Формирование гражданской направленности студентов в компьютерных средах (стр. 16 )

Следует обратить внимание на тот факт, что наибольшее различие видно в распределении студентов контрольной и экспериментальной групп на верхних уровнях сформированности исследуемого новообразования. Так, в контрольной группе на статусном уровне находится 28,6 % студентов, а в экспериментальных группах – 35,2 % студентов, на высшем уровне это соотношение составит соответственно 7,1 % в контрольной группе и 46,3 % в экспериментальных группах. Таким образом, в экспериментальных группах доминируют статусный и высший уровни сформированности гражданской направленности студентов (81,5 % от общего числа студентов), а в контрольной группе «пик» приходится на притязательный уровень (50 % от общего числа студентов). Необходимо отметить, что все студенты экспериментальных групп перешли с начального уровня, в то время как 14,3 % студентов контрольной группы так и остались на начальном уровне сформированности гражданской направленности.

Кроме того, из графиков (рис. 9 а, б) видно, что изменения, произошедшие в распределении студентов по уровням сформированности гражданской направленности, более существенные в экспериментальных группах, чем в контрольной. Для исследования динамики протекания процесса формирования гражданской направленности студентов рассчитывался средний процент изменения численности студентов на данном уровне сформированности гражданской направленности на каждом этапе педагогического процесса, и по результатам расчетов была построена гистограмма, приведенная на рис. 10.

Начальный Притязательный Статусный Высший

а)

Рис. 9. Распределение студентов экспериментальных групп (а) и контрольной группы (б)

по уровням сформированности гражданской направленности в результате педагогического эксперимента

б)

Продолжение рис. 9. Распределение студентов экспериментальных групп (а) и контрольной группы (б) по уровням сформированности гражданской направленности в результате педагогического эксперимента

Рис. 10. Сравнительная характеристика динамики экспериментального

педагогического процесса формирования гражданской направленности студентов

Из гистограммы видно, что динамика процесса формирования ГНС экспериментальных групп в среднем была значительно выше, чем в контрольной группе, что свидетельствует об эффективности проводимого нами педагогического эксперимента.

Материалы количественной обработки диагностических данных, полученных на старте и финише педагогического процесса с помощью принятых в исследовании методик диагностики, помещены в приложении 5.

Доказательством научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования могут являться результаты расчетов, полученные в ходе обработки экспериментальных данных методами математической статистики. При этом критерием оценивания правдоподобия выдвинутой гипотезы мы избрали критерий Стьюдента, учитывающий средние значения и значения среднеквадратичных отклонений экспериментальных данных. Это позволило нам ответить на вопрос: повышение уровня ГНС произошло вследствие случайных факторов или под влиянием целенаправленного педагогического воздействия? Если различие в уровнях гражданской направленности студентов контрольной и экспериментальных групп существенно, т. е. tнабл.> t крит. (tкрит. – табличная величина), то согласно критерию Стьюдента оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности. На основании рассчитанных данных был сделан вывод о том, что статистическая значимость различий, наблюдаемых в контрольной и экспериментальных группах, доказывает справедливость гипотезы исследования. Следовательно, разработанный педагогический процесс формирования гражданской направленности является эффективным.

Помимо проявления и развития позитивных личностных качеств студентов и обогащения их личного опыта социально и личностно значимым содержанием, важным результатом воспитательной деятельности, по мнению [27], могут являться «жизненно-практические» результаты, а именно: реальные достижения воспитанников в различных конкретных видах деятельности (трудовой, познавательной, социально-творческой и др.). Такие практические результаты были получены и нами в результате опытно-экспериментальной работы. Так, по её окончании студены экспериментальных групп приняли решение объединиться в студенческом проектно-инновационном центре для выполнения различных проектов по заказам как структурных подразделений университета, так и сторонних организаций.

Студенты уже выполнили ряд значимых проектов: по автоматизации документооборота и учета договоров для администрации Волгоградской области, по автоматизации управления проектами в области информационных технологий для крупной организации «Лукойл Информ». В настоящее время они приступили к выполнению проекта по автоматизации учета деятельности образовательных учреждений в выполнении приоритетных национальных проектов в области образования (по заказу Комитета по образованию Волгоградской области).

Кроме того, они приняли участие в конкурсе «Социальная активность молодежи» на грант международной организации «Project Harmo-ny», предложив обеспечить своими силами обучение пожилых людей работе на компьютере в пакетах прикладных программ и современных глобальных сетях. Студенты стали победителями конкурса, получили грант и в настоящее время приступили к выполнению работ по гранту в виде проекта «Новые горизонты-1».

Целью работы по проекту является повышение уровня общественной активности студентов за счет оказания помощи престарелым людям в ликвидации их социального информационного неравенства, повышения социального интереса и качества жизни.

Задачи проекта «Новые горизонты-1»:

1.Формирование у молодежи в процессе сотрудничества с представителями старшего поколения способности к восприятию и пониманию старого человека, представления о старости как о накоплении и передаче нравственного опыта и мудрости.

2. Приобретение студентами, которые будут обучать пожилых людей, нового опыта социального взаимодействия, милосердия и гуманизма.

3. Углубление студентами своих профессиональных знаний, развитие их коммуникабельности и лидерских качеств.

4.Повышение уровня информированности общества, воспитание толерантных отношений и уважения к пожилым людям. Распространение ценностей милосердия и гуманизма с использованием материалов проекта.

5.Приобретение пожилыми людьми компьютерной грамотности и навыков работы в глобальных компьютерных сетях.

6.Вовлечение пожилых граждан в современный процесс информатизации общества.

7.Ликвидация информационного и социального неравенства пожилых людей.

8.Персональное развитие, социальная адаптация, сохранение активной позиции пожилых людей.

9.Преодоление негативных признаков старения при помощи пропаганды интеллектуальной и психической активности.

10.  Передача жизненного опыта и знаний пожилых людей молодому поколению, установление связи поколений.

В результате выполнения проекта будут обучены не менее 80 пожилых, преимущественно одиноких людей. Средства, полученные по гранту, будут использованы для приобретения компьютерной и мультимедийной презентационной техники для студенческого проектно-иннова-ционного центра.

Важным результатом экспериментального педагогического процесса явилось также наличие обоюдных позитивных изменений его участников, то есть не только студентов, но и преподавателей, что потребовало от педагога способности к изменению самого себя [26]. Для участия в экспериментальном педагогическом процессе преподавателю уже не достаточно высокой компетенции в области преподаваемой дисциплины, так как на смену традиционному процессу передачи знаний, умений, навыков в предметной области приходят технологии, ориентированные на развитие интеллектуального, эмоционального, личностного, духовно-нравст-венного потенциала студента. Это предъявляет особые требования к про-фессиональной и гражданской подготовке преподавателя.

Каждый педагог должен уметь извлекать информацию из различных источников, представлять её в понятном виде и уметь эффективно использовать; владеть основами аналитической переработки информации; обладать определенными навыками по работе с техническими и программными средствами компьютерных технологий образования и использовать их в своей профессиональной деятельности.

В процессе опытно-экспериментальной работы преподаватели, участвующие в эксперименте, совершили восхождение от теоретических знаний эпизодического, фраг­ментарного характера, которые не могут служить основой эффективной работы в условиях использования компьютерных технологий образования, к глубоким системным знаниям в области теоретической информатики. Такие разделы теоретической информатики, как методы представления знаний, познание и творчество как информационные процессы, семантические аспекты интеллектуальных процессов и информационных систем явились фундаментальной основой деятельности преподавателей, работающих в условиях современного информационно-технологического пространства.

В деятельностном аспекте преподаватели совершили восхождение от начального уровня в области использования КТО (когда им помогали проектировать учебный процесс) к продвинутому уровню, когда педагоги не только создавали собственные методики применения программных и технических средств компьютерных технологий образования, но и самостоятельно разрабатывали программы со встроенными технологиями обуче­ния.

Изменилась также роль преподавателя в реализации учебно-воспи-тательной деятельности: от традиционной роли основного источника учебной информации и эксперта знаний студентов к роли консультанта, наставника, помощника студентов, а затем и роли инициатора творческого поиска студентов, интегратора их идей и находок.

Использование КТО потребовало выполнения преподавателем новых, нетрадиционных функций, таких как: проведение консультаций по наиболее сложным вопросам и научным проблемам; разработка новых оригинальных схем автоматизированных обучающих систем, аккумулирующих в себе опыт преподавателя; создание баз знаний на основе формализации знаний предметной области; освоение новых форм и методов обучения, адекватных возможностям новых КТО; поиск необходимых знаний в информационных телекоммуникационных сетях для углубления научных основ преподаваемой дисциплины.

Обу­чение в современном информационно-технологическом пространстве оказалось под силу не всем педагогам, а только обладающим высоким творческим потенциалом, возможностью принятия новых, неординарных решений, а также способным оценить идеи других. В процессе педагогического эксперимента у преподавателей повысился уровень научной рефлексии, которая позволила им успешно соотносить педагогическую модель со множеством практи­ческих задач, адекватно оценивать свои успехи и неудачи, соотносить чужой и свой опыт, строить оптимальные алгоритмы творческой деятельности для достижения поставленной цели.

Анкетирование преподавателей, участвующих в экспериментальном педагогическом процессе, позволило выделить следующие характерные ответы о личных результатах их опытно-экспериментальной деятельности: «отмечаю существенный профессиональный рост», «интереснее стало работать», «улучшились отношения с коллегами и студентами», «по-другому смогла взглянуть на своих коллег», «оказывается, есть много способных студентов».

Таким образом, реализация экспериментального педагогического процесса способствовала не только формированию гражданской направленности студентов, но и гражданской само­реализации, профессиональному росту, самоутверждению преподавателей через внешнюю положительную оценку коллег.

Выводы по четвертой главе

1. Реализация разработанной нами модели педагогического процесса формирования гражданской направленности студентов осуществлялась на базе следующих принципов педагогической поддержки в условиях применения компьютерных технологий образования: принцип свободного выбора, принцип проблемности, принцип двудоминантности, принцип объединяющей деятельности, принцип ценностной ориентации.

2. Экспериментальная апробация технологического обеспечения формирования гражданской направленности студентов при помощи компьютерных технологий образования проводилась путем использования следующих эмпирических методов исследования: обследование, наблюдение и анализ педагогических ситуаций с применением компьютерных технологий образования, диагностика, тестирование, анкетирование, изучение педагогического опыта, компьютерная обработка данных, анализ программных разработок студентов.

3. Для обеспечения высокой достоверности результатов исследования проведение опытно-экспериментальной работы осуществлялось в соответствии с целями, задачами и условиями проводимого исследования; использовалась обширная количественная база эксперимента, обеспечивающая высокую доверительную вероятность полученных результатов; сочетание количественного и качественного анализа. Подтверждением достаточной достоверности результатов исследования также служит воспроизводимость результатов на протяжении экспериментального периода и соответствие полученных данных массовому педагогическому опыту.

4. Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс формирования ГНС с применением КТО, построенный в соответствии с обоснованной в исследовании теоретической моделью, более эффективен, что проявляется в положительной динамике уровней сформированности гражданской направленности студентов. В экспериментальных группах устойчиво доминировали статусный и высший уровни сформированности ГНС, а в контрольной группе превалирующее число студентов соответствовало притязательному уровню сформированности гражданской направленности. Динамика изменений уровня сформированности ГНС в экспериментальных группах была интенсивнее, чем в контрольной группе.

5. Позитивным результатом экспериментального педагогического процесса явились также реальные практические достижения студентов: создание студенческого проектно-инновационного центра, улучшение демократического климата в университете, завоевание международного гранта «Социальная активность молодежи», широкое участие в научно-исследовательской работе.

6. Реализация экспериментального педагогического процесса способствовала не только формированию гражданской направленности студентов, но и гражданской само­реализации, профессиональному росту, развитию творческих возможностей и самоутверждению преподавателей, участвующих в экспериментальном исследовании.

Заключение

Актуальность проблемы формирования гражданской направленности студентов обусловлена её социальной значимостью, возрастающими потребностями страны в специалистах с новым типом мышления и активной гражданской позицией, соответствующих требова­ниям информационного общества, а также отсутствием глубоких теоретических разработок в данном направлении и, вместе с тем, наличием теоретических и практических предпосылок решения проблемы.

В первой главе исследования на основе анализа специфики и качественного своеобразия ретроспективных и современных подходов к гражданскому воспитанию студентов было установлено, что формирование ГНС – это систематическая целенаправленная деятельность по воспитанию, развитию и саморазвитию личности, обладающей нравственной, правовой и информационной культурой, позитивными гражданскими качествами и проявляющей их в созидательном процессе в интересах Отечества, обеспечивающей устойчивое развитие себя и всего общества.

Гражданская направленность студентов – это интегрированное устойчивое качество личности, проявляющееся в её осознанном социальном поведении и самореализации как гражданина на основе нравственной, правовой и информационной культуры, патриотизма, активной гражданской позиции в интересах всестороннего развития общества и себя самого как его члена.

В результате изучения природы данного феномена установлено, что ГНС как системное, интегральное новообразование личности гражданина информационного общества содержит следующие компоненты:

а) рационально-гностический (включает обобщенные мето­ды и приемы гуманитарного познания, интегрированное знание о природе, чело­веке, обществе, политической системе и политическом процессе государства, правах и обязанностях его гражданина; владение системно-информационным подходом в понимании объектов реального мира и возможностей компьютерных технологий образования в этом познании, а также ценностно-смысловое понимание идеалов демократического общества и общенациональных ценностей);

б) коммуникативно-ориентационный (включает информационное взаимодействие, ценностно-смысловую коммуникацию студентов, их целостную гуманитарную ориентировку в обществе, в сфере мировых информационных ресурсов, компетентность в ведении всех видов их контактов в культурных, социальных, профессиональных, коллективных, индивидуальных и компьютерных информационных средах, в разрешении конфликтных ситуаций, а также в ситуациях отказа в социальных и технических системах; соблюдение норм этики, такта, толерантности и нравственности не только в социальном и личном взаимодействии студентов, но и в процессе информационного взаимодействия при использовании современных средств коммуникации);

в) ценностно-смысловой (определяет способность человека к рефлексии – осознанию уже осуществленной деятельности: своего эмоционального состояния, удач и трудностей в выполнении социально-экономической деятельности гражданина, средств и инструментов, используемых в этой деятельности, затруднений и способов решения проблемных социальных ситуаций);

г) социально-личностный (характеризует особенности взаимодействия человека с социальным окружением в современных социально-экономических условиях и избыточной информационной среде на основе нравственного осмысления существую­щих норм и закономерностей общественного развития);

д) деятельностно-прак­тический (определяет постоянную способность и волевую готовность студента достойно выполнить обязанности гражданина своей страны в любое время и при любых обстоятельствах; привычку и умение поступать в соответствии с требованиями норм гражданского общества; ответственность за свои действия и поступки, умение осуществлять выбор оптимального варианта поведения в реальных жизненных ситуациях, поиск новых путей самореализации, способность к совершенствованию своей личности).

ГНС как качественное новообразование личности, реализуется посредством таких функций, как:

а) познавательно-регулирующая (проявляется в усвоении студентами основных прав и обязанностей гражданина как индивида правового демократического общества, на основе которых регламентируются его взаимоотношения в обществе);

б) аксиологическая (фиксирующая ценности демократического общества: гуманизм, гражданское общество, правовое демократическое государство, свобода личности; ценности информационного общества, общенациональные ценности);

в) коммуникативная (способствующая конструктивному взаимодействию студентов с окружающим миром в условиях расширения контактов, диалогов, информационной насыщенности современного общества);

г) оценочно-прогностическая (обеспечивающая осмысление студентом сущности социально активной деятельности, в ходе которой осуществляются оценка и переоценка своих способностей, ошибок и возможностей);

д) личностно-нравственная (проявление студентом качеств гражданина демократического правового общества в условиях информатизации и избрание модели поведения, соответствующей требованиям современного социума);

е) интегрирующая (представляет собой интеграционную, междисциплинарную систему неотъемлемых друг от друга составляющих (знаний, умений, определенных навыков), связь с реальными факторами общественной жизни, с помощью которых каждый сможет реализовать свои личные права и свободы, а также нести персональную ответственность перед обществом, обусловливает целостность гражданской направленности как новообразования личности студента).

С учетом вышеперечисленных функций и связанных с ними компонентов были выделены критерии сформированности гражданской направленности студентов: когнитивно-ценностный критерий отражает полноту образа гражданина демократического государства в сознании студентов, сформированную на основе глубоких знаний, нравственных и духовных ценностей; глубину ценностно-смыслового постижения студентами демократического общества в период его информатизации, а также системность, глубину, устойчивость познавательных интересов, самостоятельность суждений, уровень сформированности личностной информационной картины мира и информационной культуры; владение базовыми компьютерными технологиями, создающими основу деятельности студента в информационном обществе.

Критерий гражданской сознательности включает следующие характеристики: патриотизм, ощущение себя гражданином России, доверие к государству, способность защищать и отстаивать свои гражданские позиции, взгляды и убеждения; воспринимать Родину как ценность, наличие ответственности за свои поступки и свободный выбор, творческое и преобразующее отношение к социальной действительности.

Коммуникативный критерий отражает характер взаимодействия студентов в межличностном общении между собой и представителями других национальностей и культур, а также в компьютерных сетях и преодоление возникающих при этом социально-личностных противоречий; владение различными техниками коммуникации (диалогическая, ценностно-смысловая, телекоммуникация).

Рефлексивный критерий позволяет оценить самостоятельность и степень  устойчивости суждений студентов; способность устанавливать связь между осознаваемой целью поступка, его мотивами и средствами достижения, критическим отношением студентов к собственным поступкам, к нравственным и духовным ценностям; устойчивость, глубину и силу эмоциональных переживаний; наличие у студентов сформированных общечеловеческих качеств (честности, доброты, милосердия, сочувствия и т. д.).

Социально-поведенческий критерий отражает устойчивую систему форм поведения студента, характер конкретного участия в общественной жизни, привычку и умение поступать в соответствии с требованиями норм гражданского общества и обязанностями гражданина своей страны, ответственное использование информационно-компьютерных средств для реализации и развития своих творческих возможностей и самореализации с целью достижения общественно значимых целей.

Критерии сформированности ГНС в условиях построения информационного общества дали возможность выделить на основе теории целостности четыре уровня сформированности исследуемого новообразования: начальный, притязательный, статусный, целостный.

Во второй главе нашего исследования решалась задача выявления возможностей компьютерных технологий образования в формировании ГНС.

В ходе решения этой исследовательской задачи выявлен различный потенциал компьютерных технологий образования по эффективности формирования гражданской направленности студентов и реализации типовых педагогически ориентированных ситуаций с применением компьютера. Нами были идентифицированы и изучены три категории компьютерных технологий образования (интеллектуально-развивающие, коммуникативно-развивающие, личностно-развивающие), которые различаются по виду используемых аппаратных и ППС, виду управления деятельностью обучаемых, степени открытости дидактической системы компьютерного образования.

Кроме того, в исследовании теоретически обосновано и экспериментально доказано, что последствия применения программных и технических средств компьютерных технологий образования определяются не только их аппаратными и функциональными возможностями, а тем, каким образом и с какой целью они используются. При этом решающим фактором проектирования процесса формирования ГНС является не выбор конкретного ППС, а, согласно синергетическому подходу, выбор адекватных форм управления деятельностью обучаемых и степени открытости дидактической системы компьютерного образования.

Именно открытость и вид управления деятельностью обучаемого будут определять эффективность реализации целей дидактической системы компьютерного образования, то есть развитие и преобразование студента с целью формирования его гражданской направленности.

В третьей главе исследования осуществлялась разработка теоретической модели процесса формирования гражданской направленности студентов с применением компьютерных технологий образования. Решение этой исследовательской задачи показало, что теоретическая модель процесса формирования ГНС с применением КТО, построенная в соответствии с положениями теории целостного процесса формирования личности и на концепции личностно ориентированного образования, представлена в виде двух уровней построения педагогического процесса. На макроуровне реализуются общие цели педагогического процесса, который включает три этапа: знаниево-инструментальный (предполагает восхождение от нецелого к целому и достижение студентами притязательного уровня сформированности гражданской направленности); коммуникативно-смысловой (отражает движение с притязательного на статусный уровень и становление ГНС как целого); социально-деятельност-ный (предусматривает гармонизацию ГНС как единого целого и восхождение к целостному уровню сформированности данного новообразования).

На микроуровне реализуются частные цели этапов педагогического процесса и для формирования ГНС используется спроектированная нами совокупность педагогических социально ориентированных ситуаций с применением компьютера. Такая ситуация включает совокупность следующих составляющих:

а) преподаватель, осуществляющий педагогическую поддержку формирования гражданской направленности студентов, как носитель социально ориентированной ценностно-смысловой сферы и развитой рефлексии, обладающий опытом межгражданской ценностно-смысловой коммуникации; профессионально владеющий материалом своей предметной области и компьютерными технологиями образования;

б) студент – субъект педагогического процесса, нацеленного на формирование гражданской направленности с помощью компьютерных средств, самоуправляющий формированием гражданской направленности;

в) гуманитарный компонент содержания образования, включенный в контекст проблемы социально-нравственного поведения гражданина в демократическом обществе в период его информатизации, содержащий методологические и рефлексивные знания и способы метадеятельности как инструменты ценностно-смыслового познания информационного общества;

г) система процессуально-методических средств, обеспечивающих эффективное использование компьютерных технологий, приводящее к повышению целостности и уровня сформированности ГНС;

д) базовая основа ситуации, представленная сочетанием личностно-развивающих и информационно-компьютерных средств, единством ценностного, когнитивного и технического аспектов в использовании компьютера.

Выделение основных этапов педагогического процесса позволило нам сформулировать основные принципы конструирования содержания образования, нацеленного на формирование ГНС:

-  соответствие образовательных целей личностным функциям студента, акцент на развитие приоритетных в информационном обществе качеств;

-  основой содержания образования должна быть не логика на­учного познания, а профессионально-личностные задачи;

-  при отборе со­держания образования необходимо руководствоваться критерием «знание под де­ятельность», то есть знание не только в функции онтологии, но и в функции средств для решения конкретных социальных и профессиональных задач;

-  организация активной открытой обучающей среды, исключающей формирование антагонистических установок, появляющихся за счет функционального несоответствия отдельных её элементов поставленным целям; сотрудничество, исключающее жесткие управляющие воздействия на обучаемых как со стороны преподавателей, так и программно-педагогических средств;

-  внешнее управление должно обеспечивать формирование у обучаемых установок на достижение общей цели с учетом её многогранности;

-  важной и осознанной задачей для обучаемых должно стать получение, закрепление и развитие навыков самоорганизации.

Установлено, что процесс формирования ГНС носит индивидуальный характер и выступает как определенная последовательность этапов, связанных с переходом на новый качественный уровень развития данного новообразования. При этом для перехода к последующим этапам в соответствии с логикой развития этого новообразования личности студента также развивается система средств КТО, растет открытость системы, формы управления деятельностью обучаемых становятся более гибкими.

Четвертая глава исследования посвящена разработке, обоснованию и экспериментальной апробации теоретической модели процесса формирования ГНС при помощи КТО.

Внедрение результатов исследования позволяет говорить о воспроизводимости разработанной методики и устойчивой повторяемости ее результатов. Это доказывает, что гипотеза исследования истинна и подтверждает целесообразность нового подхода к формированию ГНС в условиях информатизации общества на основе использования КТО.

Полученные результаты могут служить теоретической основой для формирования личности студентов в период обучения в высших учебных заведениях в условиях информатизации и построения гражданского общества, а также для исследования новых форм работы со студенческой молодежью.

Результаты исследования позволяют предположить, что комплекс практических мер, реализация которых будет способствовать совершенствованию работы по формированию ГНС в вузе, должен включать следующие мероприятия:

а) повышение педагогической квалификации преподавательского состава с целью освоения современных методик и технологий формирования ГНС в учебно-воспитательном процессе;

б) широкое обсуждение в научно-педагогических кругах вуза опыта и результатов формирования гражданской направленности студентов в рамках разработанной в данном исследовании модели педагогического процесса;

в) организация регулярного проведения инструктивно-методических, открытых занятий с преподавателями по изучению ценностных ориентиров формирования гражданской направленности молодежи;

г) при организации воспитательной работы в вузе использовать модель формирования ГНС и целевого проектирования педагогического процесса с применением КТО;

д) изучение в рамках методологических семинаров кафедр моделей стимулирования ГНС.

Данное исследование сознательно ограничивалось кругом вопросов, связанных с процессом формирования гражданской направленности в учебно-воспитательном процессе вуза. Однако целесообразна и более детальная разработка особенностей реализации построенной модели формирования гражданской направленности в различных дидактических условиях. Решение этих задач раскрывает перспективы дальнейшего теоретического и экспериментального поиска.

Список использованной литературы[1]

1.  Абдеев, информационной цивилизации / . – М.: Наука, 1994. – 336 с.

2.  Аванесов, В. Тесты: теория и методика их разработки. Статья 10. Знания как предмет тестового контроля / В. Аванесов // Управление школой. – 1999. – № 41. – С.14.

3.  Агапова, О. И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / , , // Информатика и образование. – 1994. – № 2. – С. 34–40.

4.  Агапова, новой модели обучения для информационного общества («Сотворение мира», естественно-научный аспект) / , , // Информатика и образование. – 1996. – № 1. – С. 103–109.

5.  Александрова, синонимов русского языка / . – М.: Русский язык, 1975. – 600 с.

6.  Ананьев, психологические труды: в 2-х т. Т. 1 / ; под ред. , . – М.: Педагогика, 1980. – 230 с.

7.  Андреев, воспитания и самовоспитания творческой личности / . – Казань. – 1998. – 117 с.

8.  Андреева, к школе и учению / // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М., 1987. – С. 241.

9.  Аникеева, игрой: кн. для учителя / . – М.: Новосибирск, 1994. – 86 с.

10.  Арстанов, -имитационное моделирование жизненных ситуаций: вопросы теории и технологии / , , . – Алма-Ата, 1980. – 176 с.

11.  Асмолов, личности: учебник / . – М., 1990. – 367 с.

12.  Астафьева, самоорганизации и образование: по материалам научно-методической конференции «Синергетика и учебный процесс» / , К. Делокаров // Лицейское и гимназическое образование. – 2000. – № 3. – С. 92–96.

13.  Афанасьев, и общество / . – М.: Политиздат, 1980. – 380 с.

14.  Афанасьев, аспект межличностных отношений в процессе воспитания: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / – М., 1995. – 27 с.

15.  Бабаева, последствия информатизации / , // Психол. журн. – 1998. – № 9. – С. 89–100.

16.  Батищев, возможности и границы применения категории деятельности / // Деятельность: теория, методология, проблемы. – М., 1990. – С. 23–35.

17.  Безрукова, . Проективная педагогика: учеб. пособие / . – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344 с.

18.  Бердяев, свободы. Смысл творчества / . – М.: Правда, 1989. – 368 с.

19.  Бершадский, и психологические основания образовательной технологии / , – М: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.

20.  Беспалько, педагогической технологии / . – М., 1989. – 190 с.

21.  Богуславский, и педагогика / // Магистр. – 1995. – № 2. – С. 89–95.

22.  Бондаревская, и практика личностно ориентированного образования / . – Ростов н/Д., 2000. – 351 с.

23.  Бордовский, педагогики информационного общества и основы педагогической информатики / , . – СПб.: Образование, 1996. – 211 с.

24.  Борисова, условия развития функции самореализации в учебно-деловой игре: дис. ... канд. пед. наук. / . – Волгоград, 2001. – 105 с.

25.  Борытко, воспитания: образ бытия: монография / . – Волгоград, 2000. – 224 с.

26.  Борытко, в пространствах современного воспитания: монография / . – Волгоград: Перемена, 2001. – 214 с.

27.  Борытко, субъектной позиции учащегося в гаманитарном пространстве урока: монография / , . – Волгоград, 2002. – 131 с.

28.  Вербицкий, обучение в высшей школе: контекстный подход / . – М.: ВШ, 1990. – 49 с.