Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 19 )

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Связь с другими образовательными областями.

Примерные виды интеграции области «Коммуникация».

Примерные виды интеграции области «Коммуникация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Познание» развитие свободного общения со сверстниками и взрослыми в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности «Здоровье» развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ. «Физическая культура» развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ. «Чтение художественной литературы» развитие свободного общения со сверстниками и взрослыми в процессе познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности «Художественное творчество» развитие свободного общения со сверстниками и взрослыми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности. «Музыка» развитие свободного общения со сверстниками и взрослыми по поводу музыки. «Социализация» развитие свободного общения со сверстниками и взрослыми в части формирования первичных ценностных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения. «Труд» развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых. «Безопасность» развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.	развитие всех компонентов устной речи детей для обогащения содержания образовательных областей и практическое овладение воспитанниками нормами речи: «Познание», «Здоровье», «Физическая культура», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Безопасность», «Социализация», «Труд».

Программное обеспечение

1.  Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию, Э П. Короткова, М, Просвещение 1982г. 2.  Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада, , М, Просвещение, 1981. 3.  Детская литература. , М., Просвещение,1989г. 4.  Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада., ,1984г. 5.  Занятия по развитию речи в средней группе детского сада., ,1983г. 6.  Ознакомление дошкольника со звучащим словом., , М., Просвещение., 1991г. 7.  Речевые уроки., , М., «Просвещение», 1995г. 8.  Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию., , М., Просвещение, 1982г. 9.  Занятия по развитию речи с детьми 4-5лет., , М., Просвещение,1987г. 10.  Занятия по развитиюречи в первой младшей группе детского сада. М. Просвещение, 1979г. 11.  Развитие речи ребенка раннего возраста. , М., 2005г. 12.  Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя» М. Гном Пресс 1999. 13.  Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. . – М.: Просвещение, 1993., М - 2001. 14.  Тумакова слово– М.: Просвещение, 1980. 15.  Тумакова дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. 16.  Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / , , и др. – М.: Просвещение, 1993. 17.  Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Москва 2000. 18.  Наши пальчики играют. , , С-П Паритет 2002. 19.  Знакомим детей с литературой М – 2005. 20.  Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М – 2002. 21.  Учимся писать, обучение грамоте в детском саду. М -1998. 22.  От А до Я звуки и буквы. М.-2000. 23.  Обучение дошкольников грамоте М.-2000. 24.  Развиваем руки, чтобы учиться писать и красиво писать. Яр – 1997 25.  Формирование речи у дошкольников СМ – 1981. 26.  Учимся говорить, играем Воронеж – 2006. 27.  Пальчиковые игры м – 2006. 28.  Воспитание у детей правильного произношения. М. Ф Фомичева М – 2003. 29.  Умные пальчики Е. Синицина М – 1999. 30.  Развитие речи в детском саду М – 2005 31.  Правильно ли говорит ребенок А. И Максаков М – 1982. 32.  Учимся любить книгу. М – 1982. 33.  История русского языка в рассказах М Просвещение 1970. 34.  Русский язык в старших группах Лен Просвещение 1990. 35.  Знакомим детей с русским народным творчеством. , С. П. 2000. 36.  Ваши помощники книги. , М., Просв., 1978. 37.  Логопедические рифмовки и миниатюры. , М., Гном-Прес, 1999. 38.  Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. СПБ, Детство –Прес.,2004. 39.  Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Жукова ., Литур.,2000. 40.  Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. , М., Айрис-пресс, 2006. 41.  Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. , М., ТЦ Сфера,2004. 42.  Методика развития речевого дыхания у дошкольников. , , М. Книголюб, 2004. 43.  Головоломки своими руками. , СПБ, Кристалл 1997 44.  Ступени общения: от года до семи лет. , М., Просв., 1992. 45.  От слова к звуку. Развитие фонематического слуха. у.детей 4-5 лет. М. Гном, 1999. 46.  Советы логопеда. , М., В Секачев, 2001. 47.  Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. , М., Академия, 2000. 48.  Инновации - в логопедическую практику. М., Линка – пресс, 2008. 49.  Технология организации логопедического обследования. , М., Айрис-пресс, 2005. 50.  Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ СПБ Детство-Пресс 2002. 51.  Если ребенок заикается. , М., Просв., 1969. 52.  Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения , М., Гном и Д, 2004. 53.  Пропавшая буква. М. Раскатов, М., Композитор, 1993. 54.  Основы логопедии. Т. Б. М., Просв.,1989. 55.  Логопедические игры и задания. , СПБ, К., 2000. 56.  Логопедия: учебник , М.,Прос., Владос,1995. 57.  Готовнрость к школе. , М., Академия, 1995. 58.  Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. СПБ Дельта, 1998. 59.  Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.№1,2,3,4. , М., Гном. 60.  Альбом для логопеда. , М., Владос,2008. 61.  Основы конструктивного общения. , Новосибирск, М. Совершенство, 1997. 62.  Логопедия – речь, ритм, движение Пособие для педагогов и родителей. СПБ, Дельта,1999. 63.  Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. , М., Просвещение, 1973. 64.  Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе. М., Книголюб, 2004. 65.  Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. М., Книголюб, 2004. 66.  Коррекционно-развивающие занятия в средней группе. М., Книголюб, 2004. 67.  Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе. М., Книголюб, 2005. 68.  Учусь говорить: метод рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет. , М., Просв., 2001. 69.  Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. , М., Гном и Д, 2001.

Реализация образовательной области «Коммуникация»

в разных возрастных группах.

Задачи	Основные задачи	Совместная деятельность детей и взрослых в ходе режимных моментов
развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.	Первая группа раннего возраста
Расширение запаса понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица. Развитие умения понимать слова, обозначающие способы передвижения животных и людей, способы питания. Развитие умения узнавать и показывать знакомые предметы. Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, кукольными спектаклями. Предложение образцов правильного произношения слов, побуждение детей к подражанию. Обогащение словаря детей: существительными, обозначающими названия; Глаголами, обозначающими трудовые действия, действия характеризующие взаимоотношения людей; прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус и тд. Формирование умения составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы. Формирование интонационной выразительности речи. Развитие потребности в общении посредством речи. Подсказывание им поводов для общения к взрослым и сверстникам. Приучение слушать и понимать короткие, доступные по содержанию произведения. Сопровождение чтения показом картинок, игрушек. Приучение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Предоставление возможности повторять вслед за взрослым некоторые слова несложных текстов. Привлечение внимания к интонационной выразительности речи детей.	Чтение, рассматривание иллюстраций, обсуждение, заучивание стихов, малые формы фольклора, рассказывание по предметным картинкам, драматизация сказок. Расскажи о мячике. Описательный рассказ о предметах по плану и образцу взрослого (расскажи о кукле, о мишке, о посуде и т. д.). Рассказывание по предметным картинкам («Машина», «Автобус», «Самолет», «Поезд», «Составить описательный рассказ, «О посуде»), пересказы коротких текстов («Обновки» и т. д.),
Вторая группа раннего возраста
Развитие речи как средства общения. Выполнение детьми разнообразных поручений, дающих им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Использование картинок, книг, игрушек в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Знакомство с картинками, на которых изображено состояние людей и животных : радуется, грустит и т. д. Развитие понимания речи и активизация словаря расширение ориентировки детей в ближайшем окружении. Развитие умения по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру. Обогащение словаря детей: существительными, обозначающими названия; Глаголами, обозначающими трудовые действия, действия характеризующие взаимоотношения людей; прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус и тд. Развитие голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формирование умения пользоваться высотой и силой голоса. Совершенствовать грамматической структурой речи. Формирование умения согласовывать существительные и местоимения с глаголами. Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов и несложных фраз. Формирование умения отвечать на простейшие и более сложные вопросы, рассказывать об изображаемом. Формирование умения слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.	Чтение, рассматривание иллюстраций, обсуждение, заучивание стихов, малые формы фольклора, рассказывание по предметным картинкам, драматизация сказок. Расскажи о мячике. Описательный рассказ о предметах по плану и образцу взрослого (расскажи о кукле, о мишке, о посуде и т. д.). Рассказывание по предметным картинкам («Машина», «Автобус», «Самолет», «Поезд», «Составить описательный рассказ, «О посуде»), пересказы коротких текстов («Обновки» и т. д.),

Звуковая культура речи

Задачи	Основные задачи	Совместная деятельность детей и взрослых в ходе режимных моментов
Младшая группа	Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные [а] ,[у], [и], [о], [э] и некоторые согласные звуки в следующей последовательности: [п]-[б]-[т]-[д]-[к]-[г], [в]- [ф], [т]- [с]- [з]- [ц]. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнить и закрепить артикуляцию звука. Вырабатывать правильный темп речи, инновационную выразительность. Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.	Беседы после чтения, рассматривание, игровая ситуация, поддержка разговора, подвижные игры, общение со сверстниками, хороводные игры, игры – драматизации, разучивание стихотворений, ситуации при закаливании, самообслуживании, словесные игры, наблюдения, рассматривание иллюстраций, картин беседы об увиденном, режиссерские игры, беседы с детьми о событиях из личного опыта, сочинение, разучивание стихов, поговорок, пословиц, потешек и др., разновозрастное общение, игровое общение и т. д. Составление букв из деталей. Словесные игры: «Придумай слова на заданный звук». «Назови пару». «Назови знакомые буквы». «Загадки – складки». Развивающие игры: «Составь буквы». «Ромашка». «Живые слова». «Штриховка». «В слове есть часть и слоги». «Звуковой анализ слова» (с родителями дома). Повторение правил написания гласных букв после согласных звуков. Игры на развитие мелкой моторики рук с мячиками суд – жок. Развивающие игры: «Звуковой анализ слова». «Составление букв из деталей». «Штриховка». «Графические диктанты». «Игры с горохом». Рисование букв на песке (заданы детали букв – дорисовать).
Средняя группа	Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сенсорных [р]- [л] звуков. Развивать артикулярный аппарат. Продолжать работу над дикцией – совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух – учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Старшая группа	Закреплять правильное произношение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: [с]- [з], [с]- [ц], [ш]- [ж], [ч]- [ц], [с]- [ш], [ж]- [з], [л]- [р]. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Подготовительная группа	Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию – учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Грамматический строй речи

Задачи	Основные задачи	Совместная деятельность детей и взрослых в ходе режимных моментов
Младшая группа	Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе падеже, употреблять существительные с предлогами «в», «на», «под», «около». Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей, форму множественного числа существительных в родительном падеже. Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой. Подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.	Беседы после чтения, рассматривание, игровая ситуация, поддержка разговора, подвижные игры, общение со сверстниками, хороводные игры, игры – драматизации, разучивание стихотворений, ситуации при закаливании, самообслуживании, словесные игры, наблюдения, рассматривание иллюстраций, картин беседы об увиденном, режиссерские игры, беседы с детьми о событиях из личного опыта, сочинение, разучивание стихов, поговорок, пословиц, потешек и др., разновозрастное общение, игровое общение и т. д. Словесные игры: «Антонимы», «Опиши предмет», «Подскажи словечко», «Какая зима?». Чтение художественной литературы (стихи и сказки о зиме).
Средняя группа	Предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Продолжать помогать детям согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных. Употреблять эти существительные в винительном и именительном падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительского падежа существительных (вилок, яблок). Напомнить правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (ляг, лежи, беги), несклоняемые существительные. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Старшая группа	Продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными. Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница, масленица, солонка; воспитатель, учитель). Упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с приставками. Помогать правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах, глаголы в повелительном наклонении, прилагательные в наречиях в сравнительной степени несклоняемые существительные. Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Подготовительная группа	Вырабатывать навыки осознанного и умственного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Формировать элементарное представление о предложении. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей «чтобы», когда», «потому что» и т. д. Продолжать развивать фонематический слух. Дать представление о предложении. Упражнять в составлении предложений, членение простых предложений на слова с указанием их последовательности. Учить делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части. Учить составлять слова из слогов.

Связная речь

Задачи	Основные задачи	Совместная деятельность детей и взрослых в ходе режимных моментов
Младшая группа	Вовлекать детей в беседу вовремя рассматривания предметов, объектов, действий. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать поставленный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми взрослыми. Напоминать детям говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи», упражнять в употреблении соответствующих форм словесной вежливости. Помогать доброжелательно общаться друг с другом.	в совместной деятельности учить детей вместе с воспитателем составлять короткие повествовательные рассказы; включать детей в диалоги при рассматривании картин; обучать рассказыванию из личного опыта о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких.
Средняя группа	Продолжать совершенствовать диалогическую речь – учить детей понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Поощрять попытки детей в процессе самостоятельной деятельности использовать объяснительную речь при общении друг с другом. Воспитывать желание говорить как взрослые, поощрять попытки ребенка выяснять, правильно ли он ответил на поставленный вопрос, активное участие в беседе.	в совместной деятельности развивать диалогическую речь, учить самостоятельно задавать вопросы о отвечать на них; учить высказываться на тему предложенную воспитателем, исходя из личного опыты, учить составлять рассказы из личного опыта.
Старшая группа	Продолжать совершенствовать диалогическую речь. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответ на поставленный педагогом вопрос, в доброжелательной форме высказывать свое согласие или несогласие с ответом товарища, развивать умение поддерживать непринужденную беседу. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта. Разучивание стихов об осени с родителями.	в совместной деятельности обучать рассказыванию на основе личных впечатлений, развивать умение отбирать для рассказа интересное содержание; учить составлять рассказ с опорой на имеющиеся знания, использовать коммуникативную мотивацию для активизации распространенных высказываний, рассуждений, развития диалогической речи. Рассматривание иллюстраций, картин об осени. Чтение художественной литературы об осени. Экскурсии в музей, в парк. Загадывание загадок об овощах и фруктах. Словесная игра «Сочини историю из личного опыта». Сочинение сказок и историй с опорой на модель – коллективно.
Подготовительная группа	Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести координированный диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными с собеседниками. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Практиковать составление коллективного письма заболевшему человеку.	в совместной деятельности учить детей составлять законченный рассказ на основе личного опыта, учить включать в рассказ образные выражения, передавать в высказываниях отношение к содержанию повествования, учить составлять коллективный рассказ развивать интонационную выразительность речи, активизировать употребление в речи сложноподчиненных предложений. Составление альбома с рассказами «Моя любимая игрушка» (составление рассказа, рисование рисунков с родителями дома). Чтение русских народных сказок и пересказ сказок. Спектакль для детей младших групп сказка «Что за птица?» Разучивание стихов, игр, песен к празднику осени. Праздник осени. Сочинение сказок детьми с родителями дома. Литературная викторина

Содержание психолого-педагогической работы

по освоению детьми образовательной области

«Чтение художественной литературы»

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлена на формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

-  Развитие литературной речи;

-  приобщение к словестному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;