Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 4 )

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической

системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребёнок знаком с разными родами и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется в них. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни — главный показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учётом пространственных

отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой нового поколения для дошкольных образовательных учреждений «Развитие» под редакцией – Москва 2002г. для детей дошкольного возраста и программа для детей раннего возраста «От рождения до школы» под редакцией , , – Москва 2011г.

Характеристика программ и технологий

Программа «Развитие»

Программа «Развитие разрабатывалась в Московском исследовательском центре группой психологов под руководством под редакцией – Москва 2002г.

При создании программы авторы использовали следующие теоретические положения:

- психологическая теория , о том, что наиболее существенная линия развития человека – это наиболее существенная линия развития человека – это становление его сознания, которое представляет собой структуру высшихпсихических функций: восприятие, память, мышление, воображение.

- исследования о самоценности дошкольного периода развития, согласно которого основной путь развития ребенка – обогащение наиболее значимыми формами и способами деятельности.

Эти положения позволили разработать концепцию развития способностей, как универсальных действий ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника средств. Они помогают ребенку анализировать действительность, находить собственные решения в различных ситуациях и к концу дошкольного возраста осознанно относиться к своей действительности.

Основная цель программы – развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также специфических видов его деятельности. Для реализации программы требуется установить личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка. Предполагается использование новых форм и методов. При разработке программы учтены средства решения познавательных и творческих задач, содержание на котором эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно.

Программа составлена для каждой возрастной группы, начиная со второй младшей, содержит пояснительную записку и детальную характеристику работы в каждой группе. Например, центральными задачами развития детей второй младшей группы является развитие сенсорных способностей, усвоение сенсорных эталонов, действий с ними и простейших форм символизации. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития.

Программа «Развитие» в нашем ДОУ в работе с детьми используется с 2000г. Основной задачей развития умственных способностей, начиная со средней группы, с точки зрения авторов программы, является развитие к способности к наглядному моделированию. Основные типы моделей, это графический план, используемый при ознакомлении детей с пространственными отношениями, и продолжается в старшем возрасте.

Пособие для ДОУ «Воспитание здорового ребенка» Пособие рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ. Москва 1997г. под ред.

Пособие представляет собой рекомендации по проведению физкультурных занятий в помещении и на воздухе, а также описание принципов общей системы физвоспитания и закаливания детей в течение всего времени пребывания в ДОУ. В основе разработки данных методических рекомендаций по воспитанию здорового ребенка лежит анализ опыта работы Детского центра-прогимназии «Улыбка» г. Нижний Новгород, который несколько лет работал по образовательной программе «Развитие». Разработанные рекомендации содержат Общую характеристику средств, обеспечивающих здоровье ребенка (гигиенические факторы, закаливание, физические упражнения), а также конкретное описание физкультурных занятий для детей каждой возрастной группы.

В рекомендациях дается примерная сетка занятий, варианты режима дня, перечень оборудования и пособий для зала, сетка фронтальной и подгрупповой работы с детьми, схема закаливания воздухом и водой, дополнительные закаливающие процедуры, медико-педагогический контроль за физической работой с детьми.

Примерная программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы».

Ред. , , Москва, Мозаика – Синтез, 2011г.

Программа является инновационным общеобразовательным документом для дошкольных учреждений, подготовленным в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного образования и является переработанным в соответствии с действующими ФГТ вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией , рекомендованной Министерством образования РФ.

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. Программа построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие и формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. При разработке программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Программа «Воспитания и обучения детей в детском саду»

программа предусматривает физическое, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание и развитие дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизеологическими особенностями. Программа в ДОУ используется в раннем возрасте. В каждой возрастной группе предусмотрено формирование и представление, умений и навыков на занятиях, их закрепление и совершенствование вне занятий.

Программа утверждена Министерством просвещения РСФСР. Под ред. М.А. Васильевой – Москва «Москва – Синтез» 2003г.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (учебное пособие «Безопасность»)

, , СПБ. «Детство – пресс», 2002. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования. Основа программы обеспечение безопасности жизнедеятельности для детей дошкольного возраста, разработанной специалистами Министерства общего и профессионального образования РФ и Министерства РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. Направлено на формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни. Опираясь на лучшие российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы включили в содержание общие изменения в нашей общественной жизни. В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в программе даются примеры проведения системы занятий и использование различных методических приемов.

Цель:

1. Воспитывать в детях потребности в здоровом образе жизни,

2. Научить правилам поведения в быту, на дороге, на воде и при пожаре.

Основные разделы программы:

Ребенок и другие люди Ребенок и природа Ребенок дома Здоровье ребенка Эмоциональное благополучие ребенка Ребенок на улице.

Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста.

Программа художественного воспитания,

обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки»

Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет И. А Лыкова., Карапуз-дидактика, творческий центр Сфера, Москва 2007. рекомендовано Ученым советом Института художественного образования Российской Академии Образования.

Направлена на формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности. Представляет вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности.

Программа «Цветные ладошки» содержит систему занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех возрастных групп. Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Основные задачи:

Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами. Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно - образной выразительности. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно – эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмесивание и опредмечивание – художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключенного в художественную форму. Развитие художественно – творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии. Создание условий для много аспектной и увлекательной активности детей в художественно – эстетическом освоении окружающего мира. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я – концепции – творца».

Программа «Цветные ладошки» построена и реализуется на общепедагогических, дидактических принципы и имеет специфические принципы. В программе сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста. Авторская программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет включает систематизированный комплекс учебно-методических изданий и современного наглядно-методического материала (демонстрационного и раздаточного).

Программа интегративного курса «Математика и конструирование»

издательский центр ВЛАДОС» 2004. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

Направлена на формирование элементарных математических представлений и на формирование общей способности к моделированию изучаемых объектов.

Цель – уходя от узкоутилитарного подхода к формированию представлений о числе, дать один из возможных вариантов организации обучения математике дошкольника, построенный на основе использования доступных ребенку видов моделирования математических объектов и отношений.

Основные задачи:

- Обучение дошкольника доступным ему видам моделирования и формирование на этой основе начальных математических представлений.

- формирование общих приемов умственной деятельности

- формирование и развитие пространственного мышления

- формирование конструктивных умений и развитие на этой основе конструктивного мышления

- формирование простейших графических умений и навыков

- подготовка к изучению математики в начальной школе.

Программа «Развитие математических способностей детей 3 – 4 лет».

Программа «Развитие математических способностей детей 4 – 5 лет».

Программа «Развитие математических способностей детей 5 – 6 лет».

издательский центр ВЛАДОС» 2004. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

Программа предполагает объединение в единую систему традиционных видов детской деятельности, направленных на формирование элементарных математических представлений и конструирования.

Основная задача – развитие и стимулирование наглядно – действенного мышления на базе широкого использования конструирования как основного способа действий с изучаемыми объектами и формирование логических приемов умственных действий (сравнение, обобщение, абстрагирование, сериация, классификация, анализ и синтез), что влечет за собой в перспективе более интенсивное формирование и развитие словесно-логических форм мышления. Программа включает систематизированный комплекс учебно-методических изданий для детей от 3 до 6 лет.

Методическое пособие «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»

ЦГЛ Москва, 2004.

В пособии представлена работа по ознакомлению с окружающим и социальной действительностью детей дошкольного возраста. В основе системы работы лежит знакомство дошкольников с обществом, с миром людей, миром предметов. Содержание работы включает темы: семья, детский сад, родной город, родная страна, труд взрослых, предметный мир. Материал усложняется с учетом дидактических целей и возраста детей. Используются различные методы ознакомления детей с окружающим миром: наблюдения, беседы, трудовая деятельность, чтение художественной литературы, игровая деятельность. Пособие предназначено для детей 4 – 7 лет.

Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. .

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. Программа раскрывает основные цели, задачи и содержание обучения детей родному языку в возрасте от трех до семи лет, содействует формированию необходимого уровня речевых умений и способностей; направлена на активизацию эмоционально-образной сферы мышления, воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка. Компонентом программы является речевое воспитание, которое предполагает формирование культуры речевого общения и овладение основными коммуникативными способностями. Работа с детьми осуществляется в разных видах деятельности, большинство занятий построено по тематическому принципу. В программе дана возрастная характеристика речевого развития детей. Издательство Москва «Владос» - 2004. Реализация программы идет через использование методических пособий.

«Конвенция о правах ребенка» , Е. В Данилова, АРКТ, 2005.

содержит нормативные акты по защите и реализации основных гарантий прав и законных интересов ребенка. ДОУ предусматривает изучение конвенции педагогами, родителями, детьми.

Знакомить с конвенцией начинаем с 5 лет. Для этого используем наглядные пособия, изготовленные руками педагогов.

Пособие «Наши пальчики играют» Пособие разработано , , С.-П., 2002г.

Пособие содержит таблицы к играм разной направленности. Предусмотрена работа воспитателей по развитию мелкой моторики детей до 3 лет (по развитию пальчиков, кистей рук в играх с водой, пластилином, бумагой, мозаикой, шнуровкой, выкладывание разных предметов, а также фольклорные пальчиковые игры с самомассаж, игры по развитию тактильного восприятия).

Решаются задачи: развитие зрительно-моторной координации, восприятия свойств предмета, чувствительности, познавательный процесс ребенка, идет разностороннее гармоничное развитие.

Методическое пособие дает полную картину развития мелкой моторики в соответствии сензитивными периодами т. е. с периодами возрастного развития ребенка. За основу взяты показатели развития тонкой моторики по .

Программа «Камертон» , М., Просв.,2004.

Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста, сертифицирована Министерством образования РФ, Москва, просвещение, 2004г.

Цель - приобщение детей к миру музыкального искусства, способствующая становлению интересной детской музыкальной деятельности.

Учебно - методическое пособие «Я люблю музыку» состоит из 4-х выпусков:

Выпуск первый – Слушание музыки,

Выпуск второй – Игра на детских музыкальных игрушках и инструментах

Выпуск третий – Певчая деятельность

Выпуск четвертый – Музыкально-ритмическая деятельность.

Все выпуски разработаны по возрастам.

Освоение музыкального репертуара осваивается детьми не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Программа решает задачи: обучающие, воспитывающие, развивающие.

Новшества музыкально-педагогической технологии «Камертон»:

системное структурирование репертуара, усложнение содержания песен по ступеням от конкурсного образа песен (4 ступень) до взаимодействия 2-3 образов (7 ступень). Песенный репертуар на каждой ступени представлен по мирам (ребенка и сверстника, взрослых людей, природы, рукотворного мира), следующих социумов: семьи (4 ступень), детского сада (5 ступень), малой родины (6 ступень) и большой Родины – России (7 ступень). Введение в раздел программы «Певческая деятельность» блока задач формирования певческой культуры у ребенка, т. е. системного развития у него музыкально-эстетического восприятия песни. Актуальным является такое новшество как введение в певческий репертуар программы «Камертон» следующих упражнений:

- для развития певческого голоса и музыкального слуха,

- для пения ручным знакам,

- для пения по руке.

Музыкальное развитие детей , М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

Учебное пособие рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ. Москва гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС» 1997г.

Пособие состоит из двух частей. В каждой части содержаться примерные конспекты бесед о музыке с детьми дошкольного возраста по шести темам:

- музыка выражает настроения, чувства, характер людей;

- песня, танец, марш;

- музыка рассказывает о животных и птицах;

- природа и музыка;

- сказка о музыке;

- музыкальные инструменты и игрушки.

«Зеленый огонек здоровья»

Методическое пособие разработано группой научных работников под руководством и адресовано музыкальным руководителям, воспитателям и педагогам по физической культуре ДОУ.

Оздоровительная программа направлена нам профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, снижения зрения у детей и повышению резистентности организма.

К пособию прилагаются конспекты оздоровительных занятий, носящих тематический характер, содержится описание различных видов самоссажа, гимнастик, физкультминуток, пальчикового игротренинга, специальный песенный репертуар, ритмические танцы, подвижные игры и т. д.

При разработке программы использовались рекомендации Министерства образования РФ, программа утверждена Департаментом образования г. Архангельска.

Программа «Художественный труд»

Программа «Художественный труд» допущена Министерством образования РФ. М., УМЦ СВУО 1993г. .

Строится на идеях личностно-ориентированного подхода и развивающего обучения.

Основной целью программы является осуществление преемственности обучения дошкольников и младших школьников.

В процессе занятий художественным трудом происходит формирование всех психических процессов, связанных с обучением, развитие художественно-творческих способностей и положительного восприятия окружающего мира.

Важным представляется то, что формирование навыков и умений происходит в едином процессе ознакомления детей с народным творчеством, культурой и эстетическими ценностями своего народа.

Во время работы прослеживается четкая взаимосвязь между ребенком и педагогом, а форма проведения занятий позволяет не только создать интересные поделки и использовать их в играх, оформлении ОУ или дома, но и продлить жизнь вышедших из употребления вещей.

Основная цель – научить детей мастерству, вызвать интерес к творчеству, пробудить желание творить самостоятельно.

Программа разработана для детей с 2 до 7 лет, по возрастам, состоит из трех разделов:

художественная обработка (лепка, аппликация, рисование, работа с текстильными материалами, плетение, вышивание и шитье, коллаж) конструирование и моделирование

наблюдение и исследование свойств материалов.

Программа «Юный эколог»

Программа разработана на основе многолетних исследований по ознакомлению дошкольников с природой и экологического воспитания. Программа вобрала в себя результаты исследования ученых в области детской психологии и педагогики (, , и др.) «Мозаика-Синтез» 1999г.

Основополагающими стали следующие положения:

- старшие дошкольники усваивают систематизированные знания о закономерных явлениях природы (взаимосвязь животных и растений со средой обитания, связь компонентов в сообществе живых организмов);

- морфофункциональные свойства растений и животных как признаки приспособляемости к среде обитания. Дошкольники понимают при демонстрации этих признаков на обитателях уголка природы.

Важным аспектом программы являются знания о взаимоотношениях человека с природой. Программа нацеливает педагога на наблюдение и оценку детских проявлений: познавательный интерес, эмоциональные реакции, пробуждение к деятельности, оценка деятельности эстетических качеств объектов. Определены формы поведения ребенка, которые могут служить критерием уровня «экологической воспитанности». Обеспечивая условия, воспитатель может решать любые познавательные и воспитательные задачи.

В программе предусмотрены вопросы повышения квалификации, переориентации мышления с позиции «ознакомления детей с природой» на экологическое воспитание в первую очередь воспитателей. Для реализации поставленных целей и задач разработаны методические рекомендации по работе с семьей в рамках программы и раскрывается их содержание.

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Приоритетным направлением деятельности МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №2 «Сказка» по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования сохранение и укрепление здоровья детей.

МБДОУ является муниципальным центром по сохранению и укреплению здоровья детей.

Интенсивность физического развития детей, их здоровье зависит от двигательной активности.

Основными задачами детского сада по физическому воспитанию дошкольников являются:

-  сохранение и укрепление здоровья детей;

-  Формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, развитием физических качеств;

-  Создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;

-  Воспитание потребности в здоровом образе жизни;

-  Обеспечение физического и психического благополучия.

Деятельность МДОУ направлена на:

- построение воспитательно-образовательной работы на основе медико-психолого-педагогической диагностики;

- физкультурно-оздоровительную работу с детьми.

Таким образом, триаду здоровья составляют рациональный режим, закаливание и движение.

В учебном году особое внимание обращали на двигательную активность детей через спортивные игры:

-  ходьба на лыжах;

-  катание на санках;

-  скольжение по ледяным дорожкам;

-  катание на велосипедах;

-  футбол;

-  хоккей.

Для полноценного физического развития детей, реализации потребности в движении в ДОУ созданы определенные условия.

В МДОУ имеется музыкально - физкультурный зал. Оборудование для проведения занятий по физической культуре, различных видов гимнастик, игровых упражнений, подвижных и спортивных игр.

На участке оборудована «Тропа здоровья».

Одним из направлений является реабилитация и коррекционная работа с детьми по профилактике плоскостопия и формирования нарушений осанки через индивидуальные занятия и кружковую работу.

Воспитание здорового ребенка совместными усилиями детского сада и семьи:

- оказание консультационной помощи родителям и воспитателям по вопросам здоровья и профилактических мероприятий;

- активное участие родителей в физкультурно-оздоровительной работе по мероприятиям годового плана.

Опыт оздоровительной работы

в дошкольном учреждении

Оздоровительная работа с детьми в МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №2 «Сказка» осуществляется по программе «Воспитание здорового ребенка» , Программы развития МДОУ «Здоровьесберегающая деятельность». Цель данной программы – сохраннее и укрепление физического и психического здоровья детей, совершенствование их физического развития.

В систему оздоровительной работы входят:

-  используемые формы и методы оздоровительной работы

-  создание условий, способствующих благоприятному развитию организма;

-  организация рациональной деятельной активности детей;

-  проведение специфической и неспецифической иммунопрофилактики.

формы и методы оздоровления детей

№ п/п	Формы и методы	Содержание	Контингент детей
1	2	3	4
1	Обеспечение здорового ритма жизни	– щадящий режим (адаптационный период); – гибкий режим	Все группы
2	Физические упражнения	– утренняя гимнастика; – физкультурно-оздоровительные занятия; – подвижные и динамичные игры; – профилактическая гимнастика (дыхательная, звуковая, йога, улучшение осанки, плоскостопия, зрения); – спортивные игры; – терренкур (дозированная ходьба); -  оздоровительный бег.	Все группы Средняя, стар подготовит
3	Гигиенические и водные процедуры	– умывание; – мытье рук; – игры с водой; – обеспечение чистоты среды	Все группы
4	Свето-воздушные ванны	– проветривание помещений; – прогулки на свежем воздухе; – обеспечение температурного режима и чистоты воздуха	Все группы
5	Активный отдых	– развлечение, праздники, игры, забавы; – дни здоровья; – каникулы	Все группы
6	Диетотерапия	– рациональное питание, индивидуальное меню (аллергия)	Все группы
7	Свето-цветотерапия	– обеспечение светового режима; – цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса	Все группы
8	Музыко- терапия	– музсопровождение режимных моментов; – музоформление фона занятий; – музтеатральная деятельность	Все группы
9	Аутотренинг и психогимнастика	– игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы; – игры тренинга на подавление отрицательных эмоций и снятия невротических состояний; – коррекция поведения	Все группы
10	Спецзакаливание	– босохождение, игровой массаж; – дыхательная гимнастика	Все группы
11	Физиотерапия	– люстра Чижевского; – тубус-кварц; – солюкс	ясельн., спец. гр. ЧБД
12	Стимулирующая терапия	– адаптогены и стимуляторы (по плану оздоровительных мероприятий)	Все группы

Создание условий для оздоровления воспитанников