Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 22 )

Тип достижения	Показатели достижений.
Ознакомление с окружающим пространством (ОО «Познание»)
Умение передавать на плане основные ориентиры и взаимное расположение некоторых предметов групповой комнаты	Рисуют план групповой комнаты. Обозначают двери и окна на плане в тех же местах, где они расположены в групповой комнате. Изображают на плане несколько предметов мебели в тех же местах, где они расположены в групповой комнате.
Умение ориентироваться по перевернутому плану в помещении групповой комнаты.	Находят игрушки в групповой комнате по перевернутому на 180 градусов плану групповой комнаты.
Умение ориентироваться по плану на местности при изменений позиции ребенка на местности.	Отмечают на плане местности остановки и обозначают их на плане местности.
Художественная литература и развитие речи. (ОО «Коммуникация»)
Построение двигательной и сериационной модели сказки и ее использование при пересказе.	Выбирают заместители и пересказывают сказку, разыгрывая ее с помощью заместителей.
Подготовка игровой площадки для проведения игры - драматизации.	Размещают условные заместители персонажей и декораций на игровой площадке, соблюдая пространственно-временную последовательность событий, при этом каждый ребенок раскладывает два заместителя.
Самостоятельное сочинение историй по заместителям	«Превращают» заместители в героев своих историй, называя одно-два события, которые с ними случились.
Использование элементов символизации для обозначения своего эмоционального отношения к персонажам.	Самостоятельное придумывание деталей, выражающее их отношение к персонажам сказки.
Введение в грамоту (ОО «Коммуникация»)
Интонационное выделение первого звука в слове	Интонационно выделять первый звук в слове.
Различение акустическое(на слух)твердых и мягких согласных звуков Называние слов на заданный звук	Интонационно выделив заданный звук, определяют «старшего братца» или «младшего братца», затем называют его пару (волк-в, «старший братец», его пара-вь) Подбирают слово на звук, предложенный воспитателем.
Моделирование слогового состава 1-3 сложного слова.	Играют в игру «Телеграф». Взрослый нормативно произносит поочередно несколько 1-3 сложных слов(шар, рыба, миска), ребенок прохлопывает в ладоши слоговой состав заданного слова и выставляет заместители соответствующего количества (одну, две. Три-фишки игрушки)
Развитие произвольности движений - управление своими руками и пальцами	Выполняются движения, включенные в образный контекст, типа «олень», «бабочка», «улей».
Конструирование (ОО «Познание»)
Умение изображать некоторые строительные детали в виде схематического рисунка с разных пространственных позиций.	Могут изображать отдельные детали(куб, полукуб кирпичик, брусок) в трех прямоугольных проекциях. Узнают эти детали при помощи трафаретов с соответствующими прорезями. На глаз это делают с нарушение пропорций фигуры.
Умение соотносить схему конструкций с реальной постройкой	Правильно ориентируются в пространстве схемы: могут дополнить схему постройки недостающими в ней изображениями, выбрать из нескольких схем ту, которая соответствует конкретному образцу
Умение конструировать предмет по его графической модели	Самостоятельно или с помощью воспитателя анализируют схему постройки, выделяют в ней основные и второстепенные части, отбирают нужные строительные детали, придают им положение, указанное в схеме.
Умение создавать постройки по собственному замыслу	Могут заранее назвать схему будущей постройки, использовать схематический набросок задуманного предмета. Схема может содержать изображение частей предмета и отдельные фрагменты конструкций. Способы размещения и соединения деталей находят в процессе практически действий с материалом.
Преобразование готовых построек с внесение уточнений в схему.	Могут дополнить постройку новыми деталями и обозначить их положение на схеме; могут по готовой схеме создать постройку, некоторые части которой будут составлены из других, более мелких деталей.
Передача своего отношения к объектам и персонажам литературных произведений в форме символических конструкций	Могут создавать с помощью объемных и плоскостных деталей разной геометрической формы постройки, передающие эмоциональное отношение к воспринятому материалу или предложенной теме.
Развитие элементарных математических представлений (ОО «Познание»)
Овладением действием опосредованного сравнения предметов по количеству с помощью фишек-заместителей	Используют фишки-заместители для отбора нужного количествапредметов и сравнения двух групп предметов путем установления взаимно однозначного соотнесения между фишками-заместителями и предметами (больше-меньше-поровну)
Овладение действием опосредованного сравнения двух предметов по величине	Самостоятельно изготавливают мерку, условную мерку), равную по величине одному из сродняемых объектов.
Развитие представлений об окружающем мире и о себе (ОО «Познание»)
Развитие представлений об окружающем мире и о себе	Могут рассказать о некоторых свойствах воды, магнита, воздуха, их применении, правилах дорожного движения, профессиях(3-4,) правилах поведения в театре, библиотеке, музее, назвать некоторые органы(сердце, мозг, кожу), показать на себе где они находятся, рассказать о правилах гигиены, о своем росте
Развитие познавательных и творческих способностей: овладение действием замещения объектов, с которыми знакомятся дети; Ориентировка и использование наглядных моделей (круговой диаграммы смены времен года и суток)	Зарисовывают, а затем и сами придумывают заместители для условного обозначения изменений, происходящих в живой и неживой природе в течении года, а также сфер действительности, с которыми они знакомятся Показывают на круговой диаграмме и называют в определенном порядке времена года, времена суток. Рассказывают о характерных приметах сезонов, опираясь на условные обозначения, или об освещенности и распорядке дня, характерном для каждого времени суток.
Освоение различных форм и приобретение опыта: Экспериментирование: Сопереживание.	Могут под наблюдением воспитателя проводить опыты с водой, магнитом, воздухом, делать выводы об их свойствах. Эмоционально отзывчивы к состояниям природы, потребностям растений и животных, защите и заботе о них-
Развитие познавательной активности	Задают вопросы об интересующем их явлении или событии, объясняя, что конкретно им было бы интересно узнать
Изобразительное искусство (ОО «Художественное творчество»)
Овладение предметным изображением, включающим структуру предмета, его движение, выразительные характеристики	Создание яркого, острохарактерного образа(в движении) средствами графики и живописи
Овладение художественно-выразительным образным решением живописной предметной композиции	Создание эмоционального и яркого образа персонажа в соответствующем ему по живописному строю цветом пространстве
Режиссерская игра по сюжету волшебных и кумулятивных сказок (ОО «Социализация»)
Умение выстроить повествование близко к оригиналу, согласовывая игровое действие и слово	Становятся рассказчиками: отмечают начало и конец сказки, чередуют повествование и диалог персонажей сказки
Умение отделить замысел игры от его фактического исполнения	Сами выбирают сказку и подбирают все нужные для игры предметы(включая сторону игрового поля) еще до начала игры
Художественное конструирование (ОО «Художественное творчество»)
Овладение предметным, декоративным и сюжетным изображением. Конструирование обобщенных и характерных образов, включающих структуру объекта, его движение, выразительные характеристики	Самостоятельно конструируют сюжетные композиции по мотивам знакомых сказок( сначала на фоновых изображениях, передающих место и время события). Создают яркие, динамические образы.
Овладение художественно-выразительным образным решением предметной, декоративной и сюжетной композиции	Конструируют эмоциональные и яркие композиции, используя символические средства изобразительной деятельности(цвет, фон, линия, композиция) при конструировании образа персонажа и фонового пространства.
Умение конструировать объекты по графической модели	Анализируют схему, выделяют в ней основные и второстепенные части, отбирают нужные элементы конструктора, придают им положение, указанное в схеме.
Умение создавать композиции по собственному замыслу.	Могут заранее назвать тему, использовать схематическое изображение задуманного объекта для уточнения мысленного образа и воплощения замысла. Способы соединения элементов конструктора дети находят в процессе практических действий с материалом

Достижения детей старшей группы (5 – 6 лет) по разделам программы «Развитие»

Достижения детей (чем овладевают дети)	Показатели достижений детей
Ознакомление с пространственными отношениями (ОО «Познание»)
Умение передать на плане основные ориентиры и взаимное расположение некоторых объектов на улице.	Дети рисуют план улицы. Обозначают основные ориентиры (дорога, перекресток) в тех же местах где они расположены на улице, изображают на плане несколько объектов (домов, деревьев) в тех же местах, где они расположены на улице.
Умение ориентироваться на местности по ее схематическому изображению на карте.	Дети рисуют маршрут на карте местности и называют от 3 до 10 объектов, расположенных вдоль этого маршрута.
Развитие элементов логического мышления (ОО «Познание»)
Умение устанавливать родовидовые отношения между понятиями.	Дети подбирают родовое понятие к группе видовых и, наоборот, могут назвать несколько видовых понятий к родовому, названному воспитателем
Овладение моделированием понятийных отношений с помощью кругов Эйлера.	Дети классифицируют предметы и графически отображают отношения между понятиями, сравнивают понятия по объемам (чего больше?...)
Наличие представлений о сериационных отношениях между понятиями.	Дети могут сравнивать сложные предметы и явления по выраженности одного (общего для всех) признака.
Развитие элементарных математических представлений (ОО «Познание»)
Построение и использование различных предметных и графических моделей количественных отношений.	Дети выкладывают из фишек, вычерчивают на бумаге или используют готовые модели для сравнения по количеству различных множеств.
Использование различных моделей для установления соотношения чисел в числовом ряду, установление такого отношения без моделей.	Дети выстраивают различные модели для сравнения чисел числового ряда, выполняют задания в соответствии с результатом установления отношений в плане представлений (в уме).
Грамота (ОО «Коммуникация»)
Моделирование слоговой структуры одно-четырех сложного слова, графическая запись.	Дети, используя способ послогового деления слов, способны сделать графическую запись, отражающую слоговую структуру или выстраивать нужное количество заместителей (1-2-3-4 игрушки). Дети также в состоянии подобрать нужные слова по заданной слоговой структуре.
Моделирование звукового состава пятизвукового слова фишками-звуками соответствующих цветов	Дети самостоятельно или с помощью воспитателя разбирают пятизвуковые слова, называют звуки, характеризуют их (гласные, согласные твердые или мягкие) и составят соответствующие фишки, заполняя схему звукового состава заданного слова.
Вычленение словесного ударения, различение ударного и безударного гласного звука, употребление соответствующего обозначения.	Дети определяют вслед за взрослым сначала, потом самостоятельно сильный гласный звук, т. е. ударный гласный, обозначают его дополнительно черной фишкой.
Называние слов на заданный звук	Дети подбирают слова на заданный воспитателем звук.
Соотнесение слова с заданной схемой звукового состава слова.	Дети распределяют предметные картинки (трех-, четырех-, пятизвуковые слова) к заданным звуковым схемам слов.
Развитие у детей зрительно-моторной координации, восприятия, произвольной регуляции. (ОО «Коммуникация»)
Точное обведение предмета по нанесенному контуру.	Дети обводят предмет строго по нанесенным точкам.
Штриховка предмета внутри его контура	Дети наносят частую штриховку внутри контура предмета без выхода за контур.
Дорисовывание фигур.	Дети дорисовывают недостающие элементы предмета.
Ознакомление с художественной литературой и развитие речи (ОО «Чтение художественной литературы», «Коммуникация»)
Использование пространственно –временной модели при пересказе одного из эпизодов сказки.	Дети пересказывают сказку по эпизодам, опираясь на пространственно-временную модель, составленную при помощи взрослого.
Составление плана проведения игры-драматизации	Дети размещают условные заместители персонажей и декораций на фланелеграфе, соблюдая пространственно-временную последовательность событий сказки.
Придумывание детального описания предмета на основе его схематического изображения и сочинение истории с опорой на это изображение.	Дети дополняют деталями схематическое изображение предмета и сочиняют про него историю
Использование символических средств для передачи своего отношения к персонажам сказок.	Дети передают свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств на материале продуктивной деятельности (рисование, аппликация).
Конструирование (ОО «Познание»)
Совершенствование ориентировки в пространственных свойствах строительных элементов (их форме, положении, размерах, пропорциях) путем применения графического изображения деталей с трех разных позиций (вид сверху, вид прямо перед собой, вид сбоку).	Дети правильно изображают отдельные строительные детали в трех прямоугольных проекциях (сверху, прямо и сбоку) с помощью трафаретов, прорези которых соответствуют деталям в масштабе!61, и 1:2. В большинстве случаев дети узнают по трем таким изображениям нужную деталь или простую комбинацию из двух-трех фигур и легко воспроизводят ее из строительных деталей.
Овладение действием построения графической модели реального предмета или его конструкций из строительного материала.	Правильно и последовательно называют и выделяют в конкретном образе (предмете или постройке) сначала основные функциональные и структурные части, затем второстепенные; выбирают для каждой части соответствующие графические фигуры-заместители, определяют местоположение каждой в пространстве всей схемы предмета в целом. Самостоятельно или с помощью воспитателя проверяют правильность составленной графической модели путем ее соотнесение с конкретным объектом.
Умение разрабатывать собственный замысел конструкций.	Самостоятельно выбирают тему постройки, делают это заранее, до начала практических действий с материалом. Охотно используют при обдумывании замысла схематических набросок предмета с изображением его основных частей и особенностей его общего контура. Способ соединения и размещения предполагаемых деталей намечают фрагментарно. Первоначальный замысел удерживают и развивают в процессе практического воплощения.
Освоение выразительных возможностей строительного материала и композиционного конструирования путем их использования в ходе сюжетной игры, игры –драматизации по мотивам народных сказок, игры забавы типа геометрических головоломок и др. для передачи образных и эмоциональных характеристик игровых и сказочных персонажей и условно - символического изображения обстановки, в которой эти персонажи действуют.	Дети создают выразительные конструкции символического характера на основе заполнения деталями строителя контурных изображений («силуэтных фигур»), обыгрывают их, вносят изменения и дополнения, меняющие характер позы, движения и настроения созданного персонажа. Создают композиции, включающие упрощенные конструкции предметов обстановки и условно-символические обозначения героев сказок.
Развитие экологических представлений (ОО «Познание»)
Знать растений и животных экосистем	Дети называют нескольких растений и животных предложенной экосистемы.
Умение устанавливать некоторые взаимосвязи в экосистемах.	Дети приводят примеры взаимозависимости жизни всех обитателей экосистемы.
Овладение действием построения моделей, отображающих зависимость строения от условной жизни	Дети составляют модели из карточек с условными обозначениями условной жизни и части растения.
Изобразительное искусство (ОО «Художественное творчество»)
Использование действия преобразования при изображении пространственных взаимоотношений объектов в композиции.	Дети, используя сюжеты знакомых сказок, передютособенности пространственных взаимоотношений объектов, когда в зависимости от позиции персонажей сюжета меняется композиционно-пространственная ситуация.
Использование символических средств для передачи особенностей взаимоотношений объектов в композиции.	Дети создают живописные композиции, передавая средствами живописи свое отношение к изображаемому.
Художественное конструирование (ОО «Художественное творчество»)
Умение представлять «в уме», в плане воображения целостный структурный облик объекта и конструировать варианты его изображений (разных животных, птиц) в трех проекциях с опорой на конкретную модель (незавершенное, расчлененное графическое изображение), наполняя ее конкретным содержанием.	Дети самостоятельно рассматривают модель, представляют образ реального объекта, называют и конструируют его изображение, действуя от незавершенной модели к детально представленному образу; разбирают изображение; повторяют поиск новых образов.
Умение конструировать изображение предметных, сюжетных, пейзажных и декоративных композиций по замыслу, теме, готовой или самостоятельно составленной схеме.	Дети передают события из жизни или эпизоды литературного произведения, составляют узор или пейзаж, изображая несколько объектов (элементов), связанных между собой одним содержанием (действием, замыслом), смоотносят их между собой по величине, расположению относительно друг друга, передавая характерные особенности каждого из них.
Овладение «языком» изобразительной деятельности, умение привлечь существующие в культуре формы символизации для конструирования характерного образа и передачи своего отношения к изображаемому.	Дети конструируют эмоциональные и яркие композиции, ориентируясь на содержательн-смысловые характеристики изображаемого, переводя свои впечатления на язык изобразительной деятельности.

Достижения детей подготовительной к школе группы (6 – 7 лет) по разделам программы «Развитие»