Формирование гражданской направленности студентов в компьютерных средах (стр. 5 )

Из числа основных характеристик студента, находящегося на притязательном уровне сформированности гражданской направленности, можно выделить следующие: относительная дисциплинированность; пассивное отношение к массовым мероприятиям, проводимым в рамках вуза; стремление иметь высокий социальный статус и достаток без приложения особых усилий; декларируемый им патриотизм («хочу жить в России, но не могу ничего сделать для своей страны»); низкий уровень толерантности; опосредованное отношение к действующему законодательству («можно нарушить законы, если вынуждают обстоятельства»); попустительское отношение к общественно-политической и социальной действительности («от нас ничего не зависит»).

К основным положительным новообразованиям можно отнести открытость для позитивного влияния со стороны педагогов и сверстников, наличие жизненной цели и адекватной самооценки своих поступков.

Статусный уровень сформированности гражданской направленности отличается от двух предыдущих прежде всего «по наличию связей практически между всеми элементами системы; выстраивается ее внутренняя структура, поведение становится более устойчивым, т. е. проявляется на уровне тенденций в большинстве ситуаций жизнедеятельности» [66]. В то же время характер и поведение студента остаются еще неустойчивыми и могут быть подвергнуты значительным влияниям извне, как позитивным, так и негативным.

Основным показателем этого уровня является наличие у студента мотивации проявления качеств гражданской направленности. Молодые люди понимают важность и значение качеств гражданской направленности в общении с членами своей группы и вне её. В данных отношениях зачастую проявляется ситуативно-эмоциональная оценка. Студенты самостоятельно проявляют гражданскую направленность в стандартных условиях.

Наиболее значимыми чертами, характерными для данного уровня сформированности гражданской направленности, выступают: устойчивое стремление к общественно-полезной деятельности; осознанное чувство патриотизма, выраженного в желании внести вклад в развитие своей Родины; стремление проявить себя в вузе с лучшей стороны; готовность к усердной работе во имя своей будущей карьеры; избирательное отношение к соблюдению действующего законодательства; критическая оценка некоторых социальных явлений действительности; отсутствие желаний активно участвовать в политических и социально-экономических процессах в обществе.

Таким образом, положительной является тенденция, в соответствии с которой индивид проявляет социальную активность в рамках вуза и стремится к высоким жизненным целям, однако при этом данные устремления касаются прежде всего его личных интересов, в то время как интересы страны, вопросы справедливости, правовых отношений в обществе в данной ситуации оказываются второстепенными.

полагает, что «на четвертом уровне развития личности возни­кшая целостность, разносторонность личности развивается, крепнет на основе более тесного сплочения вокруг идейно-политических ориентацийолее тесного сплочения вокруг идейно возникшая целостность, разное в единое целое. осуществлять системообразующую».

Целостный (высший) уровень характеризуется эмоционально устойчивым отношением к членам других групп, высокой степенью рефлексии. Студенты владеют способами достижения приемлемого для них результата, проявляют высокую степень самостоятельности в прогнозировании возможностей решения проблем в нестандартных условиях. Они заинтересованы в участии в общественно полезной работе, подготовке массовых мероприятий, стремятся к повышению своего социального статуса. При участии в общественных мероприятиях они организованны, не требуют контроля со стороны педагога. Способны оказать помощь другим в организации их действий. Студенты в состоянии анализировать свое поведение, свою речь, т. е. осуществляется коррекция с позиции самого субъекта поведения (ориентация на внутренние принципы проявления гражданской направленности). Отличным от предыдущих состояний является то, что студенты стремятся внести максимальный вклад в развитие своей страны и озабочены ее будущим, хотят активно участвовать в общественно-полити-ческой и социальной деятельности, предъявляют высокие требования к себе и к окружающим, как к гражданам государства.

– типичный пример студента, находящегося на начальном уровне сформированности гражданской направленности. Он имеет некоторое представление о правах гражданина, хуже знает обязанности гражданина и способы принятия участия в общественно-политической и экономической жизни страны и отрицательно относится к выполнению гражданских обязанностей. У Руслана отсутствует понятие об основных ценностях, признаваемых гражданином демократического общества. Не понимая их значения, студент не считает нужным их отстаивать. В целом для Руслана характерны следующие черты: преобладание узких эгоистических мотивов деятельности, нежелание поступиться собственными интересами для процветания своей страны и своего народа, а также отсутствие ответственности перед обществом и государством за свои поступки. Другим отрицательным моментом является тот факт, что этот молодой человек не стремится преобразовывать окружающий его мир, пассивно относится к социальным процессам. Такая пассивность приводит к тому, что человек не задумывается над своим будущим как специалиста и гражданина.

Об отношении к Родине говорит тот факт, что данный студент не испытывает гордости за то, что является гражданином своей страны, считает необязательным быть её патриотом и мечтает жить в более благополучных странах. Руслан безразличен к своей стране, не считает нужным служить интересам Отечества и защищать его. Отношение к обязанностям гражданина потребительское, поскольку на вопрос о том, что он может сделать для своей Родины как её гражданин, он ответил: «Пусть сначала моя Родина что-нибудь сделает для меня». Познавательная активность Руслана находится на весьма низком уровне, что выражается в отсутствии интереса к расширению своего опыта и кругозора, в неудовлетворительных результатах в учебе и восприятии ее как обязанности. Студент не может использовать усвоенные знания применительно к возникающим реальным жизненным проблемам, разрешение которых требует способности выходить за пределы учебных ситуаций.

В своей повседневной жизни Руслан использует современные компьютерные технологии только для развлечения (игры, музыка, фильмы), а не для развития творческих способностей и самореализации.

Слабо развиты и такие неотъемлемые качественные характеристики гражданской направленности, как коммуникативная культура и толерантность. испытывает затруднения при общении со сверстниками и преподавателями. В частности, он стремится к доминированию своего мнения в разговоре, не способен наладить элементарный коммуникативный контакт с окружающими, не умеет преодолевать возникающие социально-личностные противоречия в сфере коммуникации. К тому же сам Руслан признался, что общаясь в интерактивном режиме с пользователями Интернет, нередко оскорблял и высмеивал своих собеседников, пользуясь своей анонимностью: «Они ведь все равно не узнают». В то же время Руслан считает, что преподаватели относятся к нему предвзято и предъявляют к нему, в отличие от других студентов, завышенные требования.

Зачастую Руслан стремится достигать положительного результата в различных видах деятельности любыми методами, не считаясь при этом с интересами окружающих.

Данные характеристики позволяют говорить нам не только о слабости проявления некоторых функций гражданской направленности, но и об отсутствии мотивации к самосовершенствованию и развитию гражданских качеств как таковых.

Таким образом, налицо проявление индивидуализма и стремления отстраниться от общественной жизни, нежелание стремиться к высоким результатам в учебе, общественной деятельности и, как следствие, к прогрессу в своей жизни. Основные качества гражданина находятся в зачаточном состоянии.

В данной ситуации стимулирующими факторами саморазвития гражданской направленности являются: адекватная самооценка, интерес к совместной деятельности, принятие норм общества. К факторам, сдерживающим саморазвитие гражданской направленности, можно отнести протест в форме грубости, неадекватную самооценку, откровенное игнорирование указаний и советов педагогов, попустительство и низкие требования к себе. Основными условиями, положительно влияющими на динамику формирования гражданской направленности студента, являются: ситуация успеха, поддержка педагогов и социально активных студентов, участие в совместной деятельности.

Типичным представителем притязательного уровня сформированности гражданской направленности выступает Основные права и обязанности гражданина и способы принятия участия в общественно-политической и экономической жизни страны представлены в ее понимании локальными сведениями. Использование современных компьютерных технологий происходит нечасто и носит избирательный (локальный) характер. Проявление познавательной активности у Екатерины имеет ярко выраженный эпизодический характер, она испытывает трудности при попытке анализировать существо различных проблем. По признанию самой студентки, она знает о таких гражданских качествах, как гуманизм, свобода личности, честность, трудолюбие, совестливость, милосердие и понимает их значение, однако в реальной жизни редко их проявляет.

Подобные противоречия повлияли и на проявление критерия гражданской сознательности. В беседах Екатерина призналась, что понимает значение и важность гражданских свобод, однако считает, что отстаивать их необязательно. Студентка осознает необходимость приоритета общественных интересов над личными, но не готова сделать это в реальных жизненных условиях, равно как и нести моральную ответственность перед обществом и государством. Екатерина признает, что у нее есть желание изменить окружающий мир, однако она считает, что в силу многих причин это нереально сделать.

Противоречиво и отношение студентки к своей стране. Девушка гордится, что является гражданкой России, но не воспринимает Родину как ценность и не испытывает чувство солидарности, общей цели и общего интереса с соотечественниками. Она любит свою Родину, однако не считает нужным защищать ее и служить ее интересам.

Коммуникативный компонент гражданской направленности данной студентки в полной мере не сформирован, поскольку девушка уважает лишь тех окружающих, которые разделяют ее точку зрения. Как следствие, она хорошо общается и устанавливает контакт лишь с теми людьми, которые ей нравятся и понимают ее. В общении с другими, более успешными сверстниками, Екатерина испытывает затруднения. Она может преодолевать возникающие социально-личностные противоречия в сфере коммуникации в случае, если противоположная сторона делает шаги навстречу. Положительным является тот факт, что у девушки отмечаются некоторые попытки реализовать себя в процессе учебной деятельности. Однако, по ее мнению, учиться надо ради получения диплома, что свидетельствует о низкой познавательной активности и формальном отношении к знаниям. В то же время девушка полагает, что после окончания университета достойна получать заработную плату в сумме не менее 1500 долларов, при этом мечтает иметь некропотливую и спокойную работу, а «какую – не важно». В данном случае проявляется ее ограниченная социально-экономическая активность, направленная на достижение индивидуального карьерного успеха, личные интересы ставятся выше интересов общества. При этом можно констатировать тот факт, что амбиции необоснованно завышены и наблюдается стремление добиться своей жизненной цели, приложив минимальные усилия.

Екатерина также неохотно общается в интерактивном режиме в Интернете, поскольку такое общение неинтересно ни ей, ни ее партнерам. Зачастую в своей деятельности в компьютерной среде студентка допускает использование не только нравственных методов. В целом же Екатерина использует НИТ не для развития творческих способностей, а для собственных интересов и потребностей. В повседневной деятельности она иногда может анализировать и критически оценивать свое поведение, однако не способна предвидеть возможные последствия своих действий.

Екатерина принимает участие в массовых мероприятиях на уровне вуза в силу обязанности и примера большинства. Сама Екатерина признает, что необходимо действовать в соответствии с требованиями гражданского общества и обязанностями гражданина своей страны, но в реальной жизни этого не делает.

В мировоззрении Екатерины сталкиваются прежние негативные жизненные установки и качественно новые черты, присущие гражданской направленности, что неизменно приводит к противоречиям.

Таким образом, мы можем констатировать тот факт, что у данной категории студентов необоснованно завышены амбиции, имеется стремление жить обеспеченно без должного усердия, получить диплом о высшем образовании, не имея высокого качества полученных знаний. Они любят свою Родину, но в большинстве случаев даже не задумываются о том, что могут сделать для нее. Правовая, информационная и коммуникативная культура находятся на низком уровне и проявляются в основном ситуативно, при возникновении необходимости. Общее отношение к участию в социальной деятельности как на уровне вуза, так и на уровне общества остается пассивным, хотя и высказывается положительное отношение к проведению различных социальных и общественно-полити-ческих акций. Таковы основные противоречия между новыми позитивными тенденциями и старыми мировоззренческими установками в поведении, характерные для студентов, находящихся на низком уровне сформированности гражданской направленности. И все же на данном уровне у студентов наблюдается тенденция к проявлению новых позитивных качеств гражданина: патриотизм, стремление занять высокое положение в обществе, положительное отношение к общественно полезной деятельности. Основным условием, сдерживающим проявление негативных качеств у студента, является регламентация своего поведения самим студентом и окружающей социальной средой. Факторами саморазвития гражданской направленности являются мотивы самосовершенствования, потребность в самовыражении и познании себя как уникальной личности, интерес к организации общественных массовых мероприятий. Факторами, сдерживающими саморазвитие гражданской направленности, являются: «мотивационный вакуум», нежелание подпустить к себе, несдержанность, замкнутость и некоторая закомплексованность.

Основными условиями, стимулирующими становление и дальнейшее развитие гражданской направленности, являются: признание важности формирования гражданской направленности самими студентами, правильно организованная педагогическая поддержка и целенаправленное педагогическое воздействие.

является типичным представителем студенческой молодежи, находящейся на статусном уровне сформированности гражданской направленности. У этой девушкинаблюдается целостное сочетание объективно-научных представлений о социальных процессах и субъективно-личностных оценок значимости их базовых элементов. Для Людмилы характерно стабильное проявление познавательной активности, однако ее личностная информационная картина мира еще не полностью логична и полна. Девушка использует современные компьютерные технологии в своей повседневной деятельности, однако их более широкое и качественное применение ограничивается недостатком компетентности. Такие гражданские качества, как гуманизм, свобода личности, честность, трудолюбие, совестливость, милосердие постепенно начинают доминировать в мировоззрении и деятельности студентки.

Людмила в большинстве случаев готова отстаивать свои гражданские права, готова поступиться собственными интересами ради интересов своей страны и народа, но лишь в крайних случаях, когда нет иного выхода. Студентка признает и ощущает только юридическую ответственность перед государством и обществом, отрицая при этом моральную. У неё наблюдается стремление к преобразованию окружающей действительности, однако при столкновении с определенными трудностями она отступает. Девушка стремится реализовать себя как специалиста в обозримом будущем, но при этом считает, что вовсе не обязательно становиться настоящим гражданином своей страны. Она гордится, что является гражданкой России, воспринимает Родину как ценность, однако не испытывает чувство солидарности, общей цели и общего интереса с соотечественниками. В то же время Людмила любит свою Родину, готова служить её интересам и защищать, но, если только это не противоречит его личным интересам.

Людмила проявляет уважение к чужому мнению, если оно совпадает с ее собственным, демонстрирует избирательную толерантность. Студентка эффективно общается в интерактивном режиме в Интернете, когда она сама в этом заинтересована. Людмила устанавливает контакты и осуществляет коммуникацию с самыми разными людьми, однако в силу своего желания может легко разрушить только что установленную связь. В процессе общения она способна преодолеть возникшее противоречие, если оно не затруднительно и не вызывает особых осложнений.

Студентка может критически оценивать свое поведение и иногда предвидеть её возможные последствия. Людмила проявляет социальную активность, однако иногда избирательно, принимает участие в массовых мероприятиях, если они уже были заранее подготовлены. Людмила действует в соответствии с требованиями гражданского общества и обязанностями гражданина своей страны лишь фрагментарно. Девушка использует компьютер для развития своих творческих способностей эпизодически и нестабильно.

Таким образом, ее гражданские качества выражены сильнее, чем в двух предыдущих примерах, основные компоненты гражданской направленности уже сформированы, но не гармонизованы, их проявления еще недостаточно сильны и переплетаются с собственными эгоистичными желаниями и негативным общественным влиянием.

В данном случае основными факторами, стимулирующими саморазвитие гражданской направленности, являются осознанность важности проявления качеств гражданина, требовательность к себе, осмысленность восприятия, потребность самосовершенствования. К факторам, сдерживающим саморазвитие гражданской направленности, относятся привычка подчинения, игнорирование, повышенная нервозность.

Условиями, стимулирующими становление гражданской направленности, являются видение успеха работы при проявлении качеств гражданина и перспектив ее проявления, корректная реакция педагога при работе со студентами. Отсутствие позитивного результата взаимодействия индивидов и неразрешенные противоречия между студентами сдерживают процесс формирования гражданской направленности.

Таким образом, мы вправе констатировать тот факт, что на данном уровне сформированности гражданской направленности побеждают новые, позитивные тенденции в мировоззрении и поведении студента, связанные с основными идейными установками гражданской направленности. Новые нравственные ориентации постепенно начинают выходить на первый план и тем самым осуществлять системообразующую функцию в характере студента, объединении всех проявлений его новых качеств в единое целое.

является представителем целостного уровня сформированности гражданской направленности. Девушка осознает основные права и обязанности гражданина и способы принятия участия в общественно-политической и экономической жизни страны. Ирина прекрасно работает на компьютере, хорошо программирует. У студентки наблюдается постоянное стремление к расширению своего опыта и знаний, способности понимать и анализировать существо различных проблем, наличие полной и логичной личностной информационной картины мира. Гражданские и моральные ценности являются основными ориентирами в повседневной жизни студентки, глубоко осознаются ею. Девушка четко понимает значение и важность гражданских прав и свобод и стремится отстаивать их всеми законными методами. Ирина хорошо учится, причем не для получения «корочки», а потому что ей это интересно и сейчас по её словам, «никак нельзя без глубоких знаний». Она мечтает не только получить высокооплачиваемую работу, но и стремится сделать так, чтобы данная работа была максимально эффективна для ее страны.

В целом для Ирины характерно устойчивое стремление реализовать себя не только как специалиста, но и как полноценного, активного гражданина своей страны. Чувствуя гордость, за то что является гражданкой России, испытывает чувство солидарности, общей цели и общего интереса с соотечественниками с целью деятельности на благо Родины, вне зависимости от ситуации. Она любит свою Родину, предана ей и готова служить и защищать её при любых обстоятельствах, является членом молодежного крыла партии «Единая Россия», агитируя и пропагандируя ее взгляды и идеи.

Ирина не испытывает трудностей в любых видах коммуникации, свободно владеет различными стилями общения и коммуникативными приемами, устанавливая контакты с различными типами людей, умеет эффективно преодолевать любые социально-личностные противоречия в различных сферах коммуникации.

Ирина способна к анализу собственного поведения и как следствие – самоконтролю. В своей деятельности как в социальной, так и компьютерной среде она стремится добиваться результатов только нравственными, законными методами, способна предвидеть возможные последствия своих поступков.

Ирина как человек с активной гражданской позицией не только принимает участие в различных массовых мероприятиях в вузе, но и участвует в их подготовке. Она осознанно действует с учетом требований и норм гражданского общества и обязанностями гражданина своей страны в повседневной жизни, ответственно использует НИТ для реализации и развития своих творческих возможностей в повседневной деятельности.

Таким образом, налицо преобладание ведущих гражданских качеств в поведении и мировоззрении Следует заметить, что доминирование данных характеристик носит осознанный характер и ярко выраженную деятельностную направленность. Данный факт свидетельствует о сформированности целостного новообразования гражданской направленности, где ее основные компоненты тесно взаимосвязаны и гармонично развиты.

Факторами, стимулирующими саморазвитие гражданской направленности на целостном уровне, являются потребность самоактуализации, самоутверждения, осознание ответственности за себя и других, настойчивость, критичное отношение к действительности и желание исправить её негативные стороны. Факторами, сдерживающими саморазвитие гражданской направленности, являются отсутствие стойких убеждений и уверенности своих позиций, стереотипность мышления. Стимулирую-щим условием формирования гражданской направленности на данном уровне оказывается возможность представления результатов своей работы другим при поддержке педагогом, неоднозначность заданий.

Таким образом, целостный (четвертый) уровень сформированности гражданской направленности предполагает устойчивость и предсказуемость характера и поведения студента, усиление внутренних факторов его развития, способность к самоконтролю и самоанализу, творческому и активному отношению к социальной среде.

Проведенный нами анализ уровней сформированности гражданской направленности студентов показал, что повышение этого уровня идет в направлении усиления ее целостности как системного новообразования студентов. При этом расширяется сфера использования и возрастает роль компьютерных технологий образования, применяемых в ряду педагогических средств формирования гражданской направленности.

Выводы по первой главе

1.  Информатизация мирового пространства предъявляет к индивиду новые, специфические требования: самостоятельность и активность в действиях, ответственность в принятии решений, быстрая адаптация к меняющимся условиям, толерантность, наличие информационной культуры, которая должна дать человеку в информационном обществе не только информационную свободу, но и новые возможности для его развития как личности, для практической реализации им своих гражданских обязанностей, прав и свобод.

2. В контексте современных социально-политических преобразований, происходящих в нашей стране и мире, произведен анализ специфики и качественного своеобразия ретроспективных и современных подходов к гражданскому воспитанию студентов, на основе которого уточнены характеристики базовых понятий «гражданственность» и «гражданская направленность».

Гражданственность – это интегрированное качество личности, отражающее элементы сложной системы социальных связей, правовых и моральных ценностей современного общества и включающее в себя гармоничное сочетание патриотических, национальных и интернациональных чувств, ответственность за свои поступки перед обществом и государством, толерантность, политическую, общественную и экономическую активность, критическое и преобразующее отношение к окружающей действительности для достижения социально значимых и индивидуально необходимых целей.

Гражданская направленность студентов – это интегрированное устойчивое качество личности, проявляющееся в её осознанном социальном поведении и самореализации как гражданина на основе нравственной, правовой и информационной культуры, патриотизма, активной гражданской позиции в интересах всестороннего развития общества и себя самого как его члена.

3. Гражданская направленность студентов вуза представляет собой системное качество человека информационного общества, которое включает следующие составные компоненты:

а) рационально-гностический (обобщенные методы и приемы гуманитарного познания, интегрированное знание о природе, человеке, обществе, политической системе и политическом процессе государства, правах и обязанностях его гражданина, владение системно-информационным подходом в понимании объектов реального мира и возможностей компьютерных технологий в этом познании, а также ценностно-смысловое понимание идеалов демократического общества и общенациональных ценностей);

б) коммуникативно-ориентационный (информационное взаимодействие, ценностно-смысловая коммуникация студентов между собой и со сферой мировых информационных ресурсов);

в) ценностно-смысловой (опыт гуманитарно-ценностного осмысления своей роли, места и ответственности за состояние своей страны; необходимость самоограничения человека и общества, живущего в условиях избытка информации и глобальной технологизации; прогнозирование процесса информатизации общества и жизнедеятельности человека и собственных возможностей в социально-экономической деятельности; выбор средств и способов удовлетворения социальных, профессиональных, личностных склонностей);

г) социально-личностный (особенности взаимодействия человека с социальным окружением в современных социально-экономических условиях и избыточной информационной среде на основе нравственного осмысления существующих норм и закономерностей общественного развития, нравственная рефлексия собственного поведения, личностно-нравственное самоопределение и самореализация);

д) деятельностно-практический (наличие у студента постоянной способности и волевой готовности достойно выполнить обязанности гражданина своей страны в любое время и при любых обстоятельствах, привычка и умение поступать в соответствии с требованиями норм гражданского общества, ответственность за свои действия и поступки).

4. Компоненты гражданской направленности студентов адекватны системе функций, выполняемых данным новообразованием личности. Это такие функции, как:

а) познавательно-регулирующая (проявляющаяся в усвоении студентами основных прав и обязанностей гражданина как индивида правового демократического общества, на основе которых регламентируются его взаимоотношения в обществе, а также включающая знания о реальном обществе, в котором живет студент, о проблемах современной цивилизации);

б) аксиологическая (фиксирует ценности демократического общества: гуманизм, гражданское общество, правовое демократическое государство, свобода личности, общенациональные ценности);

в) коммуникативная (способствующая информационной насыщенности современного общества конструктивно взаимодействовать с окружающим миром, в том числе студентов между собой, студентов с педагогами, институтами власти и другими представителями общества);

г) оценочно-прогностическая (обеспечивающая осмысление студентом сущности социально активной деятельности, в ходе которой осуществляется оценка и переоценка своих способностей, ошибок и возможностей);

д) личностно-нравственная (связанная с проявлением студентом качеств гражданина демократического правового общества в условиях информатизации и избранием модели поведения, соответствующей требованиям современного социума);

е) интегрирующая (объединяющая патриотический, правовой и информационный аспект воспитания с целью обеспечить связь студентов с реальными факторами общественной жизни, с помощью которых каждый сможет реализовать свои личные права и свободы, а также нести персональную ответственность перед обществом).

5. Критериями сформированности гражданской направленности студентов вуза являются следующие:

Когнитивно-ценностный критерий – отражает полноту образа гражданина демократического государства в сознании студентов, сформированную на основе глубоких и прочных знаний, нравственных и духовных ценностей; глубину ценностно-смыслового постижения студентами демократического общества в период его информатизации, а также системность, глубину, устойчивость познавательных интересов, самостоятельность суждений, уровень сформированности личностной информационной картины мира и информационной культуры; владение базовыми компьютерными технологиями, создающими основу деятельности студента в информационном обществе.

Критерий гражданской сознательности включает следующие характеристики: патриотизм, ощущение себя гражданином России, доверие к государству, способность защищать и отстаивать свои гражданские позиции, взгляды и убеждения, воспринимать Родину как ценность; наличие ответственности за свои поступки и свободный выбор, творческое и преобразующее отношение к социальной действительности.

Коммуникативный критерий отражает характер взаимодействия студентов в межличностном общении между собой и представителями других национальностей и культур, а также в компьютерных сетях и преодоление возникающих при этом социально-личностных противоречий; владение различными техниками коммуникации (диалогическая, ценностно-смысловая, телекоммуникация).

Рефлексивный критерий позволяет оценить самостоятельность и степень устойчивости суждений студентов; способность устанавливать связь между осознаваемой целью поступка, его мотивами и средствами достижения, критическим отношением студентов к собственным поступкам, к нравственным и духовным ценностям; устойчивость, глубину и силу эмоциональных переживаний; наличие у студентов сформированных общечеловеческих качеств (честности, доброты, милосердия, сочувствия и т. д.).

Социально-поведенческий критерий отражает устойчивую систему форм поведения студента, характер конкретного участия в общественной жизни, привычку и умение поступать в соответствии с требованиями норм гражданского общества и обязанностями гражданина своей страны; ответственное использование информационно-компьютерных средств для реализации и развития своих творческих возможностей и самореализации с целью достижения общественно значимых целей. Основными принципами выбора критериев являются объективность и адекватность.

6. Сформулированные выше критерии гражданской направленности студентов вуза в условиях построения информационного общества дали возможность выделить четыре уровня сформированности исследуемого новообразования: начальный, притязательный (низкий), статусный (средний), целостный (высший).

ГЛАВА 2

Компьютерные технологии образования

как фактор формирования

гражданской направленности студентов

2.1. Компьютерные технологии образования в образовательном

пространстве современного высшего учебного заведения

Становление информационного общества делает актуальной задачу формирования личности специалиста, способного самостоятельно и критически мыслить, творчески относиться к решению стоящих перед ним задач, быть активным участником социально-экономической и политической жизни общества, то есть полноценным гражданином нового общества. С этой целью нам необходимо обосновать использование для формирования гражданской направленности таких методов и технологий, которые бы стимулировали студентов к саморазвитию, повышению своего социального статуса, вырабатыванию и аргументации собственной точки зрения, найти такое средство, которое бы позволило выполнить цели образования в новых информационных условиях деятельности.

По мнению , , таким средством должен стать «технологический дуализм» педагогических и информационных технологий, т. е. единая информационно-педагогическая технология, которая позволит эффективно реализовать возможности, заложенные в педагогических технологиях.

Широкая компьютеризация образования, начавшаяся в конце 80-х гг. прошлого столетия, идеологами которой выступили , , и др., явилась предпосылкой и основой информатизации образования и общественных структур, суть которой состоит в построении информационного общества и в обеспечении всем гражданам свободного доступа к любой социально значимой информации, за исключением законодательно закрытой. В соответствии с общепризнанной культурно-антропоцентрической моделью компьютеризации [62] в самом общем смысле компьютеризация – это социокультурный процесс, который потребует от индивида не только наличия новых знаний и умений, но, прежде всего, нового мышления и мировоззрения, что крайне необходимо для социальной адаптации и безопасной жизнедеятельности человека в компьютеризированном обществе. Кроме того, считает, что компьютеризация образования является предпосылкой становления информационной культуры общества, формирования современной информационной картины мира обучаемых. Это позволит им разумно использовать и анализировать информационные потоки, реализовать прямые и обратные информационные связи с целью адаптации, приспособления к окружающему миру и совершенствования его социально-экономической и экологической структуры; понимать место и роль человека в интеллектуальных эргатических системах [62, с. 14].

В 90-е годы прошедшего века в отечественной и зарубежной педагогике утверждается понимание новых возможностей информатизации образования. В частности, , утверждали, что информационные технологии могут стать основой проектирования и моделирования новой развивающей среды и обучающего пространства, названных в ряде исследований “информационное образовательное пространство” и “информационная образовательная среда”. Эти тесно связанные понятия, несмотря на отличия определений в научных исследованиях различных авторов, описываются достаточно однозначно и непротиворечиво.

Так, например, по мнению , и , информационно-образовательной средой является совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. В то же время педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых показывают, что информатизация образования призвана решать не только задачи обучения, а весь спектр стоящих перед ним задач. В соответствии с чем под единой информационно-образовательной средой сегодня понимают основанную на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационную среду, обеспечивающую едиными технологическими средствами информационное обеспечение обучаемых, педагогов, администрацию учебных заведений и общественность.