Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 21 )

по освоению детьми образовательной области «Музыка»

Содержание образовательной области «Музыка» направлена на развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- Развитие музыкально-художественной деятельности;

-  Развитие музыкальности детей;

-  Развитие способности эмоционально воспринимать музыку;

-  Приобщение к музыкальному искусству.

Связь с другими образовательными областями.

Примерные виды интеграции области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью. «Познание» расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства. «Социализация» формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а так же окружающем мире в части культуры и музыкального искусства. «Коммуникация» развитие свободного общения со сверстниками и взрослыми по поводу музыки.

«Физическая культура», «Художественное творчество» использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности. «Чтение художественной литературы» использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений. «Художественное творчество» использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка» «Музыка» закрепление результатов восприятия музыки.

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий, пособий

Музыкальное воспитание в детском саду. , М., Просвещение, 1981г. Музыкальное развитие детей. , М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. «Гармония» программа развития музыкальности детей среднего дошкольного возраста. 5 год жизни. М., 1994. Камертон программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. , Линка-пресс М., 2008. Камертон. , М., Просв.,2004. Я люблю музыку. Ступень 5. Выпуск 3. Сборник 2. , Н. Новгород, 2005. Я люблю музыку. Ступень 4-7. Выпуск 2. , Н. Новгород, 2005. Я люблю музыку. Ступень 4-7. Выпуск 1. , Н. Новгород, 2005. Я люблю музыку. Ступень 6. Выпуск 3. Сборник 4. , Н. Новгород, 2005. Я люблю музыку. Ступень 7. Выпуск 3. , Н. Новгород, 2005. Я люблю музыку. Ступень 4. Выпуск 3. Сборник 1. , Н. Новгород, 2005. Я люблю музыку. Ступень 6. Выпуск 3. Сборник 6. , Н. Новгород, 2005. Я люблю музыку. Ступень 7. Выпуск 3. Сборник 7. , Н. Новгород, 2005. Я люблю музыку. Ступень 6. Выпуск 3. Сборник 5. , Н. Новгород, 2005. Я люблю музыку. Ступень 5. Выпуск 3. Сборник 3. , Н. Новгород, 2005. Хрестоматия к программе «Камертон» часть 2. Выпуск 4. Хрестоматия к программе «Камертон» часть 2. Выпуск 3. Хрестоматия к программе «Камертон» часть 1. Выпуск 2. Хрестоматия к программе «Камертон» часть 1. Выпуск 1. Музыкально дидактические игры для дошкольников. . М., Просв.,1982. Слушаем музыку. , М, Просв., 1990. «Гармония» программа развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста. 6 год жизни. , , . М., 1992. «Гармония» программа развития музыкальности у детей младшего дошкольного возраста. 4 год жизни. , , . М., 1992. Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 5-го года жизни. М., 1993. Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 6-го года жизни. М., 1993. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. , Линка-Пресс, М., 2003. Музыкальное воспитание младших дошкольников. , М., Просв., 1985. Методика музыкального воспитания в детском саду. , М., Просв., 1982. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет. , М., Просв.,1988. Слушаем музыку. , М., Просв., 1990. Утренняя гимнастика под музыку. , М., Просв., 1984. Учите детей петь. , М., Просв.,1987 Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах , М., Просв., 1990. Музыкальные занятия с малышами. , М., Прсв.,1993. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. , М., Просв., 1982. Музыка и движение. , М., Просв., 1983. Детские забавы. , М., Просв., 1991. Праздники в детском саду., С. И Бекина, М., Просв.,1990. Поем, играем, танцуем дома и в саду. М. А Михайлова, Яр., Акад. Развития,1998. Праздники и развлечения в ДОУ , АЙРИС Пресс, М., 2006. Музыкальные сказки для детского сада. Н Зарецкая, М., Айрис пресс 2004. Развитие музыкальных способностей детей , Яр., Академия развития, 1997. Танцы в детском саду. Н Айрис пресс 2003. Праздники и развлечения в детском саду. , Учите детей петь. , М., Просв., Музыка и движение. , М., Просв., 1981. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. .,М.,Просв., 1986. Праздники в детском саду. ., М., Просв., 1990. Детские праздники. , Брянск, 1999. Музыка в сказках, стихах и картинках. , М., Просв., 1994. Песенки и праздники для малышей. З Роот, М., Пресс,2003. Фольклорный праздник. , Линка пресс, М., 2000. Споем мы дружно песню. . М., Просв.,1979. Музыка и движение. , М., Просв., 1983.1984.1981. От потешек к пушкинскому балу… Линка-пресс М., 1999. Нам весело. Пособие для воспитателей и музыкального руководителя детского сада. М., Просв.,1973. Детские забавы. , М., Просв.,1991. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. Е. Раевская, С. Руднева. М., Просв., 19Музыкальные занятия в детском саду. , М., Просв., 1984. Программы средней общеобразовательной школы. М.,1988.

Реализация образовательной области «Музыка»

в разных возрастных группах.

Задачи	Основные задачи	Совместная деятельность детей и взрослых в ходе режимных моментов
Развитие музыкально-художественной деятельности; Приобщение к музыкальному искусству.	Первая группа раннего возраста
	Развитие у детей музыкальной памяти. Содействие возникновению чувства радости от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать до конца. При пении стимулирование самостоятельной активности детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Совершенствование движений под музыку, формирование умения выполнять самостоятельно. Развитие умения вслушиваться в музыку и с изменением ее характера и передавать его игровыми действиями.	Слушание, пение, музыкально-ритмические движения
	Вторая группа раннего возраста
	Развитие у детей интереса к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развитие умения различать звуки по высоте. Развитие активности детей при подпевании и пении. Совершенствование умения выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки.	. Слушание, пение, музыкально-ритмические движения
	Младшая группа
	Приобщение детей к народной и классической музыке. Знакомство с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Формирование у детей интереса к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развитие различать музыкальные звуки по высоте, силе звучания. Различать по звучанию музыкальные инструменты. Формирование выразительно петь. Развитие певческих навыков. Совершенствование исполнения танцевальных движений. Развитие умения маршировать вместе со всеми, бегать в темпе с музыкой. Формирование навыков более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных. Знакомство с некоторыми музыкальными инструментами, подыгрывать на детских музыкальных инструментах.	Слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, развитие танцевально-игрового творчества, игра на детских музыкальных инструментах
	Средняя группа
	Развитие у детей интереса к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о музыкальных жанрах. Обогащение музыкальных впечатлений, развитие основ музыкальной культуры. Развитие умения чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Развитие способности различать звуки по высоте. Формирование навыков выразительности пения. Формирование умения самостоятельно сочинять мелодии, импровизировать. Формирование навыков ритмичного движения в соответствии с характером музыки, совершенствование танцевальных движений. Развитие эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений и сценок с использованием мимики и пантомимы. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах.
	Старшая группа
	Развитие интереса любви к музыке, музыкальной отзывчивости. Формирование музыкальной культуры на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Знакомство с композиторами. Воспитание культуры посещения залов, театров. Развитие музыкальной памяти через узнавание через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения. Формировании певческих навыков. Развитие навыков сольного пения с музыкальным произведением и без него. Поощрение самостоятельности, творческого исполнения песен разного характера Развитие песенного музыкального вкуса. Развитие навыка импровизации мелодии на заданный текст, умение сочинять мелодии различного характера. Развитие чувства ритма, умение передавать через движение характер музыки. Формирование навыков исполнения танцевальных движений. Знакомство с русским хороводом, пляской и танцами других народов. Развитие танцевального творчества Развитие навыков инсценирования песен. Развитие умения исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах.	Слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, развитие танцевально игрового творчества, игра на детских музыкальных инструментах.
	Подготовительная группа
	Приобщение детей к музыкальной культуре, воспитание художественного вкуса. Обогащение музыкальных впечатлений детей. Знакомство с элементарными музыкальными понятиями, жанрами, творчеством композиторов и музыкантов. Знакомство с мелодией гимна РФ. Развитие навыков восприятия звуков по высоте. Развитие мышления, фантазии, памяти слуха. Совершенствование певческого голоса, вокально-слуховой координации. Закрепление практических навыков выразительного исполнения песен. Развитие артикуляции (дикции). Развитие умения самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образа русские народные песни, самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему. Развитие навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки. Знакомство с национальными плясками. Развитие танцевально-игрового творчества. Развитие творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения). Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера. Закреплять придумывать движения. Знакомство с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Совершенствование навыков игры на металлофоне, ударных и электронных музыкальных инструментах).	Слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и танцевальное творчество, игры на детских музыкальных инструментах.

4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования (итоговые результаты, или совокупность интегративных качеств детей «на выходе» из системы дошкольного образования (социальный портрет ребенка 7-ми лет):

ü  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

ü  Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

ü  Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

ü  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

ü  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

ü  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

ü  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

ü  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

ü  овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты, отражающие возрастную динамику формирования интегративных качеств ребенка.

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Достижения детей второй младшей группы по разделам программы «Развитие».

Достижения (Чем овладевают дети)	Показатели достижений детей
Сенсорное воспитание (ОО «Познание»)
Овладение действием идентификации - приравнивание к эталону.	Сравнивая в процессе игр и игровых упражнений различные предметы с образцами-эталонами, дети начинают различать, а затем и называть шесть цветов спектра, пять геометрических форм, три градации величины(большой, средний, маленький)
Установление системных связей и зависимостей между разновидностями свойств предметов	Самостоятельно (экспериментируя) получают два-три оттенка различных цветов, выстраивают ряды по светлоте (например, синий, чуть светлее, самый светлый). В различных играх и игровых упражнениях выстраивают сериационные ряды по величине из 3-10 предметов, располагая их в возрастающем или убывающем порядке; группируют цвета, геометрические формы и их разновидности, подбирая их к образцу-эталону
Соотнесение эталонов цвета, формы, величины со свойствами реальных предметов	В различных играх подбирают предметы определенного цвета и оттенка по слову-названию; группируют предметы по словесному обозначению формы; могут назвать цвета и оттенки, а также форму окружающих предметов. Выделяют различные параметры величины в ситуациях, где эти параметры значимы для них; выполняют задания, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов (раскладывая их на элементы)
Ознакомление с художественной литературой и развитием речи. (ОО «Коммуникация»)
Знакомство с русскими народными сказками: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок», «Волк и лиса» (узнавание сказок и пересказ эпизодов)	В процессе разыгрывания сказки взрослым (настольный кукольный театр) узнают сказку и могут пересказать небольшой ее эпизод
Достижения (чем овладевают дети)	Показатели достижения детей
Подбор заместителей к персонажам сказки и ее разыгрывание	Самостоятельно выбирают заместители персонажей сказки и разыгрывают ее по ходу рассказывания взрослым
Подготовка игровой площадки для проведения игры-драматизации	Размещают условные заместители персонажей и декораций на игровой площадке, соблюдая пространственно-временные отношения ( при этом каждый ребенок раскладывает один заместитель)
Использование элементов символизации для выражения своего эмоционального отношения к персонажу	Используют цвет для обозначения своего отношения к персонажу сказки
Введение в грамоту (ОО «Коммуникация»)
Развитие артикуляционного аппарата, овладение четкой, громкой дикцией при произношении гласных звуков	Громко и четко произносят гласные звуки (а, о,у, ы,и, э), подражая звукосочетаниям сказочных персонажей типа: ква-ква, иго-го, ме-э-э, пи-пи-пи, тук-тук-тук, ы-ы-ы и т. п.
Развитие произвольности движений - управление своими руками и пальцами	Выполняют движения, включенные в образный контекст, типа: «падают листья», «зайчик», «семейка»
Развитие представлений об окружающем мире и о себе (ОО «Познание»)
Заметное развитие представлений об окружающем мире и о себе	Называют состояния воды (лед, вода), время суток (день, ночь), знают несколько видов растений и животных (три диких, два домашних), две-три профессии(воспитатель, повар, медицинская сестра). Они могут по просьбе воспитателя показать ноги, руки, голову и другие части тела, лица
Развитие познавательных способностей: овладение действием замещения объектов, с которыми знакомятся дети	Узнают условные обозначения объектов, предъявляемые взрослым, объясняя, что на них изображено; с опорой на условные обозначения могут назвать диких и домашних животных, что нужно для жизни растений и т. д.
Освоение различных форм приобретения опыта: экспериментирование;	Действуют с объектами неживой природы, могут сделать наиболее простые выводы ( из мокрого песка можно слепить куличик, а из сухого-нет)
сопереживание	Сопереживают литературным героям, эмоционально включаются в ситуацию, сочувствуют животным, природе
Развитие познавательной активности	Задают вопросы воспитателю об интересующем их явлении, называя его
Конструирование (ОО «Познание»)
Знание свойств строительного материала	Дифференцируют строительные детали по пространственным и конструктивным свойствам, узнают их по названию и образцу
Навыки соединения деталей и их размещения на плоскости	Владеют способами точной стыковки деталей, наложения перекрытий, способами замыкания пространства, образования проемов, расположения деталей на поворотах и др.; размещают детали в горизонтальной и вертикальной плоскости, чередуют разные фигуры и положения деталей
Воспроизведение построек по конкретному образцу	Умеют анализировать образец, выделять в нем основные и второстепенные части, устанавливать связь между функцией и строением предмета, представленного в качестве образца
Умение разрабатывать замысел конструкции	Могут назвать тему (предмет) будущей конструкции, дать описание некоторых внешних свойств задуманной постройки, назвать требуемый для нее материал и указать отдельные действия с ним. В целом структура сооружения нащупывается практически
Преобразование готовых построек-предметов, сделанных по образцу	Разбирают постройку и создают новый предмет из того же материала. Сохраняют тему постройки, дополняя конструкцию новыми элементами, которые усиливают и уточняют структуру элементами декора. Могут достраивать до целого предмета незавершенную постройку
Придание символического смысла строительным деталям и постройкам	Могут выражать свое отношение к предметам, литературным персонажам и эмоционально переживаемым ситуациям в символической форме ( подбирают детали с разными внешними свойствами для обозначения особенностей персонажей, создают постройки, характер которых навеян музыкальными и литературными образами)
Изобразительное искусство (ОО «Художественное творчество»)
Овладение выразительными возможностями живописи при передаче эмоциональных состояний: настроений, чувств, переживаний	Создание выразительной и гармоничной беспредметной живописной композиции
Дети могут создавать образ, передающий форму и фактуру простейших объектов	Освоение действия опредмечивания цветового или тонального пятна
Достижения (чем овладевают дети)	Показатели достижений детей
Овладение выразительными возможностями живописи и графики при передаче основных структурных и выразительных характеристик изображаемого предмета в соединении с эмоционально выразительной цветовой средой	Создание художественно выразительного образа в живописном цветовом пространстве, адекватном этому образу
Режиссерская игра (ОО «Социализация»)
По сюжету кумулятивных сказок
Умение согласовать слово с игровым действием на протяжении всей игры по целостному сюжету сказки	Проигрывают все звенья кумулятивной цепи; при этом рассказывание сказки сопряжено с соответствующим игровым действием
По сюжету волшебных сказок
Умение отличить воображаемый мир сказки от окружающей действительности	Могут проигрывать «страшные» моменты сказки. Отмечают начало и конец сказки
Умение сохранить целостность сюжета	Не пропускают важные моменты сюжета (нарушение персонажем запрета), хотя могут еще пропустить некоторые испытания героя
Умение учитывать в игре структуру сказочного пространства	На игровом поле отделяют расстоянием два противоположных мира: мир героя и чужой ему мир (антагониста)
Художественное конструирование (ОО «Художественное творчество»)
Знание свойств элементов конструктора (геометрические фигуры)	Дифференцируют разнообразные по цвету, форме, величине геометрические фигуры по пространственным и конструктивным свойствам, узнают по названию или образцу
Навыки соединения деталей конструктора и их размещение на фоновой плоскости	Владеют способами точного соединения деталей конструктора при составлении изображений обобщенных и характерных образов, размещая детали по горизонтали, вертикали, чередуя разные элементы и их положения
Конструирование предметного изображения, сюжетной композиции	Умеют анализировать объект, выделять в нем основные и второстепенные части, устанавливать связь между функцией и строением предмета. На основе анализа умеют конструировать объект, создавая обобщенный или характерный образ в сюжетной композиции на фоновом изображении, передающем время и место события
Достижения (чем овладевают дети)	Показатели достижений детей
Разработка замысла конструкции	Переходят от практического нащупывания образа к разработке замысла во внутреннем плане

Достижения детей второй средней группы по разделам программы «Развитие».