основных потребностей личности (, , К. Роджерс, и др.); фактором психического здоровья и долголетия (А. Маслоу, А. Менегетти, , К. Роджерс, Н. Роджерс и др.). Самореализация – это динамичный и непрекращающийся процесс развития личности (, , А. Маслоу, , К. Юнг, Э. Фромм и др.); основание для полноценной жизнедеятельности человека как субъекта личного и общественного бытия.

Таким образом, рассматривая проблему гражданского воспитания студентов, правильнее говорить о гражданской направленности личности студентов, акцентируя в этом термине категории «осознанность», «деятельность», «активность» личности, поскольку проявление качеств гражданина возможно только на основе осознания правозаконности и общечеловеческих ценностей и свободной приверженности им в своей социальной деятельности.

Гражданская направленность студента – это интегрированное устойчивое качество личности, проявляющееся в её осознанном социальном поведении и самореализации как гражданина на основе нравственной, правовой и информационной культуры, патриотизма, активной гражданской позиции в интересах всестороннего развития общества и себя самого как его члена.

Настоящий гражданин не просто житель, а человек с устойчивой жизненной позицией, знающий свои права и уважающий права окружающих. Для такого типа личности не существует «чужих» проблем, поскольку он воспринимает все процессы, происходящие в обществе, как явления, касающиеся каждого индивида. Поэтому смысл жизни гражданина состоит в том, чтобы принести максимальную пользу себе и обществу, быть не пассивным зрителем, а активным участником социальной жизни и уважать закон.

1.2. Сущностные характеристики гражданской направленности

студентов в условиях информатизации общества

Следуя логике нашего исследования, рассмотрим далее функции, состав, критерии и уровни сформированности гражданской направленности студентов. Поскольку всякое целое проявляет свои сущностные особенности в структуре функций, то только через систему функций наиболее полно раскрывается сущность объекта, что дает нам возможность наиболее полно понять формирование гражданской направленности, являющееся целью процесса воспитания.

Слово «функция» происходит от латинского functio, что означает «отправление, деятельность» [99, с. 316]. Значение термина «функция» включает три смысла, два из которых (помимо одного, чисто математического, трактуемого как соответствие между двумя переменными величинами) представляют интерес для нашего исследования. Итак, первое значение термина «функция», используемое в научно-педагогической литературе, понимается как обязанность, круг деятельности, роль, назначение, предназначение. Второе – как способность к деятельности или специфическая деятельность, действие какого-либо устройства, растительного или животного организма. Философская трактовка понятия «функция» подразумевает внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений [161, с. 448].

В теории систем и системном анализе постулатом является то, что функции присущи как системе, так и ее компонентам, причем функции системы представляют собой интегрированный результат функционирования образующих ее компонентов. В функциях системы проявляется ее поведение, диктуемое присущими ей закономерностями. В науках, исследующих социально-педагогический аспект деятельности человека, под функцией как правило понимают качественную характеристику, направленную на сохранение, поддержание и развитие системы. Однако часто это понятие применяется исследователями и в других контекстах. Так, Ф. Баррок под функцией подразумевает базовую способность человека «проектировать себя», – определять способ отношения к миру, – конструировать собственную жизнедеятельность. Ряд исследователей (, , и др.) в своих работах выделяют личностные функции, личностно-развивающие функции, а также функции педагогического процесса.

Некоторые исследователи (, , и др.), указывая на связь функции и структуры объекта, подчеркивают, что в функции больше, чем в структуре, отражается природа целого, его специфика и сущность, что функция является условием существования структуры. Устойчивость функциональных компонентов системы определяется их связью со структурными компонентами и между собой. Отсутствие связей у каких-либо компонентов с другими ведет к их изоляции и, в конечном итоге, к вытеснению из системы [25].

Именно поэтому далее будут рассмотрены функции гражданской направленности студентов. Каждая функция отражает многообразие решения педагогических задач и подчеркивает многоаспектность содержания гражданской направленности [149].

Выделить функции гражданской направленности студентов целесообразно с учетом анализа физиологических и психологических особенностей студенческого возраста. Этот возраст характеризуется как «устойчиво-концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности» [46], стабилизируются все психические процессы, личность приобретает устойчивый характер. Студенты открыты к общению: легко заводятся знакомства, образуются дружественные связи, ведущей деятельностью является учеба, благодаря чему активно осваиваются различные нормы отношений между людьми. В этот период человек наиболее способен к творчеству, к формулированию эвристических гипотез, максимально работоспособен. Это важный этап развития умственных способностей: существенно развивается теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях: наблюдается нестандартный подход к уже известным проблемам, умение включать частные проблемы в более общие, формализовывать информацию, ставить общие вопросы к даже плохо сформулированным задачам. Развитие интеллекта при этом связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы, дивергентного мышления [32].

Эти психологические и физиологические особенности студенческого возраста способствуют удовлетворению их познавательных потребностей. Познавательные потребности проявляются в том, что студент стремится расширить опыт и знания, упорядочить их, быть компетентным, развивает способность свободного оперирования знаниями, фактами, стремится понимать существо проблемы, систематизирует опыт посредством умственных действий, пытается создать логически непротиворечивую и обоснованную картину мира.

На повышение успеваемости и социальной активности студентов существенное влияние может оказать познавательная потребность в сочетании с мотивом достижения, который предполагает потребность в достижениях и стимулирует поиск индивидом таких ситуаций, в которых он мог бы испытать удовлетворение от достижения успеха. Не следует сбрасывать со счетов и потребность в самоутверждении, которая зарождается в отрочестве и интенсивно развивается в молодости. И если мотив творческого достижения – это как бы соревнование за успех с самим собой, то мотивы самоутверждения проявляются в стремлении влиять на других людей, быть авторитетным, доказать свое доминирование другим, быть победителем в споре, даже навязать другим свои взгляды, вкусы, решение проблем.

Творческая активность студентов предполагает умение преодолеть обыденные представления, выходить за рамки строго логического следования и выводов, обращаясь к необычным связям и аналогиям, предполагает снятие различных запретов и ограничений для более полного своего проявления, свободный поиск нового.

В период молодости деятельность человека достигает значительного прогресса в общественной, производственной и личной сферах. Молодости присущ оптимизм: человек уже начал действовать в плане осуществления своих идеалов и жизненных целей, трудиться над утверждением своего человеческого предназначения. Трудности не кажутся непреодолимыми, периоды сомнения, отчаяния, неуверенности кратковременны и проходят в бурном потоке жизни. Все это создает благоприятную почву для формирования новых умений, навыков приобретения знаний, развития личности.

Таким образом, студенческий период жизни молодых людей благоприятен для формирования их гражданской направленности. Эту же мысль высказывает и психолог , подчеркивая, что главная цель молодости состоит в реализации возможностей саморазвития человека [156]. В этот период наблюдается высокая степень восприимчивости социального и профессионального опыта, а также наибольшие изменения в интеллектуальных функциях, что свидетельствует о подвижности и гибкости, взаимосвязи между памятью и вниманием.

Вместе с тем, именно в молодости могут наблюдаться серьезные проблемы с развитием самосознания. Психологи [6; 11] отмечают, что наступление зрелости человека как индивида (т. е. физическая зрелость) и личности (гражданская зрелость) у современной молодежи не совпадает во времени. Самосознание, которое полвека назад развивалось к 17–19 годам, в настоящее время формируется к 23–25 годам. Затягивающийся период учебы, позднее вступление на стезю собственной трудовой жизни приводят некоторых молодых людей к безответственному инфантилизму. Это подтверждает необходимость проведения серьезной педагогической работы со студентами по формированию их гражданских качеств.

Характерной особенностью части современного студенчества является аномия. Под аномией понимают «различные виды нарушений в ценностно-нормативной системе общества, такие как ценностно-норматив-ный вакуум (своего рода «отсутствие» норм); низкая степень воздействия социальных норм на индивидов, неэффективность их влияния в качестве средства социальной регуляции поведения; неустойчивость и расплывчатость, а порой и противоречивость нормативным предписаниям; противоречия между нормами, определяющими цели деятельности, и нормами, регулирующими средства достижения этих целей» [129]. Аномия порождает циничное и безответственное отношение молодежи к закону, игнорирование требований общественной морали, приводит к дезориентации в выборе жизненного пути, к снижению социального статуса семьи, к пренебрежению нравственными ценностями, что требует принятия срочных педагогических мер [142].

Основные функции гражданской направленности студентов в условиях перехода к информационному обществу могут быть поняты, исходя из учета специфики студенческого возраста, многообразия видов их отношений и общения, реальных возможностей социума и самореализации в нем студентов. Другими словами, мы исходим из того, как функции гражданской направленности студента проявляются в его поведении, деятельности и индивидуально-личностном становлении. Опираясь на представленные выше теоретические исследования [86; 118; 91; 134; 149; 160], анализ научно-методической литературы, результаты проведенных в последние годы международных проектов в области гражданского образования [43], собственной опытно-экспериментальной работы, мы выделили в качестве основных следующие функции.

1. Познавательно-регулирующая функция, проявляющаяся в усвоении студентами основных прав и обязанностей гражданина как индивида правового демократического общества, на основе которых регламентируются его взаимоотношения в обществе. Именно знания представляют собой фундамент формирования гражданской направленности и включают необходимую для каждого гражданина информацию о системе морально-правового регулирования, общества и государства, о реальной политической системе и политическом процессе государства, гражданином которого является молодой человек. Кроме того, информация, знания о реальном обществе, в котором живет студент, должны быть интегрированы в контекст знаний о проблемах современной цивилизации, становлении информационного общества, жизни других стран, народов, политических традиций.

Это позволяет создать предпосылку моральной регуляции студента при выборе необходимых для обще­ства поступков и действий, готовности отвечать за них и их последствия, а также осознании личной ответственности за выполнение своих обязанностей как гражданина.

2. Аксиологическая, фиксирующая ценности демократического общества: гуманизм, гражданское общество, правовое демократическое государство, свобода личности; ценности информационного общества, а также общенациональные ценности. В контексте исследования проблем воспитания гражданственности Т. Я Гревцова [45] вводит термин "гражданские ценности", понимаемые как социальные ценности, с помощью которых члены общества или отдельная личность характеризуют смысл определенных явлений действительности, определяют отношение личности к себе, другим людям, обществу, государству.

В исследованиях ряда философов и педагогов (, , и др.) доказано, что без ценностей не могут существовать и развиваться ни личность, ни общество; ценности связаны с культурой, духовной деятельностью человека. Усваивая ценности своей социокультурной среды и превращая их в ценностные ориентиры, мотивационные силы своего поведения, человек становится активным субъектом общественной деятельности.

Например, идеал русского человека включает в себя такие характеристики, как всечеловечность (), соборность, общинность, готовность к самопожертвованию в защите Отечества и ради сохранения родного народа, культ любви, культ простора и воли, терпимое отношение к культурам, ценностям и идеалам других народов, готовность прийти к ним на помощь, культ женщины-супружницы, семьи, примат духовного над материальным, осуждение «сребролюбия», культ труда, правды и справедливости, державность и черты русского национального характера, которые, по словам замечательного писателя , "не подле­жат пересмотру: честность, трудолюбие, совестливость, доброта" [166, с. 240].

Аксиологическая функция позволит сформировать общегражданское мировоззрение как систему взглядов, основанную на критически осмысленном опыте предшествующих поколений, на многовековой культуре своего народа, на национальных и демократических ценностях, что обеспечит выбор мировоззренческих ориентаций в условиях становления демократического правового общества.

Многократно возрастающие возможности влияния отдельного человека на информационные процессы всего общества актуализируют приоритетность аксиологической функции гражданской направленности студентов в изменяющейся системе целевых ориентиров педагогического образования. Не секрет, что социальная вирусология начинается с разрушения ценностных архетипов и в современном обществе распространенными стали «вирусы» индивидуализма, потребительства, примата ценности денег над ценностями любви, дружбы, служения делу и отечеству, а также эгоизма при информационных взаимодействиях в глобальном информационном пространстве.

3. Коммуникативная функция помогает в условиях расширения контактов, диалогов, различных видов деятельности студентов, информационной насыщенности современного общества конструктивно взаимодействовать с окружающими миром, т. е. способствует информационному взаимодействию и ценностно-смысловой коммуникации студентов между собой, с педагогами, родителями, институтами власти, с другими представителями общества. В общении (что очень важно для становления человека) складываются мерки, по которым оцениваются поступки, усваиваются морально-этические нормы, правила общественно-приемле-мого поведения. Граждане призваны уметь работать совместно с другими людьми, группами людей и социальными институтами, уметь формировать коалиции, вести переговоры, управлять конфликтными ситуациями. От гражданина также требуется умение контролировать политику и деятельность государства и его органов, наконец, требуется умение влияния, чтобы воздействовать на процессы, происходящие в политике и государстве.

4. Оценочно-прогностическая функция обеспечивает осмысление студентом сущности социально активной деятельности, в ходе которой осуществляются оценка и переоценка своих способностей, ошибок и возможностей. Оценка самого себя – совершенно необходимое условие развития личности. Оценивая себя, товарищей, педагогов, студент учится планировать свою собственную деятельность, прогнозировать ее результаты, оценивать свою точку зрения и сопоставлять ее с иной точкой зрения.

В современном мире каждый человек является частицей цивилизации, вбирающей в себя все ее черты в сжатом виде и от того, насколько мы способны влиять на себя, непосредственно зависит будущее нашей страны. Позиция непонимания своей значимости в процессах современного общества опасна для всех людей и для мира в целом, поскольку в новых информационных условиях значительно возрастает возможность влияния отдельного человека на информационные процессы всего общества. В этих условиях особую значимость приобретает развитая рефлексия, ответственность за принимаемые решения и предвидение последствий своих действий каждым индивидом.

5. Личностно-нравственная функция связана с проявлением студентом качеств гражданина демократического правового общества в условиях информатизации и избранием модели поведения, соответствующей требованиям современного социума. Эта функция может рассматриваться как конкретизи­рующая социализацию личности студента, раскрывающая его творческий потенциал, развитие его внутренней свободы, активную нравственную позицию, патриотизм, ответственность, честность, поскольку одной из важнейших задач формирования гражданской направленности является обеспечение устойчивой линии поведения, навыков общения в коллективе и развитие нравственных качеств. Гражданин – прежде всего партнер власти, который не стоит перед ней на коленях. Он сам участвует в общественных процедурах, контролирует власть, вручает ей полномочия и является судьей ее эффективности. Он не может быть равнодушен к тому, что происходит вокруг, не может быть сторонним наблюдателем. Его страна, его народ нуждаются в его позиции. Социально активная позиция понимается как позиция, позволяющая адаптироваться в окружающем мире и активно влиять на него, ускоряя демократизацию общества. При этом она базируется на духовной убеждённости, честности, гордости за принадлежность к своей Отчизне, достоинстве, уважении себя и других членов общества.

6. Интегрирующая функция, характеризующаяся тем, что формирование гражданской направленности не может быть сведено только к патриотическому, правовому или какому-либо другому воспитанию, а представляет собой интеграционную, междисциплинарную систему неотъемлемых друг от друга составляющих: знаний, умений, определенных навыков, связь с реальными факторами общественной жизни, с помощью которых каждый сможет реализовать свои личные права и свободы, а также нести персональную ответственность перед обществом. Именно интегрирующая функция обусловливает целостность гражданской направленности как новообразования личности студента.

На рис. 1 представлена схема взаимодействия функций гражданской направленности студентов, из которой видно, что интегрирующая функция является центральной в совокупности функций и её отсутствие приведет к распаду, изоляции других функций.

Рис. 1. Взаимосвязь функций гражданской направленности

Далее в соответствии с логикой нашего исследования необходимо обобщить научные представления о сущности гражданской направленности студентов и обосновать ее состав. Эта задача облегчается тем, что изучение функций гражданской направленности студентов мы ведем с позиции системного анализа, в частности, структурно-функционального подхода, суть которого состоит в совместном исследовании функций и строения компонентов изучаемого феномена. В логике методологии данного подхода нам следует обосновать составные компоненты гражданской направленности личности студентов. Создавая теоретическую модель, мы стремились, чтобы компоненты, находясь в структурных связях, взаимодействовали между собой и обусловливали в результате взаимодействия установленные ранее функции.

Основанием для выделения компонентов послу­жили теоретико-методологические положения структурно-функционального подхода; разработанные в педагогической науке модели информационной культуры личности (, , ­ка, ­ва и др.) и информационной картины мира старшеклассника (­кий), теоретические исследования деятельности обучаемых в дидактической компьютерной среде (, и др.), модели гражданственности личности студентов (); представленная нами система функций гражданской направленности студентов. Последнее необходимо принимать во внимание, так как мы исходим из пони­мания, что состав компонентов должен быть адекватен системе функций.

В ходе анализа ранее выполненных исследований наше внимание привлекла работа [91], в которой автором построена модель информационной картины мира старшеклассников, а также [51], построившей модель информационной культуры будущего педагога. Теоретические положения этих работ были учтены нами при выделении компонентов гражданской направленности студентов в условиях информатизации общества.

С учетом вышеперечисленных оснований нами выделены следующие компоненты модели гражданской направленности студентов: рационально-гностический, коммуникативно-ориентационный, социально-личностный, ценностно-смысловой, деятельностно-практический. При этом каждый из перечисленных компонентов выполняет определенные функции.

Рационально-гностический компонент включает в себя обобщенные мето­ды и приемы гуманитарного познания, интегрированное знание о природе, чело­веке, обществе, политической системе и политическом процессе государства, правах и обязанностях его гражданина; владение системно-информационным подходом в понимании объектов реального мира и возможностей компьютерных технологий в этом познании, а также ценностно-смысловое понимание идеалов демократического общества и общенациональных ценностей. Это позволяет студенту ориентироваться в социально-экономических ситуациях и в информационных процессах реальной действительности в период становления нового постиндустриального общества.

Индивид осуществляет регуляцию собственной деятельности и поведения через осознание и переживание общественных требований. Поэтому его моральные возможности реализуются в процессах: теоретического усвоения и принятия нравственных норм, выраженных в моральных понятиях, правилах, принципах, законах; выделения нравственного аспекта событий, актов поведения, осознания их соответствия (или несоответствия) общественным интересам; выражения личностного отношения к отражаемым явлениям социально-экономической жизни, их переживания; выработки системы нравственных взглядов, чувств, отношений, убеждений и использования их в качестве личностных критериев нравственной оценки и самооценки; проектирования и осуществления линии поведения, имеющего моральную ценность.

Таким образом, рационально-гностический компонент позволяет индивиду адекватно оценивать реалии общественной действительности; используя достаточно полные знания юридических, экономических и нравственных законов, обнаруживать и выделять весь спектр возможных альтернатив на рациональной основе; проявлять интеллектуальную инициативу при решении различных жизненных ситуаций.

Рационально-гностический компонент полностью обеспечивает познавательно-регулятивную и поддерживает аксиологическую и интегрирующую функции.

Коммуникативно-ориентационный компонент охватывает информационное взаимодействие, ценностно-смысловую коммуникацию студентов, их целостную гуманитарную ориентировку в обществе, в сфере мировых информационных ресурсов. Этот компонент предполагает компетентность студентов в осуществлении всех видов их контактов (культурных, социальных, профессиональных, коллективных и индивидуальных в компьютерных информационных средах), в разрешении конфликтных, неопределенных ситуаций, а также в ситуациях отказа как в социальных, так и технических системах. Кроме того, вслед за , мы считаем, что этот компонент предполагает соблюдение норм этики, такта, толерантности и нравственности не только в социальном и личном взаимодействии студентов, но и в процессе информационного взаимодействия при использовании современных средств коммуникации.

Коммуникативно-ориентационный компонент поддерживает познавательно-регулятивную, аксиологическую, интегрирующую функции и полностью обеспечивает реализацию коммуникативной функции.

Оценочно-прогностическая функция, выделенная в нашем исследовании, реа­лизуется ценностно-смысловым компонентом, который проявляется в способности человека к рефлексии – осознанию уже осуществленной деятельности: своего эмоционального состояния, удач и трудностей в выполнении социально-экономической деятельности гражданина, средств и инструментов, используемых в этой деятельности, затруднений и способов решения, проблемных социально-экономических ситуаций, к анализу своей деятельности. Ценностно-смысловой компонент включает опыт гуманитарно-ценностного осмысления своей роли, места и ответственности за состояние и развитие своей страны. На основе личного осознания ценностей гражданского общества, юридических, этических и моральных норм; необходимости самоограничения человека и общества, живущего в условиях избытка информации и глобальной технологизации; прогнозирования процесса информатизации общества и жизнедеятельности человека, тенденций его развития гражданин прогнозирует свои возможности в социально-экономической деятельности и осуществляет осознанный вы­бор средств и способов удовлетворения социальных, профессиональных, личностных склонностей.

Ценностно-смысловой компонент при реализации оценочно-прогностической функции по­зволяет наполнить общественно полезное поведение гражданина личностным смыслом, индивидуальным опытом, способствует развитию адекватной и гибкой собственной концепции поведения. Целесообразность выделения этого компонента в модели гражданской направленности студентов подтверждает работа С. Кьеркегора [95, с. 240], который считал, что накопление зна­ний и материальных ценностей еще ничего не значит, поскольку не внешняя действительность должна определять человеческую жизнь, а внутренняя духовная жизнь и интенсивная душевная работа. Эту же мысль можно встретить в трудах , которая утверждает, что становление личностного образа – процесс внутренний и обусловлен развитием самосознания индивида, осмысленностью его жизни, осознанием ее ценностей, прожи­вание узловых “событий” жизни [22, с. 69]. Таким образом, иррациональное начало гражданской направленности индивида как нового нравственного состояния проявляется в личностном опыте переживания, чувст­вования, в его осознании.

Ценностно-смысловой компонент характеризует степень внутренней готовности человека к автономному осуществлению своей деятельности, которая извне жестко не регламентирована. Если умения осу­ществлять все этапы деятельности гражданина реализуются в соответ­ствии с волей самого субъекта деятельности и сопровождаются положи­тельными эмоциями, то это характеризует высокий уровень развития ценностно-смыс-лового компонента реализации оценочно-прогностической функции. Согласно Платону, для свободного человека сознательное творчество своей общественной жизни становится самоценным [164].

Таким образом, ценностно-смысловой компонент проявляется в по­требности индивида в достижении, самоутверждении, самоопределении, сравнении себя с другими людьми, своим идеалом, проекции видения себя в предстоящих делах.

Ценностно-смысловой компонент обеспечивает оценочно-прогности-ческую функцию и вносит вклад в поддержку всех других функций, так как формирование гражданской направленности обусловлено тем, что студент ценит и к чему стремится. Наличие ценностей – это выражение небезразличия студента к своей жизни, миру, к ценностям других людей, нравственный регулятор поведения студента.

Социально-личностный компонент характеризует особенности взаимодействия человека с социальным окружением в современных социально-экономических условиях и избыточной информационной среде на основе нравственного осмысления существую­щих норм и закономерностей общественного развития. Степень выраженности социально-личностного компонента проявляется в эмоционально-когнитив­ном обобщении социально-ролевых ситуаций, нравственной рефлексии собственного поведения, личностно-нравственном самоопределении и самореализации, включая стремление к реализации творческих возможностей с помощью компьютерных технологий и творческой самореализации в сфере информационных контактов. Успешность социальной адаптации в современном обществе студентов, являющихся социально ответственными, критически мыслящими личностями с четкими ценностными ориентирами, высоким уровнем сформированности личностной информационной картины мира и информационной культуры, является реально достижимой. Личностная информационная картина мира студентов проявляется в раскрытии новых возможностей непрерывного самообразования и саморазвития, рефлексии личности в человеко-машинных системах по отношению к себе и к своей индивидуальной информационной сфере [91].

Следует отметить, что социальная адаптация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в систему социальных связей; с другой сто­роны, процесс активного воспроизводства этой системы связей ин­дивида за счет его активной деятельности, активного включения в соци­альную среду [8].

Нравственные требования предполагают совмещение функций объекта и субъекта этих требований в одном лице. Поэтому всякое моральное тре­бование вместе с указанием способа осуществления поступка содержит в себе явно не сформулированное указание на то, чтобы индивид принял это внешне выраженное содержание данного морального требования как свое собственное. Если же появления этого морального требования в сознании индивида не происходит и оно выступает как нечто постороннее, то это означает, что индивид пока не поднялся на уровень моральной регу­ляции [108, с. 11]. Таким образом, социально-личностный компонент при реализации личностно-нравственной и оценочно-прогно-стической функции позволяет повысить адап­тивность поведения студента как гражданина, придает ка­чествам индивида нравственный вектор, способствует гармонизации его от­ношений в социуме.

Деятельностно-прак­тический компонент определяет наличие у студента постоянной способности и волевой готовности достойно выполнить обязанности гражданина своей страны в любое время и при любых обстоятельствах; привычку и умение поступать в соответствии с требованиями норм гражданского общества; ответственность за свои действия и поступки, умение осуществлять выбор оптимального варианта поведения в реальных жизненных ситуациях, поиск новых путей самореализации, способность к совершенствованию своей личности.

По нашему мнению, именно такая структура компонентов обусловливает целостность гражданской направленности, проявляющуюся в интегрирующей функции. Все выделенные нами компоненты гражданской направленности тесно связаны между собой и находятся в постоянном взаимодействии, обеспечивая реализацию выделенных функций гражданской направленности (рис. 2).

Рис. 2 . Взаимосвязь компонентов и функций гражданской направленности студентов

Функции		Компоненты
1. Аксиологическая	1. Ценностно-смысловой
2. Познавательно-регулирующая	2. Рационально-гностический
3. Коммуникативная	3. Коммуникативно-ориентационный
4. Оценочно-прогностическая	4. Социально-личностный
5. Личностно-нравственная	5. Деятельностно-практический
6. Интегрирующая

Следовательно, по выраженности той или иной функции мы можем судить о развитии соответствующего ей ком­понента или степени их единства, а также интегрированности. Так, личностно-нравственная функция обеспечивается интегрированным вкладом всех компонентов гражданской направленности. Следует отметить, что у любого субъекта присутствуют в той или иной мере компоненты гражданской направленности, реализация которых осуществляется в различной степени и зависит от конкретных условий, характеристик нервной деятельности, личностных качеств субъекта и его привычек в организации своих действий, что формируется в процессе воспитания. Характер взаимодействия компонентов между собой и их вклад в реализацию соответствующих функций определяется уровнями сформированности гражданской направленности, для диагностики которых необходимо обосновать систему адекватных критериев.