Формирование гражданской направленности студентов в компьютерных средах (стр. 14 )

В совместной деятельности у студентов при использовании совокупного потенциала учебных дисциплин актуализируются личностные действия коммуникации, диалога и смыслотворчества, а ведущим мотивом становится стремление понять и выразить свое отношение к окружающим, занять достойное место в группе. Этому способствовала также возможность в процессе взаимодействия студентов друг с другом оценить соотношение своего собственного мнения, своего «Я» и коллективного «Мы»; «прожить» отношение к происходящему внутри духовного личностного пространства, в результате чего обретались собственные смыслы их социальной деятельности.

При выполнении проекта «Оценка качества специалиста в области информационных технологий» каждый студент заполнял бланк, на котором отмечал свои личные качества (позитивные и негативные) и те качества, которыми должен обладать идеальный специалист в области информационных технологий. Впоследствии каждый студент в результате расчетов коэффициентов конкордации мог сделать вывод, насколько согласованным является его личное мнение с коллективным, что позволило студенту соотнести свои ценностные критерии и действия с коллективными.

Так, наибольшую несогласованность личных результатов оценки качества специалиста в области информационных технологий с мнением группы получили студенты принадлежащие к начальному уровню сформированности гражданской направленности. Значительное расхождение получено также у студентов, относящихся к притязательному уровню гражданской направленности, Этот факт был для студентов откровением и послужил побудительным мотивом для переосмысления ими своих взглядов, поведения, обязанностей.

По количеству набранных баллов по специальной шкале каждый студент определял – может ли он претендовать на звание настоящего специалиста в области информационных технологий.

Оказалось, что только 4 студента из группы (из них трое относятся к высшему уровню сформированности гражданской направленности – и один – к статусному уровню – ) соответствуют требованиям, предъявляемым к современному специалисту, которому предстоит работать в условиях информационного общества. юбовь П. З, Игорь З, сформированности гражданской направленности и один - к статусному уровню)взглядов и своего пове

Знания на этом этапе усваивались на продуктивно-самостоятельном уровне, при этом студенты с помощью компьютера и современных программных и коммуникационных сред овладели эффективными обобщенными методами познания, развили способность к переносу общеучебных умений в реальную практику своей каждодневной жизни. Очень важно, что в этот период студенты освоили рефлексивные приемы и такие техники коммуникации, как субъектно-личностный диалог и информационное взаимодействие в ситуациях выполнения межпредметных проектов и осуществления исследований по межпредметной тематике, реализации компьютерных дидактических игр, участия в телеконференциях, сетевых форумах по межпредметной тематике. Студенты не только приобрели объективно-научное знание о деятельности гражданина в информационном обществе, но и выработали субъективно-личностное отношение к ней как ценности, имеющей значимость для их существования. В результате был сформирован коммуникативно-ориентационный компонент гражданской направленности студентов и приведены в активное состояние системообразующие элементы ценностно-смыслового компонента, который во взаимодействии с рационально-гностическим компонентом обеспечивает объективно-научное и субъективно-личностное в целостном образе гражданственности в сознании студентов.

Проекты выполнялись, как правило, в рамках внеаудиторной работы студентов (самостоятельной или научно-исследовательской), а на занятиях только выдавались задания и необходимые пояснения педагога (на первом занятии), а также производилась презентация работы (на последнем занятии).

Педагог в этом случае только создавал необходимые условия, в которых студент в личностных и духовных переживаниях в процессе совместной деятельности приобретал опыт самостоятельных действий и свободного проектирования своего «Я», развивал способность свободно выражать свое отношение к происходящему, индивидуально конструировать свое поведение через отношение к проектным ситуациям, становясь все более самостоятельным и свободным в личностных проявлениях. В результате студенты осознали личностный смысл социального знания как инструмента и фактора развития, роль сокурсников, преподавателей, руководителей проекта в процессе познания, а также роль собственной деятельности в ее влиянии на свою жизнь и жизнь окружающих.

Во время выполнения проекта при дозированной помощи преподавателя студенты статусного уровня стали проявлять себя в ходе выполнения заданий исследовательского характера, когда необходимо было увидеть новую проблему в знакомой ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний. Студентам притязательного уровня было предложено выполнять задания поискового характера (например, осуществлять поиск информации в Интернет, в электронной библиотеке, в мультимедийных энциклопедиях). Педагогическая поддержка студентам начального и притязательного уровней заключалась в предварительной подготовке к публичной защите группового проекта.

К окончанию второго этапа данные текущей диагностики студентов достоверно указывали на устойчивые изменения в гражданской направленности: большинство из них считали ценностью современного человека способность к совместной деятельности и сотворчеству при разрешении проблем современного общества; проявляли устойчивое стремление к общественно-полезной деятельности и желание внести вклад в развитие своей Родины; стремление проявить себя в вузе с лучшей стороны; в проектной деятельности демонстрировали способность к рефлексии, совместному поиску смысла деятельности, к субъект-субъектной коммуникации, к переносу знаний и общеучебных умений в межпредметных ситуациях проектной деятельности.

Кроме того, у студентов появилась мотивация проявления качеств гражданской направленности, требовательность к себе, потребность самосовершенствования. По результатам анкетирования мы выяснили, что студентов при выполнении коллективных межпредметных проектов привлекала не только возможность использования современных технических и программных средств и повышение своего профессионального уровня, но и совместная работа с друзьями, возможность получить высокую оценку в глазах «общественного мнения группы», повысить собственную самооценку. На наш взгляд, это указывало на проявление признаков статусного уровня сформированности гражданской направленности студентов, когда системообразующую роль играют коммуникативно-ориентационные и ценностно-смысловые характеристики. Видя регулярные проявления статусного уровня гражданской направленности, выражающиеся в соответствующем поведении студентов, мы сочли возможным провести контрольный срез на финише второго этапа педагогического эксперимента. Результаты диагностики приведены в табл. 11.

Таблица 11

Распределение студентов по уровням сформированности гражданской

направленности на финише второго этапа экспериментального

педагогического процесса

Наименование групп	Количество (процент) студентов на уровнях сформированности ГНС
начальный	притязательный	статусный	высший
чел.	%	чел.	%	чел.	%	чел.	%
ПИЭ1	7	25,0	14	50,0	3	10,7	4	14,3
ПИЭ2	6	23,1	13	50,0	4	15,4	3	11,5
Итого в экспериментальных группах	13	24,1	27	50,0	7	13,0	7	13,0
КГЭ	11	25,0	12	42,9	3	10,7	2	7,1

Анализ результатов показывает, что качественная перестройка в наполнении формирующихся компонентов гражданской направленности студентов нашла свое проявление в количественном «приращении» сформированности гражданской направленности. Для экспериментальных групп этот рост составил в среднем 67 %, в то время как в контрольной группе – 53,4 %.

Эти данные дают возможность сделать вывод о необходимости перехода к последнему, третьему этапу экспериментального педагогического процесса.

Главное противоречие данного этапа – между потребностью осмысления студентом жизненно-практических ситуаций взаимодействия с современным обществом, принятия модели гражданского поведения и ограниченностью собственной коммуникативно-нравственной, гражданской ориентировки.

Разрешение данного противоречия – движущая сила педагогического процесса на третьем (социально-деятельностном) этапе, общая цель которого – гармонизация гражданской направленности студентов как единого целого. Основные задачи этапа: развитие ценностно-смыслового, коммуникативно-ориентационного, рационально-гностического компонентов гражданской направленности студентов; формирование на этой основе социально-личностного и деятельностно-практического компонентов данного новообразования, что будет проявляться в овладении студентами опытом активного, ответственного, нравственно оправданного поведения в обществе. Реализация цели и задач третьего этапа педагогического процесса должна обеспечить достижение студентами высшего уровня сформированности их гражданской направленности.

В связи с этим мы расширили систему педагогических средств и ввели дополнительные социально-нравственные ситуации с применением компьютера, которые должны способствовать закреплению у студентов навыков свободного осознанного выбора в принятии решений в различных социальных ситуациях; проявлению ответственности за свободный выбор поступка; социальной мобильности, адаптивности, социальной устойчивости; высоконравственного отношения к себе и другим.

В основе используемых на данном этапе способов создания и «развертывания» социально-нравственной ситуации в логике гармонизации гражданской направленности студентов как единого целого лежит применение личностно-развивающих компьютерных технологий образования. В дополнение к ранее используемым нами отнесены следующие приемы: выполнение надпредметных компьютерных проектов социально-нравственной и патриотической направленности; решение социально-нравственных проблем в исследовательской и проектной деятельности; ценностно-смысловая, межличностная коммуникация в ситуациях реализации надпредметных компьютерных проектов; участие в международных компьютерных проектах, телеконференциях, сетевых форумах по социально-нравственной и патриотической проблематике.

В структуре социально-деятельностной ситуации с применением компьютера на третьем этапе функционировали следующие звенья:

а) преподаватель, осуществляющий педагогическую поддержку формирования гражданской направленности студентов, как носитель социально ориентированной ценностно-смысловой сферы и развитой рефлексии, обладающий опытом межгражданской, ценностно-смысловой коммуникации; профессионально владеющий материалом своей предметной области и личностно-развивающими КТО;

б) студент – субъект педагогического процесса, нацеленного на формирование социально-личностного и деятельностно-практического компонентов гражданской направленности и ее гармонизацию как единого целого, овладевающий социально-нравственной ориентировкой гражданина в современном обществе в период его информатизации;

в) эмоционально-личностный, коммуникативно-творческий, когнитивно-операционный компоненты содержания образования, включенные в контекст проблемы социально-нравственного поведения гражданина в демократическом обществе в период его информатизации;

г) система процессуально-методических средств, предусматривающая применение личностно-развивающих компьютерных технологий образования для достижения целостного уровня сформированности гражданской направленности студентов;

д) базовая основа ситуации, представленная личностно-развиваю-щими компьютерными технологиями образования, единством ценностного, коммуникативного, когнитивного и технического аспектов в использовании компьютера.

Анализ опытно-экспериментальной работы, раскрывающий специфику применяемых средств на третьем этапе педагогического процесса, проведем на примере проекта по разработке общеуниверситетского сайта «Студенческий навигатор». Необходимо отметить, что избранная организационная форма создавала условия для субъект-субъектной и ценностно-смысловой коммуникации студентов в микрогруппах, скомплектованных в зависимости от их интересов и профессиональных возможностей в реализации проекта, а признаки социально-деятельностной ситуации с применением компьютера проектировались уже в цели проекта. В связи с этим структура цели отражала все компоненты гражданской направленности студентов, а состав цели предусматривал овладение студентами социально-деятельностной ориентировкой в реальных жизненных ситуациях. В приложении 4 представлены материалы разработки проекта.

Сайт проекта «Студенческий навигатор» помогает студентам ответить на различные вопросы: о взаимоотношениях со сверстниками, преподавателями, о проблемах личного характера, о профессиональном самоопределении. Основными критериями технической и содержательной разработки являются удобная организация информационного материала, включающего в себя наглядные демонстрации, оперативное пополнение ресурса, возможность контакта и обратной связи, on-line тесты, ориентация на самостоятельную работу пользователей.

Интернет-проект «Студенческий навигатор» предусматривает реализацию нескольких информационно-программных направлений, каждое из которых ориентировано на определенные цели. «On-line клуб» призван помочь ответить на различные вопросы: о взаимоотношениях со сверстниками или родителями; о проблемах личного характера; о профессиональном самоопределении; об особенностях поступления и обучения в нашем университете.

Раздел «Учиться» содержит своевременную, постоянно обновляемую информацию об изменениях, происходящих в нашем учебном заведении, обеспечивает возможность связи с представителями кафедр университета. В дальнейшем в этом разделе предполагается разместить on-line материалы с использованием возможностей мультимедиа и современных технологий Интернет, которые ориентированы на дистанционную помощь в подготовке к занятиям.

Раздел «Работать» знакомит с обстановкой на рынке труда, организациями, оказывающими помощь, включает в себя информацию о центрах занятости, нормативные документы, рекомендации по выбору предстоящей работы, возможность познакомиться с работодателем. В дальнейшем предполагается реализация возможности студенту, желающему получить работу, пройти виртуальное собеседование с работодателем, оценить свои качества как потенциального сотрудника.

Принцип ценностной ориентации стал ведущим на этом этапе опытно-экспериментальной работы, а педагогическая деятельность включала в себя организацию оперативной, регулярной самооценки и самоконтроля студентов; побуждение их к рефлексии, что, в свою очередь, способствует систематизации, обобщению конкретных способов деятельности и открывает возможности для целостного развития личности, самообучения. Главное в таком подходе – обретение личностного смысла, что формирует ценностное отношение к социальным явлениям, а в качестве ключевых – отношение к жизни, к другому человеку.

Каждому члену общества приходится решать проблемы этического характера в частной и профессиональной деятельности, и если педагог поможет задуматься над тем, как соотносятся принятые студентом решения с этическими нормами, какие последствия они могут иметь для коллег, друзей, всего общества, то это поможет студенту правильно поступить в ситуации нравственного выбора и будет способствовать приобретению им нравственного опыта в социальной жизни.

Так, в процессе выполнения проекта сайта университета нами было предложено студентам подумать над тем, как сайт поможет ликвидировать такие негативные явления в университете, как нарушение учебной дисциплины, порча книг и мебели, отсутствие необходимой учебной литературы в библиотеке и др. Студенты, участвующие в проекте, провели анкетирование в группах всех факультетов и пришли к мнению, что на сайте следует организовать активный диалог студенчества и руководства. Так был организован раздел «Наши вопросы к руководству».

Таким образом сайт помог вскрыть и осознать студентам ценностную сущность событий, ситуаций и явлений их учебной жизни в университете.

Проявление субъектности студента – это активное самостоятельное взаимодействие не по шаблону, не потому что все так поступают, не по привычке, а творчески, в соответствии с новыми потребностями, стремлениями, замыслами, желаниями, целями, идеалами, что свидетельствует о становлении его гражданской направленности.

Невозможно привить гражданские ценности и привычку проявления соци­альной активности студентов в авторитарной среде учебного заведения. Только отношение к каждому студенту как личности, культивирование ценностей демокр­атии в ежедневной практической деятельности вуза, обеспечение возможности каждому высказать свое мнение и быть уверенным в том, что оно будет принято и учтено, корректный анализ различных позиций участников учебного процесса могут создать благоприятную почву для формирования гражданской направленности студентов.

Интернет, современные компьютерные технологии, видео - и аудиоматериалы дают дополнительные возможности студентам ознакомиться с самыми противоречивыми оценками одного и того же события, поучаствовать в дискуссии, почувствовать себя частичкой большой студенческой семьи. В этих условиях готовность педагога к активному диалогу становится важным условием эффективности его воспитательной деятельности, направленной на развитие у студентов критичности мышления, умения анализировать события, факты, действия, прогнозировать последствия, иметь и отстаивать собственную точку зрения. Особенно эти тенденции проявились и укрепились на третьем этапе нашего эксперимента.

Большие возможности в реализации такой деятельности студентов предоставил сайт «Студенческий навигатор». Так, на сайте была размещена анкета для студентов и преподавателей, выясняющая, обеспечивается ли в нашем университете реализация демократических принципов (приложение 4). Результаты анкетирования привели педагогический коллектив к мысли о необходимости предоставления студентам большей самостоятельности и свободы, а также организации институтов общественного самоуправления в университете.

Для того чтобы привлечь к активной общественной деятельности всех студентов университета на сайте был организован форум, где студентам был предложен вопрос: «Что ты можешь сделать для своего университета и родного города?» Результаты не заставили себя долго ждать. Так, студенты юридического факультета решили организовать юридическую клинику, в которой осуществляют бесплатные юридические консультации населения; студенты специальности «Прикладная информатика в экономике» – осуществлять разработку электронных учебников для студентов всех специальностей университета; студенты одного из факультетов предложили свою помощь в украшении и обустройстве студенческой столовой и буфетов.

Участие в создании и сопровождении сайта студентов экспериментальных групп обеспечило индивидуализацию деятельности каждого участника, так как коллективная мыследеятельность предоставляет возможность каждому участвовать в обсуждениях и реализации проекта в той форме и в той мере, в какой человеку позволяет его развитие: это может быть позиция лидера, «генератора идей», оппонента, слушателя и т. д. Сочетание рационально-гностических, коммуникативных и ценностно-смысловых аспектов имело место в уровнево-групповых заданиях по подготовке контента и дизайна сайта, а также в его оптимизации, раскрутке, тестировании.

Проектная деятельность открывала перед студентами возможность социальной активности, поиска информационных контактов с администрацией университета, официальными службами по трудоустройству, информационного взаимодействия с представителями молодежных организаций нашего города. Кроме того, такая деятельность способствовала формированию личностных качеств активного гражданина: целеустремленности, инициативности, уверенности в своих силах, умения владеть собой, планировать, осуществлять и вести контроль за своей деятельностью.

Важнейший показатель эффективности проекта – конкретные действия студентов, которые можно лишь прогнозировать и не удается заранее планировать. В результате выполнения проекта студенты приходили к пониманию, что надо не только создать красивый, интересный и содержательный сайт и разместить его в Интернете, но и сделать так, чтобы он улучшил университетскую жизнь, помог организовать студенческое самоуправление, активизировать участие студентов в общественной жизни и социальных акциях.

Значимым результатом экспериментального педагогического процесса явилось и то, что студенты научились создавать образовательную продукцию, разнообразие и уникальность которой свидетельствуют о наличии у них индивидуальных образовательных траекторий в единых общепрофессиональных областях, а качество этой образовательной продукции и степень развития их соответствующих личностных качеств в ходе педагогического эксперимента повышается одновременно с достижением необходимого уровня усвоения образовательных стандартов.

Кроме достижения главной цели эксперимента – формирования гражданской направленности студентов, были получены сопутствующие положительные результаты: развитие личности студентов в целом, повышение их мотивации к обучению, появление интереса к научно-исследовательской работе. Нас порадовали также образовательные результаты опытно-экспериментальной работы: студенты экспериментальных групп продемонстрировали высокое качество знаний как по дисциплинам предметной области «Информатика», так и других областей. Мы считаем, что такие результаты обучения в целом подтверждают как целесообразность выполненной работы, так и индивидуальную творческую самореализацию студентов.

Диагностика, проведенная после реализации социально-нравст-венного этапа педагогического процесса, результаты которой приведены в табл. 12, выявила, что на финише экспериментального педагогического процесса в целом распределение студентов по уровням сформированности гражданской направленности существенно изменилось.

Таблица 12

Распределение студентов по уровням сформированности

гражданской направленности на финише третьего этапа

педагогического процесса

Наименование групп	Количество (процент) студентов на уровнях сформированности ГНС (чел.)
начальный	притязательный	статусный	высший
чел.	%	чел.	%	чел.	%	чел.	%
ПИЭ1	0	0	6	21,4	9	32,1	13	46,4
ПИЭ2	0	0	4	15,4	10	38,5	12	46,2
Итого в экспериментальных группах	0	0	10	18,5	19	35,2	25	46,3
КГЭ1	4	14,3	14	50,0	8	28,6	2	7,1

Характеристика процесса формирования ГНС в обобщенном виде представлена в табл. 13.