Формирование гражданской направленности студентов в компьютерных средах (стр. 8 )

Таким образом, в рамках синергетического подхода развитие потенциала самоорганизации управления дидактической системой компьютерного образования предстает в виде системы изменений, которые организованы относительно становления ею нового качества и ведут к росту динамичности, активности педагогической системы в целом и ее отдельных компонентов.

Именно открытость и вид управления деятельностью обучаемого будут определять эффективность реализации целей дидактической системы компьютерного образования, то есть развитие и преобразование студента с целью формирования его гражданской направленности.

Рис. 6. Взаимодействие в дидактической системе компьютерного образования

при наличии открытого ППС

Обоснованность данного вывода можно аргументировать следующими рассуждениями. Приведенные в табл. 5 характеристики ППС показывают, что имеющуюся градацию компьютерных технологий образования на предметные, межпредметные и надпредметные [91] нельзя применить для используемых в них ППС.

Например, предметно-ориентированные программные средства, к которым можно отнести математические процессоры Mathematica, Maple, MathCad и др., предназначены главным образом для формирования у студентов опыта применения компьютера для решения будущих профессионально значимых задач в определенной предметной области. Тем не менее, эти ППС являются открытыми, то есть они могут использоваться для анализа различных математических моделей, пополняться новыми методами расчетов и анализа данных, интерпретации различных зависимостей и т. д. Кроме того, преподаватель, обеспечивая различные формы управления деятельностью студента при использовании этих ППС, ставя перед ним проблемные задачи, давая возможность обучаемому самому влиять на порядок обучения, например, вводя "открытые" системы для изменения параметров эксперимента в самой программе, предусматривая возможные комментарии и более подробное изложение материала, может достигнуть разного результата развития личностных качеств обучаемого.

Другой пример. Экспертно-обучающие системы, являющиеся представителями надпредметных КТО, обладают широкими возможностями, вплоть до определения количества знания, которое обучающийся способен воспринять, а также оценивания уровня полученных знаний. Могут «подстраиваться» под уровень обучаемого, обеспечивая адаптивность процесса обучения; требуют от обучаемых умения отделять факты, переменные и правила, устанавливать связи; выполнять анализ и синтез; представлять свои знания в виде правил, глубоких знаний в предметной области. Вместе с тем они могут выдать студенту практически готовые и наглядно иллюстрированные решения разнообразных задач, получение которых ни в коем случае не должно быть само­целью.

Учитывая значительную стоимость таких систем и высокие требования к аппаратным возможностям компьютера, эффективность подобных ППС (с точки зрения отношения результата в виде реализации цели дидактической системы к затратам средств на его получение) будет невысокой и может даже уступать эффективности, полученной при использовании более дешевого и простого в освоении ППС. Больше того, именно в легкости получения разнообразной ин­формации и готовых интеллектуальных решений кроется наибольшая опасность в использовании современных КТО. Поэтому педагогу необходи­мо повернуть ситуацию, показав обучаемым, каким образом со­знательно выбрать и применить оптимальные алгоритмы решения задач по аналогии с компьютером, используя рациональный подход к построению именно оригинального решения, путь к ко­торому подскажет интуиция, догадка, неординарный, иррацио­нальный взгляд на проблему, многочисленные ошибки и попытки их исправления, интерпретация различных данных и условий задачи. Фактически это означает, что педагог должен повысить открытость обучающей системы, снизив таким образом её активность, и в то же время напра­вить усилия обучаемых на самостоятельную выработку новых зна­ний, представляющих собой результат познава­тельного процесса, полученный самим обучаемым, то есть изменив более жесткое управление деятельностью обучаемого со стороны компьютера на менее жесткое, приближающееся к самоуправлению. Там, где надо экспериментировать, творить, налаживать взаимодействие, сотрудничество, традиционные рычаги управления становятся неприемлемыми – требуется новое, более гибкое управление.

Таким образом, приведенные примеры показывают, что независимо от вида используемых ППС (предметные, межпредметные, надпредметные) последствия их применения могут быть различными по эффективности, более того, как позитив­ными, так и негативными, и к оценке той или иной технологии нельзя подходить односторонне. Отсюда следует важный с практической точки зрения вывод: последствия применения программных и технических средств компьютерных технологий образования определяются не только их аппаратными и функциональными возможностями, а тем, каким образом и с какой целью они используются. При этом, на наш взгляд, решающим фактором проектирования процесса формирования гражданской направленности студентов является не выбор конкретного ППС, а, согласно синергетическому подходу, выбор адекватных форм управления деятельностью обучаемых и степени открытости дидактической системы компьютерного образования.

Так, для формирования рационально-гностического и активизации элементов, входящих в коммуникативно-ориентационный и ценностно-смысловой компоненты гражданской направленности личности студентов, достаточным будет использование предметно-ориентированных ППС и, соответственно, интеллектуально-развивающих КТО (в терминологии , – «когнитивно-информационных КТО», у – «предметных КТО»). Они создают положительную мотивацию учения за счет естественного интереса к компьютеру и способствуют созданию положительного эмоционального состояния студентов, отсутствию дискомфорта в момент незнания; обеспечивают новое качество наглядности, интерактивности, представления учебной информации за счет ее свертывания, развертывания во времени и пространстве, что облегчает её восприятие и осмысление. Использование предметно-ориентированных ППС способствует более эффектному протеканию процесса обобщения и формирования научных понятий о социальном устройстве общества, правах и обязанностях гражданина, усвоению законов науки и формированию личностной информационной картины мира студентов. Широкие возможности компьютеров в реализации задач поиска и установле­ния взаимосвязей между различными параметрами, уточнения постановки задачи, сопоставления различных методов решения, анализа результатов позволяют не только изменить характер самого знания студента (не в функции онтологии, а в функции средства для решения конкретных социальных и профессиональных задач), но и эффективно сформировать универсальные (методологические) знания, позволяющие им оценивать и прогнозировать буду­щее. При этом расширение открытости ППС и варьирование преподавателем способов управления в дидактической системе позволяют улучшить результаты использования КТО и повысить эффективность системы в реализации поставленных целей формирования гражданской направленности личности студента.

Анализируя деятельность обучаемых в компьютерной среде, [86, c. 55] отмечает, что основой их саморазвивающей деятельности, имеющей «особые механизмы регуляции, свою систему ценностей и целей» и реализующейся во взаимодействии воспитуемого с окружающим миром и другими индивидами через компьютерные программы, является потребность в самосовершенствовании, стремление к освоению новых видов деятельности, высокая потребность в дости­жениях (, ), а основой коммуникативной деятельности выступает желание использовать различные способы взаимодействия с другими людьми в рамках возможностей современного информационного общества.

Радикальное улучшение условий для обмена информацией является главным достижением, которое человечество получило от современной информатизации в области информационно-коммуникационных технологий, поскольку информационные взаимодействия стали возможны в таких масштабах и с такой интенсивностью, которые не встречались ранее в известной нам истории человечества. Это привело к тому, что в современном интегрированном сообществе студенты уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь традиционным до­статочно замкнутым социумом: преподаватели, сверстники, друзья, семья. В условиях формирующегося информационного общества персо­нальные, межличностные, групповые, организационные, массовые и глобальные коммуникации рассматриваются как соци­альные уровни, внутри которых происходит человеческое об­щение. Природа коммуникации различна на каждом уровне, и студентам необходимо переходить от уровня к уровню, чтобы удовлетво­рить свои коммуникационные потребности. Становится понятным, что возможности интеллектуально-развивающих КТО являются недостаточными для формирования коммуникативно-ориентационного и социально-личностного компонентов гражданской направленности студента, а также дальнейшего развития её рационально-гностического и ценностно-смыслового компонентов.

В процессе общения реализуются следующие функции: внутриличностная (рефлексия), формирующая и изменяющая психический облик студен­та; прагматическая (в процессе совместной де­ятельности), способствующая самопознанию и поддержанию межличностных отношений. В групповых коммуникациях возникают отношения ответственной зависимости субъектов, что востребует от них способность совершать надпредметные действия – рефлексии, сотрудничества, сочувствия и понимания позиции других, толерантность по отношению к ним, а также к инфоноосфере как «субъекту общения» (ценностно-смысловой и социально-личностный компоненты) [91].

Применительно к коммуникативной деятельности доказал, что информатизация не только не приводит к сужению сферы общения, а, напротив, способствует раз­витию и расширению связей между людьми за счет роста числа потенциальных коммуникативных партнеров, развития опыта деловых и личностных социальных контактов, а также нахождения новых оснований и причин для вступления в общение [33, с. 29–38].

Обмен информацией лежит в основе всех социально-экономических взаимодействий, поэтому любое значительное изменение условий и возможностей для информационных взаимодействий людей меняет социально-экономическую среду, а также условия для функционирования всех институциональных структур общества и, как следствие, меняет самого человека. Так, подводя итог анализу места сети Интернет в современном обществе, Мануэль Кастельс, сравнивая Интернет с Галактикой, пишет: "Если вам нет дела до сети, то сеть все равно будет воздействовать на вас. До тех пор пока вы живете в обществе, в данное время и в данном месте, вам придется иметь дело с сетевым обществом" [74, с. 282].

Учитывая, что роль механизмов запретительного и поощрительного характера постепенно сокращается, а барьеры, ограничивающие личность, становятся уже не такими существенными, как ранее, в этом случае воспитание студентов должно быть нацелено на формирование нравственности гражданина, чувствующего ответственность за свои действия, развитие культуры труда, общения и сотрудничества, личностного восприятия им моральных, этических и правовых норм информационной деятельности.

Таким образом, для формирования коммуникативно-ориента-ционного и социально-личностного компонентов гражданской направленности личности студента необходимо использовать коммуникативно-развивающие ППС и соответственно КТО (у – «межпредметные КТО»), поддерживающие как прямые, так и опосредованные сетевые взаимодействия. К их числу можно отнести редакторы онтологий, системы для создания гипертекста, различные виды сервисов социального обеспечения, а также сервисы сети Интернет, имеющие значительный педагогический потенциал.

Общение в сети подразумевает обмен социокультурными сведениями, ведет к интенсифи­кации изучения иностранных языков, актуализации общекультурных и географических познаний. Кроме того, при переписке посредством электронной почты усваиваются новые формы и позитивный "этикет" общения, а перенос этих правил обогащает этикет традиционной письменной речи [15].

Виртуальная реальность, электронная почта, технологии WAIS и IRC (Internet Relay Chat) способствуют формированию информационной культуры, коммуникативных навыков, расширяют мировоззрение студентов (), то есть могут быть задействованы для формирования их гражданской направленности. Кроме того, в последнее время все большую популярность приобретают телеэссе и видеоконференции, которые развивают всесторонние навыки общения студентов, самопрезентации, рефлексии, самокоррекции знаний, умений и навыков, позволяющие получить навыки принятия решений.

Важным фактором, обусловливающим высокую дидактическую значимость видеоконференций, является новизна предлагаемых обучающимися идей (это могут быть идеи и принципы культуры общения и гуманизма со всего света на одной видеоконференции, не выходя из родного института). Помимо передачи звука и видеоизображения, компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность самовыражения студентов при помощи совместного управления экраном компьютера: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического, рукописного материала. Здесь оказываются применимыми такие педагогические методы, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозговые атаки и др. [50].

В последнее время появились специальные программные средства разработки информационных объектов и публикации их в глобальной сети, которые называют сервисами социального обеспечения. Эти средства (например, блоги, народные классификаторы и ВикиВики) радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети, так что их может использовать любой конечный пользователь.

В условиях информационного общества образовательную роль все чаще выполняют автоматизированные обучающие системы, различные обучающие и контролирующие программные средства, средства коммуникации, а также учебные сетевые сообщества. Так, в книге [173] американского ученого И. Иллича в качестве ресурсов и служб, необходимых для успешного функционирования учебного сетевого сообщества, прежде всего, отмечаются следующие:

– учебные ресурсы: книги, справочники, программные средства, тесты, которые предоставляются цифровыми библиотеками, музеями или городскими медиатеками;

-  службы, поддерживающие обмен навыками и умениями (раздел сервера или портала, где каждый пользователь имеет возможность представить умения, в освоении которых он может выступить тренером);

-  партнеры, с которыми можно было бы соревноваться, сотрудничать, спорить и говорить на одном языке;

-  служба, поддерживающая поиск равных партнеров (Peer-Matching), заинтересованных в совместном изучении какого-либо предмета;

-  эксперты, которые могут оценивать результаты учебной деятельности.

Как видим, в приведенном перечне отсутствует преподаватель в своей традиционной роли, то есть автор предусматривает использование не только открытой модели дидактической системы компьютерного образования, но и реализации на практике принципа самоуправляемого развития.

Мы не склонны преуменьшать роль педагога в компьютерном обучении, однако считаем, что его функции должны существенно измениться, поскольку целесообразным является сочетание им разных форм управления. Он должен стать советчиком и консультантом студента, помогая не только освоить эффективные приемы использования компьютерных средств и анализа полученной информации, но и научить его критически оценивать информацию и партнеров в сети, освоить новые формы и "этикет" общения посредством компьютерных сетей, сформировать систему ценностей студента.

При выполнении сетевых проектов посредством сервисов социального обеспечения, например, ВикиВики, преподаватель по сути дела не оказывает прямых управляющих воздействий на студентов, а выполняет роль «стайного советника» [114; 115].

На рис. 7, иллюстрирующем в упрощенном виде взаимодействие в дидактической компьютерной системе при выполнении сетевого проекта, видно, что здесь сами студенты оказывают управляющее воздействие на разработчиков ППС, в соответствии с чем последние изменяют содержание html-страниц, размещая там сообщения и разработки студентов.

Рис. 7. Взаимодействие в дидактической компьютерной системе при выполнении

сетевого проекта

Затем преподаватель, анализируя изменения, произошедшие в ППС, может корректировать действия разработчиков ППС, предлагая разместить на html-страницах новые задания, открыть форум для обмена мнениями и др. Студенты при этом образуют некое сообщество партнеров (показано штрихпунктирной линией), связанных между собой горизонтальными связями, активно участвуя в выполнении творческого задания, одновременно пополняя и развивая ППС, то есть работая над расширением открытости системы.

Освоение новых средств и сетевых сервисов ведет не только к тому, что появляется возможность решать новые задачи за счет организации непрямых коммуникаций между участниками сетевых сообществ, когда большее внимание уделяется не обмену эмоциональными сообщениями, а конструктивной деятельности, но и менять мировоззрение студентов, научить их видеть мир с новой точки зрения.

Философская трактовка понятия «деятельность» полагает, что в любой деятельности, даже если она прямо и сознательно направлена лишь на вещественно-энергетический и информационный результат, человек всегда воспроизводит и самого себя иным, нежели он вошел в этот процесс: он, по словам К. Маркса, создает «новые связи и новые представления, новые способы общения, новые потребности и новый язык» (цит. по [161, с. 156]). Таким образом, распространяя эту трактовку на деятельность студентов в компьютерной среде, можно сделать вывод, что результатом деятельности и саморазвития обучаемых как целостного процесса будут знаниевый, деятельностный и коммуникативный опыт. Подтверждение этой мысли можно найти также в работе , который считает, что «в компьютерном образовании развитие и воспитание происходит в общении личностей, это целостный процесс обмена информацией, взаимного влияния личностей, социального взросления и личностного становления», поэтому «невозможно разграничить процессы социального и личностного становления» [86, с. 182]. Однако если в классической парадигме воспитания будущее выступает для студента в виде абстрактной, не мотивирующей его перспективы применения получаемой информации в неизвестных условиях, а основным источником воспитательного воздействия является преподаватель, то это снижает личностный смысл получения знаний, приводит к подмене целевых установок, когда основной целью становится не столько социализация, сколько формальная сдача экзаменов.

Формирование социально-личностного и деятельностно-практичес-кого компонентов гражданской направленности личности студентов предполагает воспитание у них привычки и умения поступать в соответствии с требованиями норм гражданского общества, способности к совершенствованию своей личности на основе нравственной рефлексии собственного поведения, личностно-нравственного самоопределения и самореализации, способности нести ответственность за свои действия. Это предполагает непрерывное формирование механизма самоорганизации и самореализации будущего специалиста, обеспечивающего активизацию его самостоятельной учебной деятельности, индивидуальности, социальных потребностей и нравственных качеств.

Компьютерные технологии образования, адекватные по своим возможностям поставленным задачам, должны представлять собой качественно новую информационно-образовательную технологию, обеспечивающую личностно-развивающий аспект обучения и реализующую проективную, коммуникативную, исследовательскую, целостнообразующую функции. Такие компьютерные технологии образования [91] отнесены к надпредметным. На наш взгляд, это должны быть КТО, обеспечивающие максимальную открытость дидактической системы, широкие горизонтальные связи её субъектов, требующие привлечения системного, интегрированного знания и личностного опыта студентов, а также позволяющие обеспечить реализацию на практике принципа самоуправляемого развития дидактической системы компьютерного образования. Наиболее полно этим требованиям соответствуют телекоммуникационные проекты, представляющие собой со­вместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую деятельность студентов, в которой достижение общей цели осуществляется через горизонтальное партнерское взаимодействие субъектов, поддерживаемое телекоммуникационными средствами сети.

Специфика сетевых проектов заключается в том, что они по своей сути всегда межпредметны, требуют глубокой интеграции знаний, пред­полагающей не только изучения собственно предмета исследуемой проблемы, но и проявления творческой инициативы, гражданской ответственности и личной позиции.

К программно-педагогическим средствам компьютерных технологий образования, позволяющим сформировать деятельностные и личностные компоненты гражданской направленности студентов, можно отнести авторские инструментальные среды для создания ППС, средства создания интернет-порталов и др., использование которых создает среду, позволяющую студентам активно действовать и самим добывать знания, осмысливать свои интерпретации и конструировать собственный взгляд на предмет, нести ответственность за планирование и принятие решения, осуществлять самоконтроль, что очень важно для становления ценностной, деятельностной сферы студента и системы индивидуально-личност-ных регулятивов поведения.

Взаимодействие в дидактической компьютерной системе при разработке студентами информационного портала в упрощенном виде изображено на рис. 8.

Рис. 8. Взаимодействие в дидактической компьютерной системе при разработке

студентами информационного портала

В этом случае преподаватель ставит перед студентами задачу и вместе с ними обсуждает возможные пути её реализации (управляющее воздействие показано связью 1). Сами студенты являются разработчиками ППС, а преподаватель, оценивая деятельность студентов по результатам их коллективного творческого труда (т. е. разработанного ими ППС, связь 2 на рисунке), выступает в роли советчика, консультанта, коллеги.

Как видно из рисунка, такая система является простой, максимально открытой, с отсутствием прямого жесткого управления как со стороны преподавателя, так и ППС, и реализацией на практике принципа самоуправляемого развития.

Таким образом, в отличие от классического традиционного подхода к управлению (целенаправленное воздействие на систему, осуществляемое по схеме: управляющее воздействие – пропорционально приложенным усилиям желаемый результат) синергетика отвергает метод прямого воздействия на открытые неравновесные системы. Однако правильно организованные, согласованные с её внутренними свойствами, даже чрезвычайно слабые внешние влияния "подталкивают" систему на один из собственных путей развития, что может привести к существенным качественным изменениям в педагогическом процессе. Таким образом, руководствуясь этими принципами, можно предположить, что даже минимальные воздействия преподавателя, например, при разработке студентами информационного портала (рис. 8), приведут к тому, что объект управления не только сохранит старые связи внутри системы, но и сформирует новые (например, горизонтальные партнерские связи студентов), отвечающие его целевым установкам, в результате чего развитие системы пойдет по другому пути, приводящему к качественно иному состоянию.

Умения, навыки работы, а также принципы взаимоотношений, сформированные студентами в компьютерной среде, могут быть перенесены ими на традици­онную деятельность с помощью аналогии и уподобления своей деятельности работе технических и программных средств компьютерных технологий. Так, педагоги, применяющие КТО, отмечают, что эти технологии преобразуют учебную деятельность, внося в нее четкость, эф­фективность, предсказуемость.

Разработка и сопровождение информационных систем позволяет студентам осознать важность правильного коллективного использования информационных ресурсов, принципы взаимодействия в распределенных многопользовательских средах, организации диалога между человеком и системой, реализации дружественного интерфейса.

Создатель языка Уолл полагает, что такой опыт организации взаимодействующих между собой программ и объектов многопользовательских сред может быть перенесен в мир человеческих отношений и служить образцом организации коллективного взаимодействия, толерантного поведения людей. Как отмечает Л. Уолл, «люди легко понимают, что лучшая политика для компьютерной программы, взаимодействующей с другими программами, это быть как можно точнее и строже в том, что эта программа передает другим, и быть как можно свободнее и либеральнее в том, что эта программа принимает от других. Странность в том, что люди не стремятся быть строже к своим собственным высказываниям и либеральнее к тому, что они слышат» [176].

Таким образом, опыт эффективного взаимодействия людей и программных агентов в компьютерной сетевой среде студенты могут перенести в сферу своего повседневного опыта, своих социальных отношений. При этом перенос знаний и опыта в новую ситуацию, а также образование связей прежнего интеллектуального и жизненного опыта с приобретаемым при использовании КТО возможны лишь при создании адекватной мотивации, ориентации на субъективный опыт студента, на функции, потребности, способности конкретной личности, её возможности и творческий потенциал (, , ).

Подводя итог проведенным исследованиям результатов изучения возможностей и роли КТО (, , и др.), а также на основании проведенного анализа возможностей ППС и видов управления деятельностью обучаемых в компьютерной дидактической системе с позиций синергетического подхода, мы пришли к выводу о том, что всё многообразие КТО в зависимости от их вклада в формирование гражданской направленности личности студентов можно условно разделить на три категории: интеллектуально-развивающие, коммуникативно-развивающие, личностно-развивающие. Их сущностные характеристики представлены в табл. 6. При этом следует учитывать, что обеспечить эффективность применения КТО в педагогическом процессе возможно лишь при соблюдении принципа целостности проектирования и использования педагогической технологии.

Если в педагогическую систему в качестве технического средства обучения вводится компьютер, то все другие элементы педагогической системы должны быть в такой степени подстроены под него, чтобы получилась качественно новая совершенная педагогическая технология, вычерпывающая все дидактические возможности компьютера [20, с. 28].

Таким образом, применение указанных категорий компьютерных технологий образования должно согласованно сочетаться с другими педагогическими средствами на соответствующих этапах целостного процесса формирования гражданской направленности личности студентов.

Проектированию модели процесса формирования гражданской направленности студентов в компьютерной среде, когда студент совершает восхождение от компьютерной грамотности и низкого уровня субъектности на начальных этапах к более высокому уровню, где у него сформированы личностная информационная картина мира и информационная культура, когда он является творцом своей жизни и находит достойное место гражданина в информационном обществе, будет посвящена следующая глава настоящего исследования.

Таблица 6

Классификация компьютерных технологий образования (КТО) по их возможностям формирования

гражданской направленности студентов (ГНС)

Интеллектуально-развивающие	Коммуникативно-развивающие	Личностно-развивающие
Включают предметно-ориентированные ППС	Включают коммуникативно-развивающие ППС	Включают личностно-развивающие ППС
Предназначены для решения предметных информационно-познава-тельных задач, выполнения локальных учебных проектов, реализации компьютерных предметно-дидак-тических игр, осуществления субъект-объектного диалога в учебных ситуациях	Предназначены для решения межпредметных информационно-коммуникатив-ных задач, выполнения межпредметных проектов, реализации компьютерных дидактических игр на межпредметной основе, осуществления субъект-субъектного и субъектно-личностного диалога в межпредметных ситуациях	Предназначены для решения ценностно-смы-словых и гуманитарно-нравственных задач, выполнения социально ориентированных проектов, реализации компьютерных учебно-деловых игр, осуществления ценностно-смысловой межличностной коммуникации в ситуациях проектной деятельности, организации коллективной работы студентов в сетевых сообществах
Выполняют функции: обучающую, тренажерную, контролирующую	Выполняют функции: коммуникативную, моделирующую, конструкторскую	Выполняют функции: проективную, коммуникативную, исследовательскую, оценочно-рефлексив-ную, целостнообразующую
Способствуют усвоению предметных знаний и умений, способов коммуникации в учебно-предметных ситуациях	Способствуют переносу знаний и умений, усвоению способов коммуникации в межпредметных учебных ситуациях, формированию информационной культуры, рефлексивных умений, смыслотворчеству	Способствуют пониманию роли человека как субъекта информационного общества, овладению моделями поведения активного гражданина
		Продолжение табл. 6
Интеллектуально-развивающие	Коммуникативно-развивающие	Личностно-развивающие
Применяются в сочетании с традиционными педагогическими средствами, преимущественно на занятиях по информатике	Применяются в сочетании с традиционными педагогическими средствами в учебно-предметных и межпредметных ситуациях, основанных на традиционных и нетрадиционных формах, методах обучения	Применяются в рамках выполнения надпредметных проектов; телекоммуникационных взаимодействий социальной направленности; в организации коллективной работы студентов в сетевых сообществах, созданных посредством социального ПО
Реализуют информационно-когни-тивный аспект обучения	Реализуют коммуникативно-развивающий аспект обучения	Реализуют личностно-развивающий аспект обучения
Роль компьютера: выполняет вспомогательную функцию, служит для улучшения способа представления готовых знаний и усиления контроля над их усвоением, повышения эффективности учебного процесса	Роль компьютера: может использоваться как средство всестороннего исследования моделей реального мира в контексте его компьютерного проектирования, моделирования и конструирования	Роль компьютера: выполняет системообразующую роль в создании личностной образовательной среды. Используется для созидания, активного овладения способами исследования информации как строительного материала для получения новых знаний, а также создания образа современного социума и приобретения социального опыта
Используют возможности технических и ППС: иллюстрирование, хранение и обработка больших объемов информации	Используют возможности технических и ППС: иллюстрирование, хранение и обработка больших объемов информации, моделиро-вание, конструирование, исследование псевдореальных моделей, сетевые сервисы, телекоммуникации и др.	Используют возможности технических и ППС: иллюстрирование, хранение и обработка больших объемов информации, моделирование, констру-ирование, управление процессом познания окружающего мира, моделирование и управление объектами и процессами на графическом, алгоритмическом и вербальном уровнях, использование сервисов глобальных сетей, виртуальной реальности и др.
		Окончание табл. 6
Интеллектуально-развивающие	Коммуникативно-развивающие	Личностно-развивающие
Поддерживают преимущественно режим непосредственного и опосредованного, реже – динамического управления деятельностью студента	Поддерживают преимущественно режим опосредованного, динамического управления деятельностью студента, иногда – са-моуправляемого развития	Поддерживают преимущественно следующие ре-жимы управления деятельностью студента: динами-ческого управления, самоуправляемого развития
Формируют рационально-гности-ческий компонент, активизируют коммуникативно-ориентационный компоненты ГНС	Формируют коммуникативно-ориентаци-онный компонент, развивают рационально-гностический компонент, активизируют ценностно-смысловой компоненты ГНС	Формируют ценностно-смысловой, социально-личностный и деятельностно-практический компоненты, развивают информационно-познавательный и коммуникативно-ориентационный компоненты ГНС
Обеспечивают низкий (притязательный) уровень сформированности ГНС	Обеспечивают статусный уровень сформированности ГНС	Обеспечивают целостный уровень сформированности ГНС