Формирование гражданской направленности студентов в компьютерных средах (стр. 1 )

, ,

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАМЫШИНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

ВОЛГОГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

, ,

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ в компьютерных средах

Монография

Волгоград

2008

УДК 004(06)

К 75

Рецензенты: проф. кафедры «Информационные системы и технологии» Поволжского кооперативного института Российского университета кооперации, д. т. н., заслуженный деятель науки РФ ; коллектив кафедры «Информационные системы» Орловского государственного технического университета; коллектив кафедры «Информационные системы в экономике» Международного института экономики, права и менеджмента Нижегородского государственного архитектурно-строи-тельного университета

Кочеткова, гражданской направленности студентов в компьютерных средах: монография / , , Эпов ред. ; ВолгГТУ, Волго-град, 2008. – 224 с.

ISBN 0084-3

Изложены результаты теоретических и экспериментальных исследований процесса формирования гражданской направленности студентов путём выбора адекватного способа управления деятельностью обучаемых с учётом потенциала программно-педагогических средств и открытости дидактической системы компьютерного образования. Приведена оригинальная методика, позволяющая на основе деятельностно-практических игр, межпредметных компьютерных проектов и обоснованных авторами критериев установить компонентный состав, функции, этапы и уровни реализации динамики становления гражданской направленности студентов.

Предназначается преподавателям, аспирантам и студентам учебных заведений высшего профессионального образования.

Ил. 10. Табл. 13. Библиогр.: 178 назв.

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Волгоградского государственного технического университета

Ó  ,

,

ISBN 0084-3 Ó Волгоградский

государственный

технический

университет, 2008

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………….……………………………...……….	4
Список аббревиатур............................................................................	10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ….….….	11
1.1. Проблема формирования гражданской направленности студентов в условиях информатизации общества …......…..	11
1.2. Сущностные характеристики гражданской направленности студентов в условиях информатизации общества..........….	36
Выводы по первой главе …………………..………...……………	68
ГЛАВА 2. Компьютерные технологии образова-ния как фактор формирования гражданской направленности студентов…...........................................	72
2.1. Компьютерные технологии образования в образовательном пространстве современного высшего учебного заведения...…	72
2.2. Исследование возможностей использования компьютерных технологий образования для формирования гражданской направленности студентов…………………………...........…………	79
Выводы по второй главе………….......……………………………	114
ГЛАВА 3. Теоретическая модель процесса формирования гражданской направленности студентов с применением компьютерных технологий образования …………………………..................….........	115
Выводы по третьей главе ………………………………..…………	150
ГЛАВА 4. Технологическое обеспечение формирования гражданской направленности студентов с применением компьютерных технологий образования …………………………...………………………….	151
Выводы по четвертой главе…………………………..….………..	191
Заключение …………………………………………..…….………..	193
Список использованной литературы ……………………………...	200
Приложения ……………………………………..…………….........	208

Введение

Глобальная информатизация общества является одной из доминирующих тенденций развития цивилизации в XXI веке. Благодаря стремительному разви­тию средств информатики, телекоммуникационных систем и информацион­ных технологий (ИТ) возникает новая, информационная среда обитания и жизнедея­тельности, формируется постиндустриальное, информационное общество (, , А. Тоффлер).

Процесс информатизации России совпал с глубокими структурными экономическими, политическими и социальными преобразованиями, знаменующими переход к рыночной форме хозяйствования и к демократическому, гражданскому обществу. Ученые и специалисты по проблеме информатизации подчеркивали, что информатизация тесно связана с развитием общества и всех его структур, является спутником демократизации и невозможна без нее.

В современный период развития России наблюдаются определенные трудности для реализации идеи гражданского общества: плюрализм в ценностных ориентирах, борьба идеологий, неустойчивость либерально - демократических приоритетов. В этих условиях проблема воспитания гражданственности и гражданской направленности личности приобретает особую значимость.

Программа модернизации российского образования [83] провозгласила ключевой целью преобразований достижение нового, современного качества образования, что предусматривает создание условий для воспитания гражданственности выпускников и приобретение ими компетентности в сфере гражданско-общественной деятельности. Именно через создание системы формирования гражданственности как интегративного качества личности закладываются механизмы функционирования демократического, гражданского общества и правового государства.

«Современному российскому обществу, – подчеркивается в Концепции модернизации образования [83], – нужны образованные, нравственные люди, которые могут эффективно действовать в условиях информационно насыщенной среды, самостоятельно принимать ответ-ственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, облада-ющие развитым чувством патриотизма и ответственности за судьбу страны». В этой связи особую актуальность приобретает идея форми-рования гражданской направленности студентов, поскольку студенчество во все времена представляло наиболее образованную и социально активную часть молодежи, которая легко приспосабливается к новым информационным технологиям, отличается высоким уровнем потреб-ления культурных ценностей, интенсивной интеллектуальной деятель-ностью и является потенциальной интеллектуальной элитой общества, способной стать залогом его процветания и развития.

Однако современное образование не успевает за темпами развития общества, поскольку «приспособлено к эпохе техноэкономического роста, а эта эпоха уже подошла к концу», таким образом, задача воспитания индивидов, призванных обеспечить экономику рабочей силой и специалистами, уже не соответствует современным требованиям [38].

В Концепции информатизации сферы образования России [84] стратегическими целями информатизации названы глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий (НИТ) и радикальное повышение эффективности и качества под­готовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требова­ниям информационного общества. Таким образом, современный человек должен "опережать" компьютерный прогресс, что востребует не только существенный рост его интеллекта, но и развитие его нравственности, гражданской направленности.

В высших учебных заведениях формирование гражданской направленности студентов связывают с изучением цикла социально-гумани-тарных дисциплин, где студенты усваивают права и обязанности гражданина. Однако в реальной жизни они зачастую не проявляют гражданские качества. В ряде учреждений среднего и высшего профессионального образования реализуются программы гражданского воспитания, либо сконцентрированные вокруг одного или нескольких специально построенных предметов социально-гражданского цикла, либо опирающиеся на различные формы внеаудиторной работы студентов.

Межпредметный инструментальный подход реализован в проекте Совета Европы по переподготовке педагогов в контексте становления гражданского образования в России. Здесь специальные занятия по освоению знания из области граждановедения и формированию основных навыков гражданской жизни проводятся как самостоятельные единицы в различных предметах и внеурочных программах [43, с. 335]. При этом предметное содержание гражданского образования базируется, прежде всего, на исторических, правоведческих, политологических, экономических и социальных знаниях таких дисциплин, как: политология, социология, философия, правоведение, история, экономика, культурология, экология, психология, литература [43, с. 358]. В массовой практике педагоги абсолютизируют социально-гуманитарные дисциплины, и лишь передовая практика высших учебных заведений рассматривает возможности использования НИТ для формирования гражданской направленности обучающихся. Это отражает тенденции развития современной науки, в которой уже сформировался новый фундаментальный метод научного познания, получивший название информационного подхода (, и др.), а информатика признана фундаментальной дисциплиной. Современная философская мысль, учитывая важность переработки информации для человека, называет потребность в информации метапотребностью или интегративной потребностью (, ёв, и др.) и доказывает, что процесс потребления и переработки информации составляет содержательную основу личностного развития человека.

Сущностной чертой образованного человека, условием саморегуляции и саморазвития личности признается способность генерировать на основе имеющейся информационной базы зрелые личностные смыслы, "свою" личностно-значимую информацию и стратегии поведения. Современный гражданин как субъект информационного общества должен обладать целостной готовностью к освоению нового образа жизни на гражданской основе, включающей построение собственной гражданской направленности, достижение высокого уровня «культуры поведения в инфосфере» и определение своего отношения к объектам и явлениям быстро меняющейся инфосреды (, , ).

Для успешного решения проблемы формирования гражданской направленности студентов как субъектов нового информационного общества необходимы разработка адекватных теоретических основ и научное осмысление реалий современного образования, которые порождаются, с одной стороны, его модернизацией, а с другой – влиянием глобальных тенденций развития науки и человечества: гуманитаризацией отношения человека и мира (, и др.); становлением инфоноосферы (, , и др.); переходом человеческой цивилизации в информационную фазу развития (, Д. Бенк, О. Тоффлер и др.); бурным развитием индустрии информатики, НИТ, в том числе компьютерных технологий образования (КТО) (, , и др.) [91].

Таким образом, социальная значимость, возрастающие потребности страны в специалистах с новым типом мышления, активной гражданской позицией, соответствующих требова­ниям информационного общества, обусловливают актуальность проблемы формирования гражданской направленности студентов.

В настоящее время существуют противоречия между:

-  актуальной потребностью в формировании гражданской направленности студентов как становящихся субъектов информационного общества и реализуемыми в массовой практике высших учебных заведений программами гражданского воспитания, которые ориентируются, прежде всего, на специально-гуманитарные дисциплины и недостаточно используют потенциал КТО;

-  высоким потенциалом фундаментальной базы высшего профессионального образования, реализуемой на основе компьютерных и телекоммуникационных технологий, и недостаточной направленностью его на формирование гражданских качеств личности студентов, значимых для их жизнедеятельности в информационном обществе;

-  глубокими теоретическими исследованиями проблем использования КТО для реализации дидактических функций и решения задач развития личности (ее познавательных умений, интеллектуальных способностей, алгоритмического мышления, творческих возможностей) и дефицитом научного знания о потенциале КТО как средства гражданского воспитания, в частности, формирования гражданской направленности личности;

-  наличием ресурсов в учреждениях высшего профессионального образования для построения системы формирования гражданской направленности студентов и направленностью функционирующей образовательной практики на построение лишь её элементов;

-  преимущественной ориентацией образовательного процесса в массовой практике на экстенсивные методы познания и необходимостью реализации новых концепций и идей, нацеленных на моделирование ситуаций целостного постижения действительности, использования деятельностно-практических игр, проектных методов, современных средств телекоммуникаций для подготовки студентов к гражданской деятельности в условиях информационного общества.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: общеметодологические концепции целостного (, , и др.), системного (, ), информационного (, , ), системно-синергетического (, , и др.) подходов; концепции личностно ориентированного образования (, и др.) и личностно-развивающего компьютерного образования (, и др.); научные выводы о личности как цели образования (-Славская, , и др.), а также психологическая теория личности (, , и др.); выводы психологической науки о развитии, усложнении и обогащении высших психических функций в результате освоения и применения человеком компьютеров (, А. Леонтьев, ); философский аспект формирования гражданственности и роли воспитания в работах отечественных философов и социологов (, , и др.); положения теории гражданского воспитания в истории педагогики (, , и др.); концепция педагогической поддержки (, , и др.); технологии обучения в высшей школе (, и др.); результаты изучения таких феноменов постиндустриального общества, как информационная культура (, , и др.), личностная информационная картина мира человека (, , и др.); исследования роли НИТ в системе непрерывного образования (, , и др.).  

Эмпирические исследования осуществлялись в практической деятельности авторов в Волгоградском кооперативном институте Российского университета кооперации. Материалы исследования использовались также в учебно-воспитательном процессе ВФ Московского государственного университета сервиса.

Полученные результаты исследования дополнили теорию формирования личности теоретической моделью процесса формирования гражданской направленности студентов, реализуемого в виде системной последовательности социально ориентированных ситуаций с применением компьютерных технологий образования, различающихся степенью проявления и развития составных компонентов гражданской направленности студентов. Кроме того, результаты исследования дополняют теорию личностно ориентированного компьютерного образования представлениями о возможностях интеллектуально-компьютерных технологий образования в формировании гражданской направленности студентов, потенциал которых определяется использованием программно-педагогических средств, применением адекватных форм управления деятельностью обучаемых, степенью открытости дидактической системы компьютерного образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они открывают новые возможности для решения таких актуальных практико-прикладных задач, как формирование личности студентов, способных к ответственной и безопасной жизнедеятельности в информационном гражданском обществе, овладение студентами общественной деятельностью в информационном обществе.

Кроме того, открывается возможность использования в массовой практике высших учебных заведений рекомендаций по организации педагогического процесса; диагностических материалов для оценки гражданских качеств студенческой молодежи; различных видов КТО, в том числе программных социальных сред, обладающих высокой педагогической эффективностью в формировании гражданской направленности студентов. Разработанные учебно-методические материалы могут быть использованы для организации занятий на основе проектно-компьютерных и телекоммуникационных технологий, что будет способствовать повышению качества профессионального образования в условиях его информатизации.

Авторы выражают искреннюю признательность Александру Николаевичу Кузибецкому за сделанные им ценные замечания, которые позволили улучшить материалы рукописи, а также всем уважаемым рецензентам за интерес к работе и поддержку наших научных изысканий.

Список аббревиатур

АИС – авторские инструментальные среды

АОС – автоматизированные обучающие системы

ГНС – гражданская направленность студентов

ДКС – дидактическая компьютерная среда

КТО – компьютерные технологии образования

НИТ – новые информационные технологии

ПО – программное обеспечение

ППС – педагогические программные средства

СМИ – средства массовой информации

Глава 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАЖДАНСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

В настоящей главе осуществлен методологический анализ исходных понятий «гражданин», «гражданственность» и «гражданская направленность», уточнено научное знание о сущности гражданской направленности студентов, обоснованы функции, состав, критерии и уровни сформированности данного новообразования личности.

1.1. Проблема формирования гражданской направленности

студентов в условиях информатизации общества

Современный период развития нашей страны характеризуется становлен­ием новых социально-экономических отношений, демократизацией, постепенным и устойчивым переходом к информационному обществу, значительным расширением масштабов межкультурного взаимодействия и возрастанием возможностей реального доступа практически к любым мировым информационным ресурсам посредством глобальных телекоммуникационных систем. Все это требует воспитания нового типа личности, способной к жизнедеятельности в условиях гражданского общества, социального выбора и насыщенной информационной среды. В отличие от индустриального общества (общества производства и потребления) в информационном большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно знаний как ее высшей формы [67]. Масштабы изменений, происходящих практически во всех сферах жизнедеятельности общества, столь значительны, что можно вполне обоснованно говорить о возникновении новой глобальной проблемы – проблемы воспитания личности, способной стать не только гражданином своей страны, но и активным членом нового информационного общества.

Информатизация тесно связана с развитием общества, всех его структур, демократизацией и невозможна без нее. В демократическом обществе огромную роль играют гражданское образование и воспитание, поскольку через создание специальных условий и системы формирования гражданственности (развитие качеств личности, определенного типа личности) закладываются принципы и механизмы функционирования общества и государства, способного эффективно решать актуальные проблемы.

Задача воспитания гражданина, актуальная для всех стран, приобретает особую значимость для России, где на протяжении многих десятилетий интересы государства всегда были приоритетнее интересов личности. Особенно актуально это требование для студенчества – молодых людей, которые в ближайшем будущем будут на практике претворять в жизнь идеалы гражданского общества. Поэтому проблемы формирования необходимых качеств студенчества как одной из важнейших для будущего России социальных групп являются, по нашему мнению, наиболее значимыми в современных условиях.

Важность задачи формирования гражданской направленности подтверждается тем, что с 1999 года Правительством РФ приняты и активно реализуются программы гражданского образования, понимаемого в качестве «специфической области воспитательного процесса, включающего элементы на основе определенных ценностных ориентаций» [44]. Согласно данному документу [44], отечественное гражданское воспитание должно представлять собой овладение молодыми людьми всей совокупностью знаний и ценностей, необходимых гражданину России. В этой связи сущностью гражданского образования является воспитание и развитие ценностей, знаний и навыков гражданственности в условиях реального общества.

Гражданское образование связано с сопряжением понятий «личность», «группа», «общество», «страна», «государство» с ценностями Родины, свободы, справедливости, лидерства и коллективизма и акцентирует внимание на ценностно-смысловых доминантах социализации личности. Трактовка понятия «гражданственность» и подходы к гражданскому воспитанию определялись во все времена соотношением «личность – общество – государство». Базовой дефиницией нашего исследования является понятие «гражданин», которое традиционно трактуется как "лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью политических и иных прав и обязанностей" [111, с. 123].

Однако ряд исследователей педагогической проблемы формирования гражданина (, , и др.) отмечают, что как сами характеристики базовых понятий «гражданин» и «гражданственность», так и подходы к воспитанию гражданских качеств личности имели различную многоаспектную специфику в разные исторические периоды. Проведенный нами анализ исследований феномена гражданственности в разные исторические периоды (табл. 1) показал, что существенным отличием российского понимания гражданственности является то, что для российского общества всегда было важно не столько юридическое определение термина "гражданин", сколько трактовка его в широком гражданско-патриотическом смысле как гражданин своей страны, гражданин Отечества, то есть российское понятие гражданственности имеет в своем основании патриотизм.

В научной литературе можно встретить множество определений понятия «патриотизм». Одним из них является толкование патриотизма как любви к Родине, преданности своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите [117, с. 21].

Великий русский историк считал, что патриотизм как важнейшее нравственное качество, необходимое гражданину, формируется в результате объединения трех видов его любви к Родине: физической, нравственной и политической. При этом физическая любовь характеризует привязанность гражданина к месту своего рождения, его природе и культуре. Под нравственной любовью понимается любовь к своему народу, его обычаям, традициям, верованиям. Политическая любовь представляет собой “любовь ко благу и славе Отечества”, готовность служить своей Родине верой и правдой.

Нам представляется более ёмким и точным по смыслу понимание патриотизма как особой направленности «самореализации и социального поведения граждан, критериями для которых являются любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и ответственность, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями и выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества» [97, с. 12].

Важным отличием этого определения является тот факт, что в нем подчеркивается деятельностный характер патриотизма, поскольку патриотизм проявляется в поступках и деятельности человека. Так, на личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. Государственный патриотизм предполагает наличие у россиян общего интереса, всеобщей цели, деятельности на благо Российского государства, уверенности в том, что в его пределах господствует духовная солидарность и справедливость, чувство великой ответственности за судьбу Отечества [36, с. 30]. Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление – основополагающее начало существования и развития любых наций и государственности. В патриотизме гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к служению Отечеству. Патриотизм неразрывно связан с интернационализмом, чужд национализму и сепаратизму [100]. Российскому патриотизму присущи свои особенности: высокая гуманистическая направленность, веротерпимость, законопослушание, общность как устойчивая склонность и потребность россиян к коллективной жизни, особая любовь к родной природе [116].

Таблица 1

Анализ становления и преемственности развития идей гражданственности

Период и его характеристика	Ведущие парадигмы	Подходы к формированию гражданственности
60-е−80-е гг. ХIХ в. (с отмены крепостного права до начала индустриаль-ной цивилизации): этап становления гражданского воспи-тания в России, зарождение идей гражданственности, в основном в русле религиозно-нравственного долженствования	Ведущие парадигмы − религиозно-монархическая, основанная на принципе религиозно-нравствен-ного долженствования, и патерналистская, исходящая из представления об отеческой заботе власти по отношению к подданным. Ярко выраженное нравственное содержание понятия гражданственности, акцент на духовно-нравственных началах, приоритет морали над правом. Качества гражданина: при-нятие господствующих официальных ценностей и норм, вера в справедливость и правоту властных структур, смирение, терпение, вы-держка, готовность идти за лидером, слабая выраженность критического мышления	В. Даль: гражданственность – «состояние гражданской общины; понятия и степень образования, необходимые для составления гражданского общества», «гражданские доблести» – «мирные и миротворные; честь, любовь и правда» А. Афанасьев, -Красовский, М. Олесницкий: влияние государства в осуществлении в России власти, сходной с властью отца над детьми, следование авторитету старшего; к числу основных качеств гражданина относятся: принятие господствующих официальных ценностей и норм, вера в справедливость и правоту властных структур, смирение, терпение, выдержка, готовность идти за лидером, слабая выраженность критического мышления : сохранение «искры божьей» в ребенке, воспитание у него благородных, возвышающих душу чувств, очеловечение отношений между взрослыми и детьми : необходимость развития у ребенка «душевных сил», «высших понятий, которые возвышают человеческую жизнь, расширяя и освещая умственный и нравственный горизонт» : понимание гражданственности как активности в борьбе за справедливость, за лучшее будущее народа. Гражданин – человек, обладающий привычкой к участию в гражданских делах
Продолжение табл. 1
Период и его характеристика	Ведущие парадигмы	Подходы к формированию гражданственности
90-е гг. ХIХ в. − октябрь 1917 г.: бурный промышлен-ный подъем России, созыв Государствен-ной думы, введение всеобщего избира-тельного права, воз-никновение и акти-визация деятельнос-ти институтов граж-данского общества в России − политичес-ких партий, союзов промышленников, профессиональных объединений	Развитие парадигмы воспитания активных, дееспособных членов гражданского общества на основе идей сплоченности, народно-госу-дарственного единства в условиях войн и нарастания революционного движения. Использование хозяй-ственно-трудовой базы воспитания, религиозно-нравственное воспита-ние. Противоположное содержа-ние имели формировавшиеся классовые пролетарские идеи гражданственности, понимавшейся в данной системе взглядов как активность участия молодежи в революционной борьбе	К. Ельницкий «Основы законоведения» (1894 г.): гражданское общество – «формы общежития», в которое входят союзы: дворянство, классы по однородности занятий, союзы для взаимной помощи, промышленные товарищества, городские и земские общества, церковь. Государство – «высшая форма общежития», обеспечивающая защиту прав своих членов, являющаяся сферой развития сил индивидуумов и условием цивилизации : идея солидарности , : идеи «братства», «соборности, всеединства» : человечество – "единый деятель" : школа – «своеобразное гражданское общество», в котором получают уроки общественной жизни, навыки поддержания законности и правопорядка : качества гражданина – личная инициатива, критическое отношение к действительности, стремление воплощать в жизни «лично осознанную истину и справедливость». Необходимость соединения общего образования с трудом и профессиональным образованием как неотъемлемое условие соответствия образования личным интересам Н. Румянцев: благо государства обусловливается призванием человека, его индивидуальным предназначением в творчестве новых форм жизни Е. Ефимов: гражданское воспитание имеет целью воспитание личности, которая смотрела бы на себя, как на творческую силу, способную вести общество к достижению его идеалов и потому ответственную за его настоящее и будущее
Продолжение табл. 1
Период и его характеристика	Ведущие парадигмы	Подходы к формированию гражданственности
Октябрь 1917 г. − 1928 г.: процесс прерывания преемственности в развитии рассматри-ваемой идеи, тезис о грядущем отмира-нии государства	В середине 1920-х гг. под влиянием Конституции СССР (1924 г.), развитие идеи гражданского воспитания пошло в русле трактовки гражданственности как общественно-государственного патриотизма – сознания и чувства принадлежности к государству как организованному целому, осоз-нания прогрессивности прово-димой им политики и вытекающей отсюда готовности граждан активно участвовать в решении текущих и перспективных задач. Цель – воспитание «нового» гражданина, члена всемирной армии пролетариата, борца за победу мировой революции. Деятельностно-трудовые, политические фор-мы вовлечения обучаемых в общую заботу о стране	"Мораль с марксистской точки зрения" (1925 г.): мироощущение гражданина – революционный патриотизм, в котором сосредоточены гордость Отечеством, идущим в авангарде мирового пролетариата, т. е. гражданин поддерживает свое государство, осознавая прогрессивность и нравственный характер проводимой им политики, его прогрессивную роль в современной истории : "общественно-государственное" воспитание, включающее в себя развитие социального инстинкта, не окрашенного "в цвет какой-либо партии", а также навыка «повелевать и подчиняться» : воспитание гражданина – это, прежде всего, воспитание дисциплины, необходимость которой в своей практике он выводил из прав и обязанностей хозяина средств производства; владение навыками управленческо-исполнительской деятельности, направленной на преодоление стихийности, нескоординированности действий : следует воспитывать не граждан государства, а борцов за коммунизм, поскольку государство со временем отомрет : для достижения целей рабочего класса необходимо прежде всего всемерно укреплять государство
Продолжение табл. 1
Период и его характеристика	Ведущие парадигмы	Подходы к формированию гражданственности
1928−1953 гг.: период «культа личности» Сталина	Возврат к патерналистской пара-дигме, основанной на представ-лении об отеческой заботе власти к подданным, ориентирующей на воспитание доверия к государству, безоговорочное принятие господ-ствующих официальных ценнос-тей и норм. Жесткие формы дисциплинирования, сочетавшиеся с воздействием на эмоциионально-волевую сферу личности, приемами возбуждения оптимизма, преданности правительству	Понятие «гражданское воспитание» поглощено понятием «коммунистическое воспитание», понятие «гражданственность» отсутствовало в словарях и в справочной литературе. Ограничение демократических основ деятельности школы, деформация отношений сотрудничества между учителями и учащимися, сужение прав ученического самоуправления, что в конечном счете привело к прекращению деятельности этих органов школьной общественности. В условиях командно-административной системы была утрачена целевая установка на подготовку в процессе труда будущих хозяев страны, в чем можно усмотреть одну из причин отказа от трудового характера школы. Исключением явился опыт , организовавшего в коммуне производство, основанное на отношениях самоуправления в процессе организации коллективного труда. В работах присутствует термин «гражданственность»
Март 1953 − 1964 гг.: «оттепель», реформы в экономике	Зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах, обращение к идее трудовой политехнической школы как способной наиболее успешно формировать гражданина. Возвращение трудовых форм заботы о стране	: взаимосвязь гражданского воспитания и эстетического развития ребенка. Гражданственность «имеет своими истоками красоту», которую Сухомлинский определял как «кровь и плоть человечности, добрых чувств, сердечных отношений», а потому молодому педагогу он советовал: прежде чем сказать воспитанникам первые слова о родной стране, необходимо «засеять семенами красоты поле детского сознания»
Продолжение табл. 1
Период и его характеристика	Ведущие парадигмы	Подходы к формированию гражданственности
1964−1985 гг.: замедление темпов экономического рос-та страны, усиление консервативности политического руко-водства страны, ос-лабление трудовой направленности гра-жданского воспита-ния детей и моло-дежи	Гражданственность является выс-шим уровнем нравственного соз-нания человека, выступает домини-рующим мотивом человеческой де-ятельности, но отражает лишь ка-чества, выражающие позицию гражданина по отношению к государству. Гражданское воспитание входит в систему идейно-политического вос-питания молодежи, которое состояло из воспитания социального инстинкта, общественных навыков, организации коммунистического сознания, политической сознательности и ответственности перед го-сударством. В Конституции СССР 1977 г. большое внимание уделено необходимости включения граждан в управление делами государства, однако в условиях командно-адми-нистративных методов руководства это не воспринималось молодежью как соответствующее действительности. Утрата трудового содержания жиз-недеятельности обучаемых, опора в гражданском воспитании на убеж-дение, требование, поощрение и на-казание, превалирование форм словесного воздействия на сознание	: проблемы взаимообусловленности гражданского и трудового воспитания , : нравственные аспекты работы школы , , : разработка проблемы гражданской, мировоззренческой направленности обучения, внеклассной и внешкольной деятельности : формирование дисциплины , : повышение роли школьных комсомольских и пионерских организаций в гражданском становлении подростков и старшеклассников , : самообразование и самовоспитание : организация самоуправления в школе : убеждения могут оставаться ценным, но пассивным багажом человека, если они не приводятся в деятельное состояние нравственными потребностями и такими регуляторами деятельности, как долг, совесть, ответственность, честь и достоинство личности , : опыт воспитания гражданственности в истории советской школы , , : критерии гражданской воспитанности , , , , : педагогические основы идейно-нравственного и правового воспитания, принципы, методы, пути и средства воспитания необходимых личностных качеств гражданина
Продолжение табл. 1
Период и его характеристика	Ведущие парадигмы	Подходы к формированию гражданственности
1985−1993 гг: кризис гражданского воспитания в связи с коренной, часто безо-сновательной ломкой всего созданного ра-нее. Причина кризиса − в отставании теории и практики от требова-ний развивавшегося постиндустриального общества, нуждавше-гося в новых путях включения подраста-ющего поколения в общественную жизнь	Утверждение понимания граждан-ственности как активности в реализации в стране народовластия и вытекающей из него ответственности за политическую, социальную, экономическую жизнь государства, за поддержание законопорядка, обороноспособности страны. Изменение понимания статуса личности в государстве, появление потребности в человеке, как носителе демократической культуры, привели к поискам новых форм и методов воспитания, правовой парадигме в воспитании гражданственности	, : определение гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным : цель гражданского воспитания – становление молодежи субъектом народовластия , , : воспитание гражданина через формирование его нравственности и осознание гражданских прав и обязанностей : гражданское воспитание как продукт многовековой духовной культуры , , : новые подходы к понятию "гражданин", необходимость ориентирования системы права на человека, осмысление всех правовых проблем через идею свободы , , : рассматривают гражданственность как сложное социально-психологическое явление, которое выражается в осознании и оценке личностью своего положения в обществе, свобод, прав и обязанностей гражданина. Формирование гражданственности должно осуществляться через правовые знания
Окончание табл. 1
Период и его характеристика	Ведущие парадигмы	Подходы к формированию гражданственности
С 1993 г. по настоящее время: становление россий-ской государствен-ности	Поиск эффективной модели гражданского воспитания, соответст-вующей специфике находящейся в процессе становления постиндустриальной цивилизации. Акцент на творческо-продуктивном, индивидуально-мировоззренческом типе отношения к ценностям гражданского воспитания, на их преобразовании в соответствии с формирующимся в жизни опытом; выявление возможности аксиологического подхода как механизма связи между теорией и практикой. Возрождение производительного труда обучаемых в ряде регионов, использование в гражданском воспитании проектной деятельности	, , , , : гражданственность как интегративное качество личности   индивида, где определяются его нравственная и правовая культура, выражающиеся в чувстве собственного достоинства, внутренняя свобода личности, дисциплинированность, уважение и доверие к другим гражданам и к государственной власти, способность выполнять свои обязанности, гармоничное сочетание патриотических, национальных и интернациональных чувств Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: гражданственность – «понимание прав, свобод и обязанностей, критическое отношение к социальной действительности, способность к диалогу с властью, осознание гражданской идентичности» [77, с. 9]