Формирование гражданской направленности студентов в компьютерных средах (стр. 7 )

Очевидно, что рассмотренные нами имеющиеся на сегодняшний день подходы к классификации и выявлению возможностей ППС не могут быть достаточными для выбора компьютерных технологий образования, которые целесообразно использовать для формирования гражданской направленности студентов. Поэтому следует использовать новые методологические подходы, существующие в педагогической науке. При этом под подходом мы, вслед за [102, с. 38], будем понимать особую форму познавательной и практической деятельности, как рассмотрение педагогических явлений под определенным углом зрения, как стратегию исследования изучаемого процесса, как базовую ценностную ориентацию, определяющую позицию педагога.

Современная педагогика все более тяготеет к тому, чтобы стать максимально индивидуализированной, научиться видеть образовательный процесс (его субъектов, цели, средства, результаты, детерминанты) с возможно большего числа позиций, использовать разные подходы, признавая их не взаимоисключающими, не просто рядоположенными, а взаимодополняющими друг друга. В настоящее время в различных областях науки используется синергетический подход, который, по образному выражению В. Аршинова и Н. Савичева, представляет собой искусство организации условий для продуктивного диалога «порядок – хаос», на границе которых «кристаллизуется» новый смысл.

Синергетика – одно из ведущих направлений современной науки, объясняющей закономерности самоорганизации нелинейных динамических систем, к которой относится и система образования как метасистема и, в частности дидактическая система компьютерного образования как система более низкого уровня, входящая в нее. Под самоорганизацией в синергетике понимаются процессы возникновения макроскопически упорядоченных пространственно-временных структур в сложных нелинейных системах, находящихся в далеких от равновесия состояниях вблизи особых критических точек. Иногда самоорганизация определяется как упорядочение каких-либо элементов, обусловленное внутренними причинами, без воздействия извне.

Процессы самоорганизации происходят за счет перестройки существующих и образования новых связей между элементами системы. Отличительной особенностью процессов самоорганизации является их целенаправленный, но, вместе с тем, естественный, спонтанный характер: эти процессы, протекающие при взаимодействии системы с окружающей средой, в той или иной мере автономны, относительно независимы от среды.

Педагогическая наука еще только приступает к освоению современных теорий синергетики и открытых самоорганизующихся систем и пока что в большинстве случаев выводит ключевые задачи модернизации, отбора содержания образования, не в полной мере учитывая оценку воздействия на них социума.

Однако на сегодняшний день в педагогической науке уже обоснован прогноз развития профессионального образования путем перехода от кибернетической (управляемой) к синергетической (самоорганизующейся) системе, а также предпринимаются попытки применения синергетической концепции для глубокого познания таких сложных, нелинейных, открытых систем, как общество и различных его подсистем, в том числе и образования (, , А. П. Назаретян, Дж. Николис, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.).

В ряде диссертационных исследований (, , и др.) более подробно рассматриваются проблемы использования синергетического подхода в педагогике, а в публикациях , , заложены основы «синергетики образования», вскрываются синергетические закономерности образовательной деятельности.

В работах этих исследователей проводится мысль, что с точки зрения кибернетики, управляемая извне одно–двухуровневая система с вертикальной обратной связью (пример – устаревшая репродуктивная педагогика) является термодинамически вырождающейся; многоуровневой же открытой системе, обладающей надситуативными, трансцендентными качествами, свойственно самоуправление и саморазвитие. В этих системах протекают нелинейные, неравновесные процессы, которые, как уже было отмечено, изучаются в рамках нового научного направления – синергетики.

Рассмотрим основные понятия синергетики: открытость, нелинейность, неравновесность. Открытые системы встречаются в живой и неживой природе, в обществе и способны постоянно обмениваться содержанием (будь то энергия или информация) с окружающей средой, имея при этом как источники, так и стоки энергии. При этом обмен осуществляется через все точки системы. Однако следует отметить, что открытость системы – это необходимое, но не достаточное условие для ее самоорганизации, то есть не всякая открытая система самоорганизуется, то есть строит свои структуры. Систему образования можно считать открытой, поскольку в ней постоянно идет процесс обмена и целенаправленного добывания информации, сопровождающийся появлением новых целей, методов и средств обучения. Меняется содержание образования, возникает нелинейность, как процесса, так и результата, а постоянно расширяющееся образовательное информационное пространство выводит систему из устойчивого равновесия.

Вторым важным понятием в синергетике является нелинейность. В самом общем виде нелинейность может быть рассмотрена как многовариантность и непредсказуемость перехода системы из одного состояния в другое (), что для нашего исследования имеет особое значение. Нелинейность развития и функционирования образовательной системы может выражаться в многовариантности или альтернативности выбора, то есть в создании условий выбора и предоставления каждому субъекту возможности индивидуального движения к успеху, стимулировании самостоятельности выбора и принятия ответственного решения, обеспечении развития альтернативного и самостоятельного пути [159].

Третьим важным понятием синергетики является неравновесность, которая рассматривается в качестве условия стабильности и устойчивости системы. Неравновесность с позиций синергетики можно определить как состояние открытой системы, при котором происходит изменение ее макроскопических параметров, т. е. ее состава, структуры и поведения. Поскольку система открыта, она неравновесна и стремится к определенному динамическому режиму, но не к равновесию. Неравновесие стимулирует постоянную поддержку обмена веществ, энергии, информации. При этом время протекания такого процесса меньше периода релаксации, т. е. времени выравнивания параметров до состояния равновесия.

Охарактеризуем коротко также следующие понятия, которыми оперирует теория самоорганизации: бифуркационные точки, флуктуации, диссипативные структуры, аттрактор.

Точки бифуркации – это критические точки, в окрестности которых поведение системы становится неустойчивым, т. е. возникает веер возможностей перехода системы в другое качество. В точках бифуркации перед самоорганизующейся системой открывается множество различных путей развития и, «выбрав» тот из них, который является наиболее оптимальным, система продолжает поступательное развитие до следующей точки бифуркации.

Флуктуации неизбежно возникают в системах, обладающих многими степенями свободы, и представляют собой случайные явления, которые могут привести к возникновению порядка, новой макроструктуры, к существенному результату. Флуктуация вынуждает систему выбрать ту ветвь, по которой будет происходить дальнейшая эволюция системы. Флуктуации могут усиливаться за счет случайных внешних воздействий, которые как бы «подталкивают» систему к выбору траектории дальнейшего развития, а от её величины и направления зависит, по какой из возможных траекторий система будет выходить из состояния неустойчивости.

Диссипативные структуры – это образования более высокой сложности, чем разрушаемые предыдущие структуры.

Особое значение в синергетике имеет термин «аттрактор» (от англ. to attract – привлекать, притягивать), синонимичный понятиям «цель», «конечное состояние». Под аттрактом понимают [159] относительно устойчивое состояние системы, которое как бы притягивает к себе все множество «траекторий» системы, определяемых разными начальными условиями. Если неустойчивая система попадает в поле притяжения определенного аттрактора, то она неизбежно эволюционирует к устойчивому состоянию и может находиться в нем до тех пор, пока в силу каких-либо причин система вновь не придет в неустойчивое состояние.

Таким образом, концептуально-методологическая новизна идей самоорганизации связана с признанием способности различных систем к саморазвитию не только за счет притока энергии, информации, вещества извне, но и за счет использования их внутренних возможностей. Новая парадигма управления требует рассмотрения любой педагогической системы как открытой самоорганизующейся системы, обладающей эмерджентными (внезапно возникающими) свойствами, для управления которой необходимо знание и правильное применение принципов синергетики с целью продуктивного использования потенциала самоорганизации.

Условиями реализации синергетического подхода в педагогической деятельности являются: взаимодействие и взаимообмен педагога с окружающей средой; активность, характеризующаяся проявлением инициативы у преподавателей, стремлением к самосовершенствованию, самореализации, повышению эффективности педагогического процесса; свобода выбора; изменение отношений в педагогической системе между преподавателем и студентом, которые могут развиваться только в системе диалога и сотрудничества; ориентация педагога на цели саморазвития, развития личности студента, формирование его ценностных ориентаций [159; 150; 151].

Рассмотрим с позиций системно-синергетического подхода имеющие принципиальное значение системы и среды, описывающие обучение: педагогическую систему, дидактическую компьютерную среду и дидактическую систему. Под педагогической системой понимает определенную "совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами" [10, с. 6]. Педагогическая система представляет собой взаимосвязанную совокупность, включающую следующие элементы: обучаемые, цели обучения и воспитания, содержание обучения и воспитания, процессы обучения и воспитания, обучающие и технические средства обучения, организационные формы учебной и воспитательной работы.

Рассматривая иерархию сред и систем образования, [86] делает вывод, что термин дидактическая компьютерная среда, понимаемый как ближнее окружение обучаемого и других субъектов дидактической системы в обучении с использованием компьютеров, является общей частью социокультурной, информационной, учебной, технологической, а также средой общения обучаемых и реализует соответствующие условия их обучения и развития, а также технологическую поддержку компьютерного образования.

Понятию "дидактическая система" формального определения не дает и рассматривает под указанным термином возможные сочетания принципов и средств управления, а также видов информационного процесса в обучении, приводя в итоге классификацию "алгоритмов управления обучением (дидактических систем)" [20, с. 14]. Предложенные подходы к педагогической и дидактической системам представлены на теоретико-познавательном уровне и не могут служить основой для проектирования реальных систем управления обучением в компьютерной среде.

Попытаемся использовать системно-синергетический подход к анализу дидактической системы компьютерного образования. С точки зрения системного подхода, дидактическая система, выделяемая из дидактической компьютерной среды, является более конкретным, локальным образованием. Как и любая система, она может развиваться в двух различных с точки зрения управления формах. Первая, которую называют эволюционным развитием, не требует какого-либо управления. Система спонтанно развивается под воздействием сочетания внешних условий и внутренних тенденций. Вторая форма, которую можно назвать инициированным развитием, осуществляется в случаях, когда система должна существенно изменить свое состояние по воле какого-либо внешнего субъекта, под воздействием существенных изменений внешней среды или в результате накопившихся в ней эволюционных изменений, также требующих существенных (качественных) изменений состояния системы. Главное для нас в этой форме то, что она требует управления. Очевидно, что первая форма по отношению к образовательному процессу не подходит, поэтому следует рассмотреть инициируемое, управляемое развитие дидактической системы, то есть вторую форму управления.

Рассматривая структуру дидактической системы, реализующей компьютерное образование, [86, с. 15] выделяет в ней в качестве субъектов преподавателя, конкретного обучаемого и коллектив обучаемых, разработчиков программно-методических средств, а в качестве объекта деятельности – учебную дисциплину. При этом связи дидактической системы компьютерного образования реализуются как дидактические процессы управляемого (курсив наш) образования (учитель –ученик), спроданического образования (ученик – ученики) и самообразования (ученик - разработчики программно-методических и технических средств) [86, с.17].

Учитывая важность принципов синергетики и управления в теории систем, проанализируем дидактическую систему компьютерного образования с точки зрения модели управления деятельностью студента. В контексте изучаемой проблемы наше внимание привлекла работа и [52]. Рассматривая характер взаимодействия пользователя и электронного учебного программного средства, они отмечают, что ППС могут быть разделены на две основные группы: детерминированные, содержание и способ взаимодействия с которыми определены разработчиком и не могут быть изменяемы обучаемым, и недетерминированные, содержание и способ взаимодействия с которыми прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т. п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных издателем.

Аналогичную, но более детализированную классификацию ППС по степени управления своими действиями в условиях компьютерного обучения приводит Дж. Веллингтон, выделяя при этом ППС, реализующие прямое управление деятельностью обучаемого со стороны компьютера (тренировочные наставнические, демонстрационные); ППС с менее жестким управлением со стороны компьютера, когда часть обучающих функций возлагается на обучаемого (игровые, имитационные); ППС, которые позволяют использовать компьютер как средство учебной деятельности (обеспечивающие автоматический поиск информации, системы обработки текста и др.); и, наконец, ППС, обеспечивающие обучение, когда сам обучаемый управляет компьютером.

Ценными в контексте нашего исследования являются также результаты, полученные [53], который отмечал, что огромный потенциал КТО не используется в полной мере, когда взаимодействие обучаемого с компьютером ограничивается только жестким следованием алгоритму, запрограммированному разработчиком обучающей системы или преподавателем. В этом случае главная цель применения КТО – сделать процесс обучения легче и эффективнее. Однако эффективность использования технических и программных средств КТО будет значительно выше, если превратить их в инструменты познания. Такие инструменты обеспечивают среду и средства, заставляющие обучаемых интенсивнее размышлять об изучаемом предмете, самостоятельно добывать новые знания и осваивать общенаучные методы познания, генерировать новые идеи. В этом случае, по мысли автора, следует передать управление взаимодействием с компьютером в ведение самого обучаемого, что позволит ему самостоятельно представлять, развивать и выражать свои знания, то есть изменить принцип управления деятельностью обучаемого. В этом случае процесс обучения базируется на интеллекте обучаемого, за ним же остается принятие решений и самоконтроль. Кроме того, предлагает самим обучаемым выступить в роли разработчиков ППС, что обеспечит использование компьютеров в качестве инструментов познания для анализа мира, получения доступа к информации, интерпретации и организации своих собственных знаний и представления этих знаний другим людям [53]. По сути дела, с точки зрения синергетического подхода, автор предлагает не что иное, как не только изменить принцип управления дидактической системой компьютерного обучения, но и максимально расширить её открытость.

Идея использования компьютера как инструмента познания получила свое развитие в российско-американской модели компьютеризации «Познание через сотворение мира» [4], которая позволит перейти от познания через усвоение знаний к новой формуле познания: через «сотворение» и обязательную персональную ответственность за «содеянное».

Приведенные классификации и научные исследования, рассматривающие степень управления деятельностью обучаемых в дидактической системе компьютерного образования, важны для нас, поскольку подтверждают необходимость учета степени управления деятельностью обучаемого и не противоречат системно-синергетическому подходу. Моделирование в рамках синергетического подхода позволяет определить не только цели и содержание, но также и технологию проектирования новых дидактических систем компьютерного образования. При этом, прежде всего, следует отследить и принципиально изменить задачи и характер управленческой деятельности в этой системе.

На наш взгляд, современные ППС при компьютерном обучении позволяют реализовать четыре режима управления познавательной деятельностью студентов, уяснить которые нам помогут следующие ниже рис. 3–7.

Рис. 3. Элементы традиционной дидактической системы, не использующей КТО

Необходимо отметить, что на рисунках приведены упрощенные схемы взаимодействия элементов системы. Кроме того, приведены не все, а только существенные, значимые для понимания элементы и связи в системе. На схемах присутствуют различные виды линий со стрелками, показывающих связи в дидактической системе. При этом стрелки, показывающие прямое управление, входят сверху блока, обозначающего элемент системы. Например, на рис. 3, иллюстрирующем взаимосвязь элементов традиционной дидактической системы (преподавателя и студента), преподаватель управляет действиями студента, который также является активным элементом (объектом) системы и оказывает обратное воздействие (пунктирная линяя) на преподавателя. Однако это воздействие будет менее значительным, поэтому иллюстрирующая данную связь линяя более тонкая, чем изображающая управляющее действие преподавателя. Таким образом, толщина линий, обозначающих управляющие воздействия, будет соответствовать степени этого воздействия на элемент системы.

Непосредственное (прямое, жесткое) управление: компьютер предъявляет обучаемым учебную задачу, задает вопросы, относящиеся к данной учебной задаче, определяет характер помощи. Как видно из рис. 4, воздействие ППС в этом случае на обучаемого будет даже более значительным, чем преподавателя.

Рис. 4. Жесткое управление в дидактической системе компьютерного образования

Опосредованное управление: компьютер не предъявляет учебную задачу, а ставит перед обучаемыми проблему, которую те должны оформить в виде учебной задачи; в общении с компьютером допускаются игровые ситуации; в качестве учебных предъявляются задачи на моделирование различных производственных и социальных ситуаций, допускающие множество решений.

Динамическое управление: предъявленная компьютером учебная задача решается обучаемым совместно с компьютером; характер и меру помощи определяют как обучаемый, так и компьютер.

Как видно из рис. 5, при динамическом управлении студент оказывает на ППС не только обратное, реактивное действие (пунктирная линия), но и прямое, управляющее действие (сплошная толстая линия).

Рис. 5. Динамическое управление в дидактической системе

компьютерного образования

Самоуправляемое развитие, при котором компьютер играет роль инструмента познания и средства саморазвития студента: учебную задачу, характер и вид помощи компьютера определяет обучаемый. В случае затруднений обучаемый может передавать управление компьютеру (последний в процессе диалога уточняет затруднения, которые он испытывает, и выдает требуемую помощь).

Таким образом, при проектировании педагогического процесса формирования гражданской направленности студентов мы должны обеспечить не только оптимальный выбор технических и ППС, но и такие условия, которые позволят дидактической системе компьютерного обучения в соответствии с синергетическим подходом из режима жесткого регулирования учебно-воспитательного процесса перейти в режим самоуправляемого развития. Соответственно статические модели знаний и умений при этом должны смениться динамически структурированными системами умственных действий, что, в свою очередь, потребует переориентации в использовании ППС.

Синергетический подход, который основывается на доминировании в образовательной деятельности самообразования, самоорганизации, самоуправления, наиболее эффективными управляющими воздействиями считает не сильные, “жесткие”, прямые, а “мягкие”, стимулирующие или побуждающие воздействия на обучаемого с целью его самораскрытия и самосовершенствования в процессе сотрудничества с другими людьми и с самим собой (, , и др.).

При рассмотрении процесса формирования гражданской направленности личности студента как процесса самоорганизации и саморазвития следует иметь в виду контакты и взаимодействие его с внешней средой (родители, преподаватели, студенческий коллектив, друзья и т. д.). Суть самоорганизации состоит в том, что сам обучающийся может выступать в виде неупорядоченной, хаотизированной системы, обладающей бесконечным числом степеней свободы, при контакте которой с внешней средой (например, с преподавателем), при поглощении ею информации и энергии от другой системы происходит уменьшение числа степеней свободы.

Таким образом, когда речь идет о студенте, акцент на «само» означает не отсутствие педагогического воздействия, а преодоление привычного представления о студенте как объекте обучения и воспитания. Следовательно, влияние преподавателя осуществляется в рамках разумного ограничения свободы выбора и носит управляющий характер. Главное при этом не перейти границу, за которой начинается силовое принуждение, тогда самоорганизация становится принудительной организацией. Логичность данного вывода подтверждает положение, которое вывел в результате разработки модели педагогической деятельности с точки зрения синергетического подхода : «Эффект воспитания достигается не воздействием, а синергетизмом воспитательного взаимодействия» [150, с. 15–16; 151, с. 38].

Распространяя приведенные рассуждения относительно использования синергетического подхода к анализу дидактической системы компьютерного образования, мы приходим к выводу о целесообразности применения принципа открытости и самоорганизации управления как принципиально новых условий её функционирования.

Во взаимодействии со средой дидактическая система демонстрирует некое поведение. В наиболее общем плане поведение любой системы может быть разделено на реактивное (т. е. определяемое воздействиями среды) и активное (определяемое не только воздействиями среды, но и собственными целями системы, предполагающими преобразование среды). В нашем случае педагогической целью дидактической системы компьютерного образования, использующей компьютер как средство обучения, является изменение и развитие обучаемого как элемента системы с целью формирования его гражданской направленности. При этом первой задачей, которую должен решить преподаватель, является выбор такого ППС (тестирующей программы, электронного учебника, компьютерной учебной среды и т. д.), которое бы способствовало реализации цели дидактической системы. Учитывая широкое многообразие и различные возможности имеющихся ППС, а также отсутствие единого подхода и научно обоснованных рекомендаций по выбору ППС, эта задача является довольно сложной.

В современной практике профессиональной подготовки студентов достаточно широко используются программные средства КТО, которые различаются как по своему назначению, роли и полноте используемых возможностей компьютера, так и виду управления процессом обучения в компьютерной среде. Анализ теоретических исследований и опыта применения КТО как в собственной педагогической практике, так и практической деятельности других авторов дал возможность разработать обобщенную характеристику педагогических программных средств, используемых в КТО, которая представлена в табл. 5.

Очевидно, что каждое конкретное ППС компьютерных технологий образования может реализовывать определенный тип управления деятельностью обучаемых. Создание ППС является результатом работы многих специалистов: педагогов, психологов, программистов, художников, дизайнеров. Любая обучающая программа реализует определенные методические подходы и принципы управления деятельностью обучаемых, заложенные в нее при разработке постановщиком педагогической задачи.

Таким образом, активность ППС является показателем активной позиции разработчиков системы, а не самого средства обучения как такового и, следовательно, не может в полной мере служить показателем его педагогического воздействия на обучаемого.

Используя ППС в учебном процессе, преподаватель не может не принять подходы, реализованные разработчиками, за исключением случаев, связанных с открытостью программных средств. Открытость программных средств может рассматриваться с этой точки зрения как возможное уменьшение ее активности, поскольку преподаватель становится более свободным в выборе конкретных методических приемов и методов управления деятельностью обучаемых. В то же время, наполняя ППС дидактическим материалом, отыскивая оптимальные способы управления деятельностью обучаемых за счет создания личностно ориентированных педагогических ситуаций, он развивает методику, предложенную авторами программного средства. Это, в свою очередь, приводит к повышению результативности применения средства обучения, а, следовательно, и активности системы.

Отсюда следует, что открытость ППС становится основой повышения активной роли дидактической системы компьютерного образования, реализуемой через преподавателя. Описанные процессы в дидактической системе компьютерного образования с открытым ППС упрощенно изображены на рис. 6.

Таблица 5

Характеристика педагогических программных средств, используемых в компьютерных технологиях

образования

Вид программного средства	Назначение	Характеристика
Программы тренировочного типа	Предназначены преимущественно для закрепления умений и навыков после усвоения теоретического материала. Дают возможность освоения в короткое время определенных специализированных стратегий и приобретения навыков порождения новых стратегий путем быстрой трансформации известных стратегий. Широко используются для обработки математических навыков и др.	Один из ведущих принципов их работы – подкрепление правильного ответа. Если обучаемый дал правильное решение, ему сообщается об этом. Если ответ неправильный, ему либо предъявляется правильный ответ, либо предоставляют возможность запросить помощь. Управление учебным процессом осуществляется по ответу (ход решения задачи не анализируется)
Контролирующие программы	Предназначены для контроля процесса обучения, повышения его объективности и обеспечения обратной связи	Статистический анализ результатов контроля позволяет выявить плохо усвоенные разделы, уровень осмысленности обучаемыми различных тем, в результате чего появляется возможность корректировать процесс обучения. Возможен контроль индивидуальных типов стратегий мышления, решения и восприятия, на основе результатов которого создаются индивидуальные и характеристические портреты обучаемых
Демонстрационные программы	Наглядное изучение объекта, возможность представления изучаемых процессов в динамике, что способствует более глубокому усвоению учебного материала и усиливает мотивацию обучения	Дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому материалу
Продолжение табл. 5
Вид программного средства	Назначение	Характеристика
Электронные учебники (ЭУ)	Это совокупность информационных страниц, обеспечивающая возможность самостоятельно или при частичном участии пре­подавателя осваивать учебный курс или его раздел. Полноценный ЭУ должен иметь информаци­онную, тренирующую (упражнения на закреп­ление полученных знаний) и тестирующую (настраиваемый банк вопросов, непосредственно модуль тестирования, экспертный модуль для анализа и оценки) части	Сложность практического использования ЭУ вызвана в основ­ном их предназначением для самостоятельного обучения. Они содержат большое количество разветвленной дополнительной информации, и каждый обучаемый выбирает собственный маршрут изучения материала, поэтому они не всегда вписываются в канву традиционного учебного процесса
Профессиональные программные средства	Предназначены для получения знаний и отработки умений студентов в сфере их будущей профессиональной деятельности	Обучающие функции профессиональных программных средств могут выражаться, например, в сервисных услугах программных пакетов (Справка, Help)
Имитаторы технологического оборудования	Имитация реальных процессов и ситуаций перед пользователем с целью закрепления требуемых умений и навыков	Позволяют моделировать и имитировать изучаемые процессы и явления, проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального эксперимента
Компьютерные обучающие программы	Достижение заданной дидактической цели при обучении. Как правило, содержат изложение материала, тренировочные упражнения, контроль. Обучающие программы, сценарии которых имеют линейно упорядоченную структуру, называются традиционными. К ним относится абсолютное большинство программ	Помогают сформировать у обучаемых умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях
Продолжение табл. 5
Вид программного средства	Назначение	Характеристика
Автоматизированные обучающие системы (АОС)	Это человеко-машинный комплекс, предназначенный для управления познавательной деятельностью в процессе обучения	Обладают возможностями: быстро "собрать" задачу, имея при этом полную свободу выбора ее параметров, методов решения, типа начальных и граничных условий, не программируя; достаточно быстрого решения многих вариантов задачи и их сравнения между собой; наглядное и красивое отображение и хранение результатов решения; диагностика ошибок; в ограниченное время выполнения задания, указанного в АОС, либо по индивидуальному заказу преподавателя;  проведение самостоятельного исследования какого-либо процесса или свойств точного либо численного решения
Компьютерные учебные среды (миры)	Достижение педагогических целей путем управления процессом познания окружающего мира	Возможно освоение в короткое время определенных специализированных стратегий и приобретение навыков порождения новых стратегий путем быстрой трансформации известных стратегий
Авторские инструментальные среды (АИС)	Создание педагогических программных средств	Могут использоваться для моделирования элементов, сложных систем, конструкций, процессов в различных областях знаний, обеспечивают моделирование и управление объектами и процессами на графическом, алгоритмическом и вербальном уровнях
Экспертно-обучающие системы	Обладают возможностью определения количества знания, которое обучающийся способен воспринять, оценивания уровня полученных знаний. Могут «подстраиваться» под уровень обучаемого, обеспечивая адаптивность процесса обучения	Требуют от обучаемых умения отделять факты, переменные и правила, устанавливать связи; выполнять анализ и синтез; представлять свои знания в виде правил; глубоких знаний в предметной области
Окончание табл. 5
Вид программного средства	Назначение	Характеристика
Офисные программные средства: - табличный процессор - системы управления базами данных	Предназначены для автоматизации работы в офисе, однако при определенных условиях могут быть использованы как инструменты познания позволяет выполнить компьютерный вычислительный эксперимент; исследование моделей; одно- и многокритериальную оптимизацию; статистическую обработку данных; сортировку и фильтрацию данных; позволяют выполнить поиск информации с произвольным сочетанием признаков, подведение итогов по любым вычисляемым полям и с различными условиями, составление комбинаций данных, получаемых из различных источников, посредством использования процедур агрегирования и фильтрации, построение логической структуры данных в терминах пользователя и т. д.	Примером является пакет прикладных программ MS Office, включающий текстовый процессор MS Word, табличный процессор MS Excel, СУБД MS Access, пакет презентационной графики MS Power Point и др. развивает способность обучаемых выполнять логические умозаключения, производить анализ решений, учитывать влияние различных факторов, исследовать взаимосвязь объектов; требуют от обучаемых умения определять требования к информации; организовать информацию по соответствующим категориям; выполнять анализ, синтез и оценку информации, организовать запрос, получать новую информацию, делать выводы
Предметно-ориентированные программные средства	Формируют у обучаемых опыт применения компьютера для решения будущих профессионально значимых задач в определенной предметной области. Широко известны Mathematica, Maple, MathCad, ELCUT, MatLab, Derive, Evrica, AutoCad, MicroCap, PCAD, pSpice	Например, Mathematika, Mapple, Mathcad, Matlab обладают уникальными возможностями создания и ис­следования математических структур, объектов, моделей раз­личных процессов и явлений. Имеют эле­менты функционального программирования – библиотеки вы­сокоуровневых функций для проведения лабораторных занятий
Редакторы онтологий	Поддерживают методологию и технологию проектирования, разработки и использования онтологий для структурирования и тиражирования знаний в различных предметных областях и приложениях с целью разработки карт знаний	Онтологии аккумулируют данные, методики, алгоритмы, технологии, процедуры, эвристики, принципы, правила, know-how и отображают закономерности, связывающие их. Наиболее распространенные редакторы онтологий: Apollo, CoGITaNT, Contextia, DAMLImp (API), Differential Ontology Editor (DOE) и др.