Формирование гражданской направленности студентов в компьютерных средах (стр. 4 )

Приступая к обоснованию критериально-уровневой модели формирования гражданской направленности студентов, мы опираемся на принципы целостного и личностного подходов (, , и др.), на положения ценностно-коммуни-кативного подхода в гуманитарном образовании [125], а также принимаем во внимание научные результаты, полученные в работах , , [163] и др.

Выделенные структурные составляющие и функции гражданской направленности студентов позволяют определить тенденции их поведения и общения в воспитательной деятельности, которые и раскрывают содержание гражданской направленности. При этом формирование гражданской направленности студентов будем рассматривать в динамике, как некий процесс, который «разворачивается во времени как закономерная смена различных состояний, последовательность которых определена их внутренней структурой и теми возможными переходами (превращениями, преобразованиями), которые содержатся в ее структуре как ее интенция» [25]. Опираясь на положения теории целостного процесса формирования личности в рамках системно-целостного подхода, мы выделили следующие стадии процесса формирования гражданской направленности студентов: 1) нецелое (несвязное); 2) целое (связное); 3) единое целое (оптимально связное) [66, с. 55].

В этой логике восхождения к целостности каждый акт формирования гражданской направленности как системно-личностного новообразования должен сопровождаться нарастанием ее целостности, оптимизации структуры и взаимодействия компонентов, усилением их полноты и гармоничности в целом. То есть рассматриваться как движение от ее случайно-ситуативного проявления к осознанному, устойчивому проявлению и готовности студентов к самосовершенствованию. Таким образом, динамика изменений в уровнях формирования гражданской направленности студента представляется нам как последовательный переход от одной стадии к другой, каждая из которых характеризуется определенной завершенностью, качественными особенностями ее структурных составляющих. Количественный (частота) и качественные (уровневые) показатели отражают степень развития структуры и функций гражданской направленности студентов.

Далее в соответствии с логикой нашего исследования необходимо определить признаки, на основании которых производится оценка уровня сформированности гражданской направленности студентов, то есть критерии оценки. Решая вопрос о критериях сформированности гражданской направленности студентов, мы руководствовались положениями критериального подхода о том, что критерии должны фиксировать деятельностное состояние субъекта, а также нести информацию о характере деятельности, мотивах и отношении к ее выполнению. В соответствии с этими требованиями критерии гражданской направленности студентов должны оценивать проявление их социальной и гражданской зрелости, определяя не только уровень их знаний и убеждений, но и гражданской позиции. Учитывая сущностные характеристики, состав и структуру гражданской направленности студентов, установленные ранее, а также исследования , , мы выделили следующие критерии, отражающие важнейшие характеристики этого новообразования личности.

Когнитивно-ценностный критерий отражает полноту образа гражданина демократического государства в сознании студентов, сформированную на основе глубоких и прочных знаний, нравственных и духовных ценностей; глубину ценностно-смыслового постижения студентами демократического общества в период его информатизации, а также системность, глубину, устойчивость познавательных интересов, самостоятельность суждений, уровень сформированности личностной информационной картины мира и информационной культуры; знание базовых компьютерных технологий, создающих основу деятельности студента в информационном обществе.

Критерий гражданской сознательности включает следующие характеристики: патриотизм, ощущение себя гражданином России, доверие к государству, способность защищать и отстаивать свои гражданские позиции, взгляды и убеждения, воспринимать Родину как ценность; наличие ответственности за свои поступки и свободный выбор; творческое и преобразующее отношение к социальной действительности.

Коммуникативный критерий отражает характер взаимодействия студентов в межличностном общении между собой и представителями других национальностей и культур, а также в компьютерных сетях и преодоление возникающих при этом социально-личностных противоречий; владение различными техниками коммуникации (диалогическая, ценностно-смысловая, телекоммуникация).

Рефлексивный критерий позволяет оценить самостоятельность и степень устойчивости суждений студентов; способность устанавливать связь между осознаваемой целью поступка, его мотивами и средствами достижения, критическим отношением студентов к собственным поступкам, к нравственным и духовным ценностям; устойчивость, глубину и силу эмоциональных переживаний; наличие у студентов сформированных общечеловеческих качеств (честности, доброты, милосердия, сочувствия и т. д.).

Социально-поведенческий критерий отражает устойчивую систему форм поведения студента, характер конкретного участия в общественной жизни, привычку и умение поступать в соответствии с требованиями норм гражданского общества и обязанностями гражданина своей страны; ответственное использование информационно-компьютерных средств для реализации и развития своих творческих возможностей и самореализации с целью достижения общественно значимых целей.

Однако предложенные нами критерии являются по сути интегральными и на их основе трудно диагностировать уровни сформированности гражданской направленности личности студентов. Поэтому нами разработаны частные показатели, позволяющие идентифицировать степень сформированности гражданской направленности студентов. На основе разработанных интегральных критериев и показателей, содержания и структуры гражданской направленности, а также с учетом возрастных особенностей студента и повседневной практики мы выделяем четыре уровня её сформированности (начальный, низкий, статусный, целостный). Критерием выделения уровней служит степень самостоятельности проявления студентами гражданской направленности. Характеристики уровней сформированности гражданской направленности студентов приведены в табл. 2.

Начальный уровень характеризуется, по мнению , «аморфностью системы, разрозненностью ее элементов, отсутствием связей между ними». Иными словами, на начальном уровне сформированности гражданской направленности поведение студента складывается в зависимости от его индивидуального опыта, от того, чему он научен в окружении семьи, группы, в экономических и культурно-бытовых условиях жизни, непосредственной конкретной ситуации (зависимость от внешних условий), а также его личного стремления воспринимать позитивное либо негативное влияние окружающей среды.

На этом уровне прослеживается также яркая зависимость от индивидуально-психических качеств личности (силы, уравновешенности, подвижности процессов возбуждения и торможения). Именно поэтому поведение студента на данном этапе сформированности гражданской направленности является непредсказуемым и нестабильным. Гражданская направленность носит избирательно-ситуативный характер (стадия случайно-ситуативного проявления), т. е. студент может и проявить гражданскую направленность, но только в какой-либо конкретной ситуации. Однако большую часть времени молодой человек проживает, руководствуясь либо личными соображениями, либо влиянием коллектива.

Исходя из вышесказанного, основными чертами личности студента как гражданина на первом уровне сформированности гражданской направленности являются: низкий уровень гражданского самосознания, правовой нигилизм, полное отсутствие коммуникативной культуры, неспособность адекватно оценивать свои слова и поступки, стремление к эпатажному поведению как наилучшему способу самовыражения, отрицательное отношение к проведению общественно полезных мероприятий, нежелание достигать высоких результатов в учебе и как следствие – отсутствие стремления к самосовершенствованию и прогрессу, пассивное отношение к общественно-политической и социальной действительности, безразличное или даже негативное отношение к своей стране и неверие в ее перспективы развития.

Притязательный (низкий) уровень сформированности гражданской направленности, или уровень первичной социализации (стадия признания возможных отношений), характеризуется уже наличием адекватной самооценки у студентов. На данном уровне формирования гражданской направленности «совершается активное созревание стержневых качеств, развитие которых вступает в противоречие с ранее сложившимися качествами: идейно-нравственными установками, отношением к труду и др.».

На данном этапе развития новых качеств гражданской направленности студента охватывают сомнения в правильности и адекватности его убеждений, оценок окружающих и собственного поведения. Данная тенденция связана прежде всего с тем, что студент уже ощутил на себе в полной мере благоприятное педагогическое воздействие как со стороны педагога, так и со стороны сверстников, однако в силу привычки пока не может преодолеть негативные характеристики своего мировоззрения и поведения.

Таблица 2

Характеристики уровней сформированности гражданской направленности личности студента

Компоненты гражданской направленности
Рационально-гностический	Ценностно-смысловой	Коммуникативно-ориентационный	Социально-личностный	Деятельностно-практический
Критерии сформированности гражданской направленности
когнитивно-ценностный	гражданской сознательности	коммуникативный	рефлексивный	социально - поведенческий
Начальный уровень сформированности гражданской направленности личности студента
Основные права и обязан-ности гражданина и спосо-бы принятия участия в общественно-политической и экономической жизни страны студентом не усвоены	Студент плохо понимает сущ-ность и значение гражданских свобод, поэтому и не считает нужным их отстаивать	Студент стремится к доминированию свое-го мнения в дискус-сии	Студент стремится достигать положительного результата в различных видах деятельнос-ти любыми методами	У студента не наблюда-ется желания преобразо-вывать окружающий его мир
Студент не проявляет боль-шого интереса к расшире-нию своего опыта и круго-зора, имеет неудовлетвори-тельные результаты, вос-принимает учебу как обя-занность	У студента доминируют узкие эгоистические мотивы дея-тельности, он не готов посту-питься собственными интере-сами для процветания своей страны и своего народа	Студент не умеет эф-фективно общаться в интерактивном режиме в Интернете	Студент не спосо-бен критически оценивать свое по-ведение	Студент не принимает участие в массовых мероприятиях в рамках вуза
У студента отсутствует по-нятие об основных ценно-стях, признаваемых граж-данином демократического общества	Студент считает, что не дол-жен нести никакой ответст-венности ни перед обществом, ни перед государством за свои поступки	Студент не способен наладить элементар-ный коммуникатив-ный контакт с окружа-ющими	Студент не заду-мывается над сво-им будущим как специалиста и граж-данина	Студент в повседневной деятельности игнорирует требования гражданского общества и обязанности гражданина своей страны
Продолжение табл. 2
Компоненты гражданской направленности
Рационально-гностический	Ценностно-смысловой	Коммуникативно-ориентационный	Социально-личностный	Деятельностно-практический
Критерии сформированности гражданской направленности
когнитивно-ценностный	гражданской сознательности	коммуникативный	рефлексивный	социально - поведенческий
Начальный уровень сформированности гражданской направленности личности студента
Студент не владеет систем-но-информационным под-ходом в понимании совре-менного общества и возможностей КТО в этом познании	Студент не испытывает гор-дости за то, что является гражданином своей страны, считает необязательным быть её патриотом и мечтает жить в более благополучных странах	Студент не умеет прео-долевать возникающие социально-личностные противоречия в сфере коммуникации		Использование современных компьютерных технологий не имеет места в повседневной жизни студента
	Студент безразличен к своей Родине, не считает нужным служить интересам Отечества и защищать его			Студент не использует КТО для развития творческих способностей и самореализации
Низкий уровень сформированности гражданской направленности личности студента
Основные права и обязанности гражданина и способы принятия участия в общественно-политической и экономической жизни страны представлены локальными сведениями	Студент понимает значение и важность гражданских свобод, однако считает, что отстаивать их необязательно	Студент в общении ува-жает лишь тех окружа-ющих, которые разделяют его точку зрения	Действуя в компьютерной среде, студент допускает использование не только нравственных и законных методов	У студента есть желание изменить окружающий его мир, однако он считает, что в силу многих причин это нереально сделать
Продолжение табл. 2
Компоненты гражданской направленности
Рационально-гностический	Ценностно-смысловой	Коммуникативно-ориентационный	Социально-личностный	Деятельностно-практический
Критерии сформированности гражданской направленности
когнитивно-ценностный	гражданской сознательности	коммуникативный	рефлексивный	социально - поведенческий
Низкий уровень сформированности гражданской направленности личности студента
Проявление познавательной активности студента имеет ярко выраженный эпизодический характер, он испытывает трудности при попытке анализировать существо различных проблем	Студент осознает необходимость приоритета общественных интересов над личными, но не готов сделать это в реальных жизненных условиях	Общение студента и интерактивном режиме в Интернете малоэффективно и неинтересно ни ему, ни его партнерам	Студент иногда может анализировать и критически оценивать свое поведение, однако не способен предвидеть возможные последствия своей деятельности	Студент принимает уча-стие в массовых мероприятиях на уровне вуза в силу обязанности и примера большинства
Студент знает о гражданских качествах: гуманизм, свобода личности, честность, трудолюбие, совестливость, милосердие, но не понимает их важности в реальной жизни	Студент осознает необходимость моральной ответственности перед обществом и государством, но не хочет ее нести в реальной жизни	Студент хорошо общается и устанавливает контакт лишь с теми людьми, которые ему нравятся и понимают его	Отмечаются некоторые попытки студента реализовать себя в процессе учебной деятельности	Студент признает необходимость действий в соответствии с требованиями гражданского общества и обязанностями гражданина страны, но в реальной жизни этого не делает
Продолжение табл. 2
Компоненты гражданской направленности
Рационально-гностический	Ценностно-смысловой	Коммуникативно-ориентационный	Социально-личностный	Деятельностно-практический
Критерии сформированности гражданской направленности
когнитивно-ценностный	гражданской сознательности	коммуникативный	рефлексивный	социально - поведенческий
Низкий уровень сформированности гражданской направленности личности студента
Студент не владеет системно-информационным подходом в понимании современного общества, но понимает важность использования в этом познании компьютерных технологий	Студент гордится, что является гражданином России, но не воспринимает Родину как ценность, но не испытывает чувство солидарности, общей цели и общего интереса с соотечественниками.	Студент может преодолевать социально – личностные противоречия в сфере коммуникации, если противоположная сторона делает шаги навстречу.		Использование современных компьютерных технологий происходит нечасто и носит избирательный (локальный) характер.
	Студент любит свою Родину, однако не считает нужным защищать ее и служить ее интересам			Студент использует КТО не для развития творческих способностей, а для собственных интересов и потребностей
Продолжение табл. 2
Компоненты гражданской направленности
Рационально-гностический	Ценностно-смысловой	Коммуникативно-ориентационный	Социально-личностный	Деятельностно-практический
Критерии сформированности гражданской направленности
когнитивно-ценностный	гражданской сознательности	коммуникативный	рефлексивный	социально - поведенческий
Статусный уровень сформированности гражданской направленности личности студента
Основные права и обязанности гражданина и способы принятия участия в общественно-политической и экономической жизни представлены целостным сочетанием объективно-научных представлений о социальных процессах и субъективно-личностных оценок значимости их базовых элементов	Студент в большинстве случаев готов отстаивать свои гражданские права, но допускает использование незаконных методов	Студент проявляет уважение к чужому мнению, совпадающему с его собственным, а с противоположным – лишь эпизодически	Студент, действуя как в социальной, так и компьютерной среде, старается добиваться положительных результатов честными законными методами лишь, когда заранее уве-рен в успешности своих действий	У студента наблюдается стремление к преобразованию окружающей дей-ствительности, однако при столкновении с определенными трудностями он отступает и его желание пропадает
Проявление познавательной активности студента стабильно, личностная информационная картина мира студента еще не полностью логична и полна	Студент готов поступиться собственными интересами ради интересов своей страны и народа лишь в крайних случаях, когда нет иного выхода	Студент эффективно общается в интерактивном режиме в Интернете лишь в тех случаях, когда это интересно только ему самому	Студент может критически оценивать свое поведение и иногда предвидеть его возможные последствия	Студент принимает участие в массовых мероприятиях, если они уже были заранее подготовлены
Продолжение табл. 2
Компоненты гражданской направленности
Рационально-гностический	Ценностно-смысловой	Коммуникативно-ориентационный	Социально-личностный	Деятельностно-практический
Критерии сформированности гражданской направленности
когнитивно-ценностный	гражданской сознательности	коммуникативный	рефлексивный	социально - поведенческий
Статусный уровень сформированности гражданской направленности личности студента
Гражданские качества (гуманизм, свобода личности, честность, трудолюбие, совестливость, милосердие) постепенно начинают доминировать в мировоззрении студента	Студент признает и ощущает только юридическую ответственность перед государством и обществом, отрицая при этом моральную	Студент устанавливает контакты и осуществляет коммуникацию с самыми разными людьми, однако в силу своего желания может легко разрушить установленную связь	Студент стремится реализовать себя как специалиста, но при этом считает, что вовсе необязательно становиться настоящим гражданином	Студент действует в соответствии с требованиями гражданского общества и обязанностями гражданина своей страны лишь фрагментарно
Студент не владеет системно-информационным подходом в понимании современного общества, но имеет представление о методах использования в этом познании КТО	Студент гордится, что является гражданином России, воспринимает Родину как ценность, однако не испытывает чувство солидарности, общей цели и общего интереса с соотечественниками	Студент способен преодолеть возникшее противоречие, если оно не затруднительно и не вызывает особых осложнений		КТО используются в повседневной и профессиональной деятельности, однако их более широкое и качественное применение ограничивается недостатком компетентности
Продолжение табл. 2
Компоненты гражданской направленности
Рационально-гностический	Ценностно-смысловой	Коммуникативно-ориентационный	Социально-личностный	Деятельностно-практический
Критерии сформированности гражданской направленности
когнитивно-ценностный	гражданской сознательности	коммуникативный	рефлексивный	социально - поведенческий
Статусный уровень сформированности гражданской направленности личности студента
	Студент любит свою Родину, готов служить её интересам и защищать, но, если только это не противоречит его личным интересам			Студент использует КТО для развития своих творческих способностей эпизодически и нестабильно
Целостный уровень сформированности гражданской направленности личности студента
Основные права и обязанности гражданина и способы принятия участия в общественно-политической и экономической жизни страны представлены си-стемным единством элементов социально активной деятельности и отношения студента к ним	Студент четко понимает значение и важность гражданских прав и свобод и стремится отстаивать их всеми законными методами	Студент с уважением относится к мнению своего собеседника, даже в том случае, если с ним не согласен	Студент в своей деятельности как в социальной, так и компьютерной среде стремится добиваться результатов только нравственными, законными методами	Студент полностью осознает необходимость преобразования окружающего мира и готов к деятельности в данном направлении, несмотря на возможные трудности
Продолжение табл. 2
Компоненты гражданской направленности
Рационально-гностический	Ценностно-смысловой	Коммуникативно-ориентационный	Социально-личностный	Деятельностно-практический
Критерии сформированности гражданской направленности
когнитивно-ценностный	гражданской сознательности	коммуникативный	рефлексивный	социально - поведенческий
Целостный уровень сформированности гражданской направленности личности студента
Студент постоянно стреми-тся расширить свой опыт и знания, способен понимать и анализировать существо различных проблем, имеет полную и логичную личностную информационную картину мира	Студент готов поступиться собственными интересами ради интересов своей страны и народа	Студент эффективно общается в интерактивном режиме в Интернете в любых ситуациях	Студент способен критически оценивать собственное поведение и заранее предвидеть его возможные последствия	Студент часто не только принимает участие в различных массовых мероприятиях в вузе, но и участвует в их подготовке
Гуманизм, свобода личности, честность, трудолюбие, совестливость, милосердие являются основными ориентирами в повседневной жизни студента, глубоко осознаются им	Студент осознает как моральную, так и юридическую ответственность перед обществом и воплощает ее в реальной жизни	Студент свободно вла-деет различными стилями общения и коммуникативными приемами, устанавливая контакты с различными типам людей	Наблюдается устой-чивое стремление студента реализовать себя не только как специалиста, но и как полноценного, активного граж-данина	Студент осознанно действует с учетом требований и норм гражданского общества и обязанностями гражданина своей страны в повседневной жизни
Окончание табл. 2
Компоненты гражданской направленности
Рационально-гностический	Ценностно-смысловой	Коммуникативно-ориентационный	Социально-личностный	Деятельностно-практический
Критерии сформированности гражданской направленности
когнитивно-ценностный	гражданской сознательности	коммуникативный	рефлексивный	социально - поведенческий
Целостный уровень сформированности гражданской направленности личности студента
Студент владеет системно-информационным подходом в понимании современного общества и знает методы эффективного использования в этом познании компьютерных технологий	Студент гордится, что является гражданином России, испытывает чувство солидарности, общей цели и общего интереса с соотечественниками при осуществлении деятельности на благо Родины, вне зависимости от ситуации	Студент умеет эффективно преодолевать любые социально-личностные противоречия в различных сферах коммуникации		Индивид способен выполнять основные виды деятельности в современном обществе с использованием компьютерных технологий
	Студент любит свою Родину, предан ей и готов служить и защищать её при любых обстоятельствах			Студент ответственно использует КТО для реализации и развития своих творческих возможностей