Формирование гражданской направленности студентов в компьютерных средах (стр. 6 )

Таким образом, подобная среда нацелена на информационную поддержку учебного процесса и управления учебным заведением, на информирование всех участников образовательного процесса о его ходе и результатах, а также о внеучебных мероприятиях. Информационная среда вуза должна включать в себя программные системы, базы данных и технологии работы, поддерживающие процесс управления организационной деятельностью вуза и осуществляющие образовательные научные коммуникации, актуальные для реализации целей и задач образования и развития науки в современных условиях. Причем соответствующие средства отличаются от традиционных тем, что они ориентированы на поддержку процесса принятия решений руководством, работают с интегрированной совокупностью данных, а не с данными, разбитыми по отделам, службам или подсистемам учебного заведения. На базе такой среды возможно создание открытых образовательных систем, реализующих дистанционное образование. Создание таких систем в настоящее время активно реализуется, однако еще не стало широко распространенным в практической жизни высших учебных заведений, поэтому выходит за рамки нашего исследования.

Между тем широкое использование средств компьютерных технологий в учебном процессе высших учебных заведений является предпосылкой для разработки педагогического процесса формирования гражданской направленности студентов с компьютерной поддержкой.

Для того, чтобы избежать терминологических неточностей и разных толкований процесса использования информационных технологий в образовании, мы, вслед за , считаем целесообразным употреблять термин «компьютерные технологии образования» (КТО) применительно к процессам обучения, воспитания и развития обучающихся с использованием электронно-вычислительной техники [118, с. 111]. Таким образом, КТО – это педагогические технологии с применением компьютерных средств.

В свою очередь, термин «технология» в педагогических исследованиях различных авторов также трактуется неодинаково, о чем свидетельствуют данные, приведенные в табл. 3.

Таблица 3

Толкование термина «педагогическая технология»

в исследованиях различных авторов

Автор	Педагогическая технология – это
	иерархизированная и упорядоченная система технологических процедур проектирования учебного процесса, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата
	способ передачи и закрепления педагогического опыта
	формализованное описание методики обучения
	упорядоченная система учебных взаимодействий субъектов учебного процесса, обеспечивающая достижение планируемых результатов
	обобщенные алгоритмы педагогической деятельности, рассчитанные на использование различными учителями в сходных педагогических условиях – осмысленно и квалифицированно
	совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса
	содержательная техника реализации учебного процесса
	описание процесса достижения планируемых результатов обучения
	системное, концептуальное, нормативно объективированное, инвариантное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательной цели
Окончание табл. 3
Автор	Педагогическая технология – это
	формулировка целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и определяемых
ЮНЕСКО	системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования
	эффективный способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой системную совокупность форм, методов и технических средств обучения и порядок их функционирования в учебном процессе, обеспечивающий гарантированное достижение диагностично спланированных дидактических целей

Анализ данных таблицы показывает, что понятие «педагогическая технология» имеет широкое толкование и функционирует в качестве науки, в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в образовательных учреждениях. Трактовка педагогической технологии как способа реализации обучения, предусмотренного учебными программами, делает целесообразным анализ различных типов учебных программ (информационно-когнитивных, социально-ролевых, личностно-поведенческих) [26], отличающихся предпочитаемыми технологиями их освоения.

Информационно-когнитивные учебные программы выполняют знаниево-просвети­тельскую роль, базируются на конкретных предметных технологиях изучения различных дисциплин. Они присущи традиционной (предметно-ориентированной) системе обучения, основанной на процессе передачи познавательного опыта и выработки требуемого уровня знаний, набора умений и навыков, которые определяют способность студентов реализовывать типовые действия.

Социально-ролевые учебные программы выполняют не только знаниево-просветительские, но и конструкторские, моделирующие, коммуникативные функции, базируются на междисциплинарных объектно-ориентированных технологиях изучения различных дисциплин.

Личностно-поведенческие учебные программы базируются на межпредметных и надпредметных технологиях, соответствующих идеям объектно-ориентированных и проектно-ориентированных систем обучения, целью которых является не только развитие познавательной сферы студентов, их личностного опыта коммуникации, но и продуктивной творческой деятельности, а также саморазвития ().

Необходимо отметить, что проведенный нами анализ позволит выявить КТО, соответствующие педагогическим технологиям, реализуемым согласно описанным типам учебных программ, которые различаются образовательными целями и получаемыми результатами обучения.

Рассматривая хронологию использования компьютерных технологий образования в учебном процессе, , [3] предлагают выделять три поколения КТО, связывая при этом термин "поколение" непосредственно с временной составляющей нашего бытия, переходом от одного общества к другому.

Компьютерные технологии первого поколения предназначены только для дисциплинарно-ориентированной системы обучения, основанной на традиционном содержании, формах и методах обучения. Компьютер не изменяет её, а лишь выполняет вспомогательную функцию, подчиняясь логике классических учебников.

Компьютерные технологии второго поколения основываются на создании принципиально новых компьютерных сред, соответствующих пока недостаточно четко определенной системе образования нарождающегося информационного общества и предназначены для дисциплинарно-ориентированной системы, а по своей надстройке тяготеют к междисциплинарной объектно-ориентированной системе обучения.

Компьютерные технологии третьего поколения – это единый образовательный процесс, основанный на междисциплинарном нетрадиционном содержании, формах, методах и средствах обучения, по своему фундаменту и надстройке предназначенный для проектно-ориентированной системы обучения.

Отмечая, что КТО, как и любые педагогические технологии, различаются образовательными целями, результатами, проектируемыми в границах базовой дидактической модели, видом используемой техники, программно-педагогических средств (ППС), организационно-методическим инструментарием, масштабом решаемых педагогических задач (предметные, межпредметные, надпредметные), ряд исследователей (, , и др.) обращали внимание на неоднородность сущностных характеристик и функций КТО.

Так, и [98, с. 46] отмечают, что компьютерные методы обучения по своим внутренним возможностям могут предназначаться для реализации различных дидактических моделей, которым соответствуют когнитивно-информационные и личностно-разви-вающие КТО. При использовании когнитивно-информационных КТО главенствующими целями, достигаемыми в образовательном процессе, является усвоение знаний о науках, соответствующих разным учебным дисциплинам, и научных знаний об общих закономерностях информационных процессов. Отмечая, что для формирования личностной информационной картины мира старшеклассников этот результат важен, но недостаточен, [91] считает возможным использовать КТО когнитивно-информационного типа для формирования информационно-познавательного компонента личностной информационной картины мира учащихся. При этом отмечает невозможность формирования других личностно-гуманитарных компонентов КТО, предназначенных в основном для развития познавательного опыта личности. Для реализации этой цели требуются разработка и применение специальных КТО личностно-развивающего типа [86; 98; 118].

Возвращаясь к трактовке понятия «педагогическая технология», отметим, что в данной работе мы, вслед за , понимаем его как научно обоснованный, законосообразный, то есть строго соответствующий некоторой базовой образовательной парадигме, способ решения учебно-воспитательных задач, который гарантирует в данных конкретных условиях достижение диагностично спроектированных образовательных целей. На наш взгляд, такой базовой парадигмой, адекватной поставленным задачам формирования гражданской направленности личности студентов с применением КТО, является личностно ориентированная парадигма в образовании.

В личностно ориентированном образовании большое значение придается организации учебно-воспитательной среды, а широкое использование в высших учебных заведениях компьютеров создает предпосылки для разработки таких компьютерных сред. При этом предполагается, что учебно-воспитательную среду, основанную на современных КТО, можно определить как специфическую, включающую программную, компьютерную, телекоммуникационную, методическую и организационную составляющие единого профессионально-образовательного процесса.

Такую среду [86] называет дидактической компьютерной средой (ДКС) и в своих исследованиях доказывает, что использование КТО может быть эффективным лишь при создании ДКС и целенаправленной подготовке обучаемых к использованию достижения современной компьютерной техники для самообразования и активной творческой деятельности. Максимальный эффект от организации ДКС на основе КТО может быть достигнут лишь при согласованном развитии педагогической, технической, программной, информационной, нормативной, методической и других составляющих этого процесса.

Модель обучения в ДКС, разрабатываемая в исследованиях ряда ученых ВГПУ (, , и др.), осуществляется согласно общих принципов, определяющих структуру и особенности проектирования учебного процесса с применением компьютера: приоритет гуманистического над аппаратно-технологическим, личностного, ценностно-смыслового над предметно-стандартным, полипредметного, интегративного над предметно-ориентированным, вариативного над жестко предписанным, дифференцированного над единообразным.

Декомпозиция этих принципов позволяет получить более конкретные положения, которыми следует руководствоваться на практике при проектировании ДКС: целесообразность использования компьютера в обучении; максимальное приближение к личностным особенностям обучаемого; личностная ценность знаний, умений; использование продуктов учебной деятельности; единство деятельности обучаемых с обучающей, методической, организационной деятельностью преподавателя; вариативность программных средств, предоставляющая обучаемому свободу выбора; дифференциация целей обучения с помощью компьютера; дружественный интерфейс и непрерывность обновления ДКС [118; 86].

Базируясь на этих принципах, развивая и дополняя их с учетом концепции личностно-ориентированного образования, [51], выделяет три группы требований к компьютерным технологиям образования: дидактические, организационные, технические.

В качестве технических требований выступают: надежность, защищенность, мобильность программного продукта, высокая скорость обработки информации, простота его инсталляции. Необходимо отметить, что этот перечень требований, хотя и является неполным, согласуется с действующим в нашей стране международным стандартом ИСО 9000, устанавливающим требования к качеству любых программных продуктов, в том числе и программно-педагогическим средствам учебного назначения.

Дидактические требования, выделенные [51], дополняют приведенный выше перечень требованиями научности, целостности, проблемности, реализации самообучения и качественного контроля со стороны преподавателя.

К организационным требованиям автор относит такие, как: обеспечение комплексности и многофункциональности использования компьютера, медицинская и эргономическая безопасность, наличие методических рекомендаций по использованию ППС, а также требование адаптивности программного продукта, то есть «возможность внесения в него изменений и дополнений в зависимости от учебной программы и особенностей конкретного учебного заведения, целей педагогов и менеджеров в образовании» [51, с. 73].

Несмотря на отсутствие конкретных рекомендаций по реализации описанных теоретических положений на практике, рассмотренные выше принципы и требования могут быть положены нами в основу педагогически целесообразного выбора компьютерных технологий образования, эффективных с точки зрения формирования гражданской направленности личности студента, о чем пойдет речь в следующем параграфе этой главы.

2.2. Исследование возможностей использования компьютерных

технологий образования для формирования гражданской

направленности студентов

Рассмотрим существующие в педагогической науке подходы к определению характеристик, функций, педагогического потенциала компьютерных технологий образования с целью их использования для формирования гражданской направленности личности студента.

При этом под педагогическим потенциалом будем понимать совокупность всех имеющихся в явлении (предмете, дисциплине, процессе и т. д.) сугубо педагогических характеристик средств, источников, внутренних педагогических возможностей какой-либо педагогической технологии, которые могут быть использованы как ресурс для решения задач при достижении целей в области воспитания и обучения студента и могут проявиться при условиях ориентации на совместную творческую деятельность субъектов и объектов педагогического процесса. Таким образом, мы должны рассмотреть, по крайней мере, характеристики основных видов обеспечения КТО (в первую очередь, программно-педагогических средств), содержание, формы, методы и средства обучения.

Рассмотренные нами выше поколения КТО различаются в большей мере технологическим обеспечением, представленным совокупностью педагогических программных средств (ППС). В табл. 4 нами обобщены классификации этих средств, разработанные разными исследователями.

Анализ приведенных классификаций ППС позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, в большинстве из них прослеживается главным образом общепринятый на западе подход, идентифицирующий три основных способа использования компьютера: в качестве педагога, в качестве средства обучения и в качестве обучаемого. Во-вторых, нам представляется, что ни одну из указанных классификаций нельзя считать приемлемой для выявления потенциала КТО и выбора наиболее эффективных ППС для формирования гражданской направленности студентов хотя бы потому, что в большинстве своем они не являются многоуровневыми и многоаспектными (в их основу положены один–два классификационных признака, в основном – функции компьютера в учебном процессе или его целевое назначение).

Таблица 4

Классификации педагогических программных средств (ППС)

Классификация Лауера, С. Пейперта и др. состоит из трёх групп в соответствии с функциями компьютера в учебном процессе

педагога

средства (tool)

наставляемого (tutee)

Классификация, отражающая принципы программированного обучения (по алгоритмам обучения) Линейные программы Разветвленные программы Адаптивные программы Частично адаптивные Комбинированные программы Это последовательно сменяющие-ся небольшие блоки учебной ин-формации с контрольным задани-ем. В случае правильного ответа обучающийся получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то предлага-ется вновь изучить первоначаль-ную информацию Представляют обучаемому в случае неправильного ответа дополнительную информацию, позволяющую ему вы-полнить задание, дать правильный ответ и по-лучить новую порцию учебной информации Подбирают или предостав-ляют обучаемому возмож-ность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изме-нять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям Осуществляют разветвление (дается другой вариант) на ос-нове одного (по-следнего) отве-та Включают в себя фрагменты линей - ного, разветвлен-ного, адаптивного программирования

Продолжение табл. 4

Классификация

Управляющие

Диагностирующие

Контролирующие

Демонстрационные

Операционные

Моделирующие

Генерирующие

Ориентированы на уп-равление процессом обучения на занятии, в условиях до-полнительной индиви-дуальной или групповой работы, чтобы вносить коррективы в процесс обу-чения

Позволяют пос-ледовательно задавать вопросы, анализировать полученные ответы, оп-ределять уровень усвоения материала, вы-являть допущенные ошибки

Применяются для проведения текущего или итогового опроса. Позволяют установить необ-ходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют накоплению оценок, дают возможность проследить в ди-намике успеваемость каждого

Применяются для демонстрации различных явлений, работы сложных приборов и механизмов, технологических процессов, комментирования текстов и т. д.

Позволяют обучаемым самостоятельно ставить и решать задачи с помощью компьютера, изображать фигуры на экране дисплея, вносить необходимые коррективы в разрабатываемые конструкции, схемы, чертежи отдельных де-талей и т. п.

Используют в качестве средства обучения компьютерные модели

Вырабатывают набор задач определенного типа по за-данной те-ме, обеспечив каждому обучаемому отдельное за-дание, соответствующее его ин-дивидуальным возможностям

Продолжение табл. 4

Общепринятая, наиболее распространенная классификация [51, c. 64]

Тренировочные предназначены пре-имущественно для закрепления умений и навыков. Предполагается, что теоретический материал уже усвоен

Наставнические ориентированы преимущественно на усвоение новых понятий. Обучение ведется в форме диалога, построенного на основе формального преобразования ответа обучаемого, создавая лишь видимость общения

Направленные на организацию проблемного обучения, реализуют непрямое управление деятельностью обучаемых путем предъявления разнообразных задач и побуждения к их решению путем проб и ошибок

Имитационные и мо-делирующие в качестве средства обучения используют моделирование

Досуговые предлагают в игровой фор­ме решить одну или несколько явно заданных дидактических задач

Классификация Дж. Скандура (J. М. Scandura, 1983)

закрепляющие (drill-and-practice)

наставнические (tutorial) по усвоению новых знаний

имитационные с педагогическим моделированием

Классификация Дж. Чембераса и Дж. Шпрехера (J. A. Chambers, J. W. Sprecher, 1983)

закрепляющие (drill)

тестирующие (test)

исследовательские, запрашивающие (inquire)

с имитационным моделированием (simulation)

наставнические по обучению законченному фрагменту учебной программы (tutorial)

Окончание табл. 4

О'Ши и его коллег (Т. O'Shea et а1., 1984)

программы, в которых, помимо предъявления учебного материала, осуществляется контроль его усвоения

программы, которые позволяют обучаемому самому задавать вопросы, а вопросы, задаваемые компьютером, могут меняться в зависимости от учебных целей; обеспечивают закрепление учебного материала, а также выдают необходимую информацию

программы, в состав которых входят экспертные системы (программы на моделирование и игровые, где экспертную функцию выполняют стратегии игры против обучаемого)

Классификация подкласса«Прикладные программные средства учебного назначения» по общероссийскому классификатору продукции ОК 005-93

507100 – педагоги-ческие

507110 –обучающие

507120 – для тренажеров

507130 –контролирующие

507140 –демонстрационные

507150 – для моделирования

507160 –вспомогательные

507190 –педагогические прочие

507200 – для управления учебным процессом

507300 – инструментальные для создания программ учебного назначения

507500- специализированные для коррекционного обучения детей с нарушениями развития