Анализ результатов работы по реализации задач в соответствии с основными направлениями комплексно-целевой программы развития воспитательной системы «Становление» за 2012/2013 учебный год (стр. 6 )

Задачи: разработка, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;

В течение 2012/2013 учебного года выполнялся контроль за соблюдением психогигиенических условий обучения и развития детей в образовательном учреждении, обеспечением гармоничного, психического развития и формирования личности детей на каждом этапе их развития; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде. Обеспечивались условия оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждались возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации. Так же велась подготовка детей и подростков к сознанию тех сфер жизни, в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания. Своевременно предупреждались возможные нарушения психосоматического и психического здоровья детей.

В сентябре 2012/2013 учебного года началась реализация модифицированной программы «Я - профессионал».

Цель: Формирование ответственного отношения к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий.

Задачи:

повышение уровня психологической компетенции воспитанников посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании; формирование у детей положительного отношения к себе, чувства изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии; ознакомление воспитанников со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях безработицы и конкуренции; развивать творческие способности у воспитанников; активное привлечение к деятельности в рамках программы всех участников педагогического процесса.

Программа «Я - профессионал» включает в себя определенный круг знаний, умений и навыков и их подачу в определенной последовательности с возрастающими требованиями, с учетом психофизиологических способностей воспитанников.

Программа рассчитана на 36 часов, для детей от 14 до 18 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Посещаемость детей 100%.

В результате реализации программы воспитанники должны

Знать:

возможности личности в профессиональной деятельности; потребности рынка труда; социальные проблемы труда; свойства нервной системы и ограничения при выборе профессии; классификацию профессий; понятие о профессиональной карьере; критерии профессиональной компетентности;

специфику этапов профессионального самоопределения.

Уметь:

составлять карту интересов; составлять формулы профессий; составлять собственное резюме; получать информацию из объявлений, справочников, компьютерных сетей; анализировать полученную информацию и на основе анализа составлять личный профессиональный план.

Способны решать следующие жизненно-практические задачи:

ставить цели и достигать их; проявлять волю, дисциплинированность и осуществлять самоконтроль; самостоятельно применять на практике знания и умения в выборе профессии.

В процессе обучения по программе у воспитанников компенсировались организационно-волевые качества – воля, терпение, дисциплина. Все эти качества способствуют дальнейшему самоопределению личности воспитанника в системе общих моральных, этических, трудовых норм и правил, профессиональной самореализации.

Программа включает в себя 4 блока; 1. Блок «Мои возможности»; 2. Блок «Что я знаю о профессиях»; 3. Блок «Способности и профессиональная пригодность»; 4. Блок «Планирование профессиональной карьеры».

Реализован 1 Блок. Мои возможности, который направлен на развитие способности к саморегуляции, осознанию индивидуальных психологических качеств и личностных особенностей.

Содержание: формирование стремления к самопознанию, погружение в свой внутренний мир и ориентация в нем. Ознакомление с чертами личности (темперамент, характер, чувства, эмоции, стресс, тревожность, психические процессы и т. д.). Помочь выявить интересы и склонности, способности воспитанников. Сформировать возможности распознавать собственные личностные качества.

Практическая работа: игры, упражнения, беседы, диспуты, решение кроссвордов, тесты на определения различных качеств направленные на понимание и осознание изучаемого материала.

Виды деятельности воспитанников: работа групповая, в малых группах.

Формы контроля: тестирование, контрольный опрос, наблюдение.

Оборудование и материалы: бумага, карандаши, ручки, фломастеры, маркеры, доска, ватман, литература, дидактический материал.

В результате сформировалось стремление к самопознанию, погружение в свой внутренний мир и ориентация в нем. Ребята ознакомление с чертами личности (темперамент, характер, чувства, эмоции, стресс, тревожность, психические процессы и т. д.). Сумели определить свои интересы и склонности, способности. Сформировались возможности распознавать собственные личностные качества.

На данном этапе реализуется 2 Блок. «Что я знаю о профессии», направленный на повышение знаний, у воспитанников о мире профессий.

Содержание: расширить знания о мире профессий; дать представления об основах выбора профессии. Ознакомит с факторами, влияющие на выбор профессии. Информировать воспитанников о содержании профессиональной деятельности и условиях труда, о требованиях, предъявляемых профессии и личности. Проводить планомерную подготовку воспитанников к самостоятельному выбору профессии.

Практическая работа: игры, упражнения, беседы, диспуты, решение кроссвордов, тесты на определения различных качеств направленные на понимание и осознание изучаемого материала.

Виды деятельности воспитанников: работа групповая, в малых группах.

Формы контроля: тестирование, контрольный опрос, наблюдение.

Оборудование и материалы: бумага, карандаши, ручки, фломастеры, маркеры, доска, ватман, литература, дидактический материал.

В результате у воспитанников расширяются знания о мире профессий; формируются представления об основах выбора профессии. Ребята знакомятся с факторами, влияющие на выбор профессии. Получают информацию о содержании профессиональной деятельности и условиях труда, о требованиях, предъявляемых профессии и личности. Воспитанники планомерно готовятся к самостоятельному выбору профессии.

Но остается незначительная проблема в развитии коммуникативных навыков и заниженной самооценкой.

Решения: при составлении рекомендаций по организации педагогической коррекционной помощи каждому ребенку и индивидуальных программ реабилитации на каждого воспитанника учесть эти критерии для их дальнейшего развития.

2.2.4 Психолого-педагогическое просвещение.

Задача: формировать в педагогическом коллективе благоприятный психологический микроклимат, способствующий сохранению и укреплению психического здоровья педагогов и воспитанников; формировать у педагогов мотивацию к профессиональному самосовершенствованию личности.

Психолого-педагогическое просвещение педагогов осуществлялось через семинары – практикумы на темы «Профессиональная деформация в педагогической деятельности», «Психологическая поддержка педагогов» по программе сохранения психологического здоровья педагога».

Цель: Создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.

В ходе практической части проиграны педагогические ситуации по проявлению терпимого, толерантного либо нетерпимого отношения к коллегам. Педагоги освоили способы разрешения конфликтов. Данные занятия способствовали осознанию педагогами преобладающей формы коммуникативного общения, переосмыслению необходимости изменения эмоционального реагирования в педагогических ситуациях во взаимодействии друг с другом и с воспитанниками.

Выводы: Полученные знания позволили снизить психологическое напряжение и тревогу, повысить активность, раскрыть особенности личности и индивидуальности каждого участника, осознание своих личностных особенностей с точки зрения того, какие возможности они открывают в профессиональной деятельности и какие накладывают ограничения. Так же были выявлены проблемные стороны стилей воспитания детей.

Решение: на основе выявленных проблем было принято решение продолжить реализацию программы для педагогов, направленную на сохранение психологического здоровья.

2.2.5 Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми.

Задача: оказание своевременной коррекционно-развивающей помощи детям, имеющим проблемы и нарушения в психическом развитии, поведении и обучении.

С сентября 2012/2013 уч. г. педагогом – психологом осуществлялась реализация программы «Развитие сенсомоторики и психических процессов».

Цель программы: Оказать педагогам помощь в обучении детей общеобразовательным предметам.

Программа рассчитана на один учебный год, для детей от 7 до 16 лет и направлена на коррекцию психического развития.

Для выявления детей, нуждающихся в коррекции психических процессов, в сентябре, январе, мае была проведена диагностика психических процессов и мелкой моторики. В диагностическом обследовании принимали участие 23 человек. По результатам диагностики было выявлено 14 человек, нуждающихся в коррекции психических процессов.

С детьми, имеющими низкий и средний уровень развития психических процессов, проводятся индивидуальные занятия 2 раза в неделю с целью реализации их резервных возможностей, формирования Психолого–педагогических новообразований: внутреннего плана действия, умения выполнять задания по инструкции, пробуждение интереса к познанию окружающего мира, совершенствования мыслительных операций, произвольности и опосредованности психических процессов.

Коррекция психических процессов осуществлялась по следующим направлениям:

·  Развитие особенностей восприятия;

·  Развитие внимания;

·  Развитие памяти;

·  Развитие мышления;

·  Развитие мелкой моторики.

Результаты реализации коррекционно-развивающей программы

«Развитие сенсомоторики и психических процессов»

Показатель	2 Высокий уровень	1 средний уровень	0 низкий уровень
Сент 2012	Янв 2013	Май 2013	Сент 2012	Янв 2013	Май 2013	Сент 2012	Янв 2013	Май 2013
ВОСПРИЯТИЕ
Восприятие цвета: - узнавание и называние основных и промежуточных цветов	22	23	25	2	2	0	1	0	0
-подбор предмета к названному цвету	18	23	25	4	2	0	3	0	0
-соотнесение цветов	25	25	25	0	0	0	0	0	0
Восприятие формы: - называние фигур	22	24	25	2	1	0	1	0	0
-узнавание геометрических фигур в изображенных предметах	17	21	23	5	3	2	3	1	0
-соотнесение изображений предметов с геометрическими фигурами	18	20	23	3	3	2	4	2	0
-моторные координации при выполнении эскизов геометрических фигур	17	19	22	3	3	2	5	3	1
Восприятие величины: сравнение величин	15	19	22	5	3	2	5	3	1
Зрительное восприятие: - целостность восприятия	14	17	21	7	6	3	4	2	1
-полнота восприятия	10	13	17	11	11	8	4	1	0
-точность восприятия	10	13	17	11	10	8	4	2	0
-константность восприятия	10	12	17	10	11	8	5	2	0
Слуховое восприятие: -восприятие ритмов по слуховому образцу	12	18	21	9	7	4	4	0	0
-восприятие ритмов по речевой инструкции	12	15	19	8	7	5	5	3	1
Кожно-тактильное восприятие	16	19	22	6	5	3	3	1	0
ВНИМАНИЕ
-произвольность внимания	11	14	17	9	7	6	5	4	2
-объем и концентрация внимания	12	16	19	6	6	5	7	3	1
-переключение и распределение внимания	11	14	18	8	7	5	6	4	2
ПАМЯТЬ
-слуховая память	12	13	16	7	7	6	6	5	3
-зрительная память	11	13	18	8	7	5	6	5	2
-комбинированная память	11	13	18	9	8	5	5	4	2
-логическая память	12	13	17	8	7	5	5	5	3
-механическая память	9	9	15	9	9	6	7	7	4
-опосредованная память	12	12	17	7	7	5	5	5	3
-скорость, точность, прочность запоминания	9	9	15	9	9	6	7	7	4
МЫШЛЕНИЕ
Наглядно-действенное мышление	15	15	17	5	5	4	5	5	4
Наглядно-образное мышление	11	15	17	7	5	4	7	5	4
Словесно-логическое мышление: - анализ	13	13	16	5	5	4	7	7	5
-синтез	11	11	15	6	6	4	8	8	6
-сравнение	14	15	18	5	5	3	6	5	4
-обобщение	13	13	18	5	5	3	7	7	4
-конкретизация	10	11	15	7	7	5	8	7	5
-суждения	9	10	14	9	7	5	7	8	6
-умозаключения	7	7	13	11	9	6	7	9	6
-понятия	9	10	13	9	7	6	7	8	6
-причинные отношения	9	10	13	9	7	6	7	8	6
-отношения следствия	8	9	13	9	9	7	8	7	5
МЕЛКАЯ МОТОРИКА
-двигательная активность	12	13	17	7	7	5	6	5	3
-дифференцированные усилия кисти руки	11	12	16	8	8	6	6	5	3
-точность произвольных движений	11	12	16	8	8	6	6	5	3
-зрительно-моторные координации	10	11	14	9	9	7	6	5	4
Результат	9 36%	12 48%	13 52%	9 36%	9 36%	10 40%	7 28%	4 16%	2 8%

Наблюдается положительная динамика у некоторых воспитанников в развитии восприятия, внимания, памяти, мышления и мелкой моторики. На конец учебного года высокий уровень повысился на 16% и составил 52%, средний уровень – на 4% (40%), а низкий уровень снизился на 20% и достиг 8%.