Анализ результатов работы по реализации задач в соответствии с основными направлениями комплексно-целевой программы развития воспитательной системы «Становление» за 2012/2013 учебный год (стр. 7 )

Выводы: у некоторых воспитанников повысилась школьная успеваемость по некоторым предметам. Но так же есть воспитанники, у которых остались проблемы в развитии памяти, внимания и мыслительных процессов.

Решения: необходимо продолжить коррекционно-развивающую программу «Развитие сенсомоторики и психических процессов».

2.2.6 Консультирование – оказание оперативной и социальной психологической помощи детям и воспитателям.

Задача: содействие участникам образовательно-воспитательного процесса в решении проблем личностного и профессионального становления.

Индивидуальное и групповое консультирование воспитателей:

·  По вопросам «Работа с детьми группы риска»;

·  «Основные принципы работы воспитателей в организации детей на ЗОЖ»;

·  «Методы работы воспитателей в разных возрастных группах»;

·  Обсуждение результатов диагностик.

2. Индивидуальное и групповое консультирование воспитанников проводится по вопросам:

·  Самопознание, самообразование;

·  Как повысить самооценку;

·  Как преодолеть страх перед будущим;

·  Определение жизненных целей;

·  Выбор партнера.

·  Профессионально – трудовая деятельность

Количество консультаций:

Воспитанников – 174

Воспитателей - 33

Выводы: консультации педагогов и воспитанников помогли в решении проблем личностного становления.

Решения: на основании выводов было принято решение в дальнейшем необходимо сформировать письменные консультации для педагогов и воспитанников на темы: «Отклоняющееся поведение», «Классификация детей «группы риска»», «Анализ девиантного поведения», «Мотивация отклоняющего (девиантного) поведения», «Рекомендации педагогу по работе с детьми девиантного поведения».

2.2.7 Научно-методическая деятельность педагога

Задача: повышение квалификации.

Дата	Форма представления	Тема	Педагоги	Место проведения
Октябрь 2012	Рекомендации	«Стратегия выбора профессии»		МО
Ноябрь 2012	Лекция, Презентация, Брошюра	«Профилактика жестокого обращения с детьми»		Педагогический совет
Ноябрь 2012	Конспект, презентация	Толерантность «Мудрость века – утру жизни»		МО
Февраль 2013	Конспект, презентация	«Организация индивидуального сопровождения и поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе в период их постинтернатной адаптации»		Региональная стажировочная площадка

В период с 06 по 08.11.2012 года педагог-психолог прошла краткосрочное обучение в рамках практико-ориентированного семинара по теме «Психолого-педагогические аспекты формирования установок толерантного сознания обучающихся» в объеме 24 часов.

С 18 февраля по 01 марта 2013 года педагог-психолог прошла краткосрочное обучение в ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО» по теме: Воспитание как приоритет современного образования. Модель межведомственного взаимодействия образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей по обеспечению успешной социализации выпускников» в объеме 72 часов.

В период с 15 по 19.04.2013 года педагог-психолог прошла краткосрочное обучение в рамках практико-ориентированного семинара по теме «Основные управления деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в работе с детьми и подростками с суицидальным поведением».

Выводы: самообразование в области психологии и педагогики позволило достичь некоторых результатов.

Решения: необходимо продолжить повышение уровня профессиональной компетентности через изучение новейших достижений в области психологии, сбор литературы. Участие в методобъединениях и педсоветах. Публикацией в СМИ.

В дальнейшем необходимо:

·  Продолжить работу по запланированным направлениям, уделяя особое внимание коррекции психических процессов, обучению навыкам аутогенной тренировки.

·  Продолжить реализацию профессионально-ориентированной программы «Я - профессионал».

·  Продолжить работу реабилитационного совета с частотой 3 раза в год. Продолжить работу по подготовке воспитанников, готовящихся к выпуску к самостоятельной жизни.

·  Необходимо продолжить повышение уровня профессиональной компетентности через изучение новейших достижений в области психологии, сбор литературы. Участие в методобъединениях и педсоветах. Публикацией в СМИ.

·  Изыскать средства для устранений неполадок прибора ORTO EXPERT.

2.3. Анализ работы педагога-психолога

В первом полугодии в 2012/ 2013 учебного года педагогом – психологом проводилась работа в следующих направлениях:

В соответствии с поставленными задачами и прогнозированием успешности обучения воспитанников был проведен мониторинг уровня развития учебно-познавательной мотивации и ЛамдоВ.

В ходе обследования были применены следующие диагностические методики:

- Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации

- Эмоционально – психологический климат» (вариант 3 – 5 классов),

- «Лесенка», «Какой Я» ДЖ. Морена.

- Методика «Кратковременная память» Автор: «Практическая психология. Инструментарий», изд.3-е – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 768 с. (Высшее образование).

- Корректурная проба. Методика направлена на изучение внимания и темпа работы учащихся.

- методики «Изучение отношения к учению и к учебным предметам», разработанной и предназначенной для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения, выявлено следующее:

№ п/п	ФИО	Уровень развития по методике
памят	внима	мыш	тревожность	ЭПК в классе	мотивация	Само оценка	Любимый и нелюбимые предметы
1	Пушкарёв Иван	сред	сред	сред	Повышенный Особое внимание следует обратить внимание на шкалы: Переживание социального стресса; Фрустрация потребности в достижении успеха; Низкое физиологическая сопротивляемость.	Средний уровень 13 баллов	уровень мотивации выше среднего; отношение к себе как к школьнику практи­чески сформировано, достаточный уровень мотивации и учебной активности.	Завышена После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь».	Любимые предметы: математика; чтение. Любит предметы потому что: предмет интерес Предмет нужен для будущей профессии; не любимые предметы: окружающий мир. Не нравиться как преподает учитель. Учиться потому что: Нравиться получать хорошие отметки; Хочет учиться в школе.
2	Ламдо Владимир	низ	низк	низк	Повышенный: Следует обратить внимание на шкалы: - переживание социального стресса; - низкая физиологическая сопротивляемость; - страхи в отношении с учителями.	Средний уровень 15 баллов.	средний уровень мотивации; положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сто­ронами	Высокий. ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной:	Любимые предметы: Математика, МХК, ИЗО. Любит потому что: предмет нужен для будущей работы; Предмет считается выгодным. Не любимые предметы: русский язык ,геометрия, анг. язык окружающий мир. Не любит предметы потому что: Предмет трудно усваивается предмет не требует терпения. Учиться потому что: Не хочет подводить свой класс; хочет быть грамотным и полезным гражданином

Особенностью психолого-педагогического сопровождения являлось необходимостью решения задач сопровождения ребенка в условиях Детского дома.

Психокоррекционная работа осуществлялась в индивидуальной форме по программе «Цветок, цветок в сказку веди», «Коррекция тревожности и агрессивности средствами сказкотерапии».

Цель: способствовать развитию эмпатии, навыков саморегуляции, воображения, усвоению моральных ценностей и закладывание основы для здорового образа жизни.

Задачи: - формирование механизма принятия приема сказкотерапии;

- формирование положительной «Я» - концепции;

- развитие эмоциональной регуляции поведение детей;

- предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе.

Выбор конкретной формы работы зависело от характера проблемы, возраста ребенка и его пожеланий. Коррекционно – развивающая программа «Сказочное решение сказочными проблемами» позволяет комплексно воздействовать на коллектив и отдельную личность. Представлены различные методы и практические приемы, даются развернутые разработки занятий, последовательность проведения упражнений и этюдов, а также методика их обсуждения с воспитанниками.

А также проводила работу с младшими подростками Детского дома. А так же с детьми Детского дома были проведены групповые коррекционно – развивающие занятия по программе «Я - подросток» по формированию социальных навыков у подростков. Автором игровых технологий являются , направленная на профилактику социальной дезадаптации, формирования адекватной самооценки и социальных навыков.

Программа включает в себя: занятия, игры, творческие упражнения.

Цель: содействовать формированию важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации подростка в обществе.

Задачи: - помочь подростку в выстраивании осознанного, целенаправленного эффективного общения с другими людьми;

- обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации;

- снятие деструктивных элементов в поведении.

Название группы 2012/2013 учебный год	Форма работы	Кол - во занятий за I полугодие
	групповые коррекционно – развивающие занятия по программе «Я - подросток» по формированию социальных навыков у подростков. Автором игровых технологий являются , направленная на профилактику социальной дезадаптации, формирования адекватной самооценки и социальных навыков.	17

В ходе обследования были применены следующие диагностические методики:

- методика исследования агрессивного поведения подростка А. Басса и А. Дарки,

- методика коммуникативных склонностей и организаторских способностей;

- изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник );

- методика изучения эмоциональной напряженности;

- методики «Изучение отношения к учению и к учебным предметам», разработанной и предназначенной для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения, выявлено следующее:

Было проведено исследования агрессивного поведения подростка А. Басса и А. Дарки, с целью выявить различные формы агрессивного поведения подростков. В результате мы увидели следующее:

№ п/п	Ф И	Уровень развития по методике исследования агрессивного поведения подростков А. Басса и А. Дарки
физич агрес	косв агрес	раздро	негат	обидч	подозр	вербалагрес	чувства вины	общая агрес	вражд
1	К. А.	средн	средн	средн	средн	средн	средн	высокая	средн	высокая	сред
2	С. П.	средн	средн	средн	высок	средн	средн	средн	высок	средн	средн
3	ДА	средн	сред	средн	низк	высок	высок	средн	высок	высок	высок
4	Т. Н.	средн	сред	высок	средн	высок	средн	средн	высок	средн	средн
5	К. С	средн	средн	средн	низ	средн	высок	низ	средн	низкий	средн
6	О. Н	средн	средн	выс	средн	средн	высок	средн	высок	средн	средн
7	Х. В.	средн	средн	средн	средн	средн	средн	средн	средн	средн	средн