Основная общеобразовательная программа (стр. 35 )

Перечень программ и технологий	Цель	Задачи
Программа «Азбука общения», О. В Защиринская, , (развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками с 3 до 6 лет)	Цель: социально-личностное развитие детей дошкольного возраста	Задачи: 1 .Познание ребенком себя через отношения с окружающими; 2.Научиться «прислушиваться» к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях; 3.Научиться анализировать свои чувства и состояние и управлять ими.
Коррекционно-развивающая программа 5-7 лет СИ. Семенака «Уроки добра» Москва, 2002 г	Цель: Снижение уровня тревожности у детей
«Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста	Цель: помощь детям раннего возраста в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения	Задачи: 1.Снятие эмоционального и мышечного напряжения; 2.Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом; 3.Развитие внимания, восприятия, речи, воображения: 4.Развитие игровых навыков.
Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.	Цель: организация сопровождения гиперактивных детей в детском саду	Задачи: 1 .Коррекция эмоционально - волевой сферы и внимания; 2.Снятие эмоциональной и мышечной напряженности; 3.Обучение оптимальным формам реагирования и взаимодействия;
« Цикл коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе».	Цель: подготовка детей к школе	Задачи: 1.Улучшать зрительное восприятие, внимание, память, словесно-логическое мышление; 2.Пробуждать интерес к учёбе
Программа по коррекции агрессивности.	Цель: снижение уровня агрессивности младшего школьника путем снятия эмоционального напряжения, устранения патологических стереотипов реагирования, повышение самооценки, принятие себя и других.	Задачи: 1. Устранить у ребенка неконтролируемые чувства гнева и злости; 2. Научить его контролировать свой агрессию, выражать недовольство в приемлемой форме; 3. Повысить самооценку ребенка, нормализовать эмоциональное состояние и развить чувство эмпатии.
Познавательные процессы 1. Борисенко Н. А. «Наши пальчики играют» (развитие мелкой моторики) С-П2002г. 2. , «Развитие логического мышления детей» Ярославль, 1998г. 3. «Развитие внимания и воображения дошкольников» Ярославль, 2002г.

Диагностические пособия
Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе. , . «Психолого-педагогическая готовность к школе» М, Гуманитарный издательский центр «Владос», 2001 г	Цель: Исследование базовых психических функций.	Задачи: 1 . Получение полной и объективной информации о развитии ребенка; 2.Прогнозировать успешность его учебы в школе и возможные трудности в обучении.
«психолого-педагогическая диагностикаумственногоразвития»Москва, 1995г	Цель: Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста
«Психологические рисуночные тесты» М, 2005г
«Ориентировочный тест школьной зрелости Керна Иерасека» (вербальный и невербальный субтесты).
Н. Я, Семаго, Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения.	Цель: Оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности.

Психологическое обследование детей 4-6 лет. Под ред.	Цель: Диагностика детей, направляемых на медико-психолого-педагогическую комиссию.
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста с приложением иллюстративного материала для обследования детей» Моска, 2008г «, , «Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста» Москва 1998г	Цель: Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста
- Диагностика психического развития детей от 2 до 3 лет. , , .	Цель: оценка психического развития ребенка.	Задача: выявление уровня развития общения и предметной деятельности
- Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте , , .	Цель: диагностика состояния психического функционирования ребенка

Работа с детьми

Развивающе-коррекционнаяработа с детьми проводится по результатам диагностики, по запросам родителей, воспитателей, по наблюдениям психолога.

Психокоррекционное и развивающее воздействие применяется к следующим сферам:

эмоционально-волевой (повышенная тревожность, проявления агрессивного поведения, низкий самоконтроль);

коммуникативной (нарушение взаимоотношений со сверстниками)

познавательной (низкий уровень развития познавательных процессов).

Основные методы развивающе-коррекционных воздействий:

индивидуальная игровая терапия (подвижные, познавательные игры, ролевые);

сказкотерапия (чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком);

психогимнастика;

релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов);

игры для развития психомоторики.

Работа с родителями

Консультативная работа проводится по результатам диагностики, по запросам родителей (анкетирование), воспитателей (опрос), по наблюдениям психолога.

Основная тематика консультаций:

Школьная готовность - что это такое?

Адаптация детей в детском саду

Кризис Зх лет.

Наказание «за» и «против»

Непослушный ребенок

Кризис 6-7 лет

Конфликты в семье

Роль отца и матери в развитии детей раннего возраста

Работа с педагогами

Консультационная работа с педагогами проводится по запросам педагогов, старшего воспитателя, на основе наблюдений, анкетирования.

Основная тематика консультаций

Речевой этикет воспитателя в ДОУ.

Агрессивные дети.

Психологическое здоровье воспитателя.

Адаптация и дезадаптация в детском саду.

Речевые игры для детей.

Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-образовательном процессе.

Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач формирования правильной речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них существует четко очерченный круг влияния на коррекционно-логопедический процесс.

Медицинский персонал ДОУ: участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.

Инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.

Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т. д.

1.7 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются (итоговые и промежуточные)

1.7.1. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к трёхлетнему возрасту

(первая младшая группа)

Интегративные качества	Направления развития детей
	Физическое развитие	Социально-личностное	Познавательно-речевое	Художественно-эстетическое
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	-рост, вес в норме - владеет соответствующими возрасту основными движениями - самостоятельно или с помощью взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными навыками самообслуживания	-проявляет желание игратьв подвижные игры спростым содержанием, несложными движениями	- имеет первичное представление о себе, как очеловеке, знает название основных частей тела, их функции
любознательный, активный		- проявляет участие в играх, проявляет интерес кигровым действиям сверстников	- проявляет интерес к окружающему миру природы - участвует в сезонных наблюдениях - с интересом слушает сказки, рассматривает картинки, иллюстрации	- принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование. лепка, конструирование) - активен при подпевании, выполнении танцеваль-ных движений
эмоционально отзывчивый		- проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности	- проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно – художественные произведения	- проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, природу окружающего мира - эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей - проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.
владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками		- умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им - проявляет интерес к совместным играм небольшими группами - речь становится средством общения с другими детьми.	- может по просьбе взрослого рассказать об изображенном на картине, об игрушке, о событиях из личного опыта
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.		- самостоятельно или после напоминаний взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания - имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдает их.	- самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания» - проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.		- проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки для игры, использовать предметы-заместители - сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно	- ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.		- имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности			- умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру - отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?» - выполняет простейшие поручения взрослого - проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
овладевший умениями и навыками, . необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности	- умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей - может прыгать на двух ногах на месте -умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч - умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу	- умеет одеваться и раздеваться в определенной последовательности - проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраня­ет его при небольшой помощи взрослых) - при небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными пред­метами - умеет самостоятельно есть -играет рядом, подражает сверстникам -эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражая, принимает игровую задачу -выполняет игровые действия с предметами, переносит действия с объекта на объект -использует предметы заместители -общается в диалоге с воспитателем -выполняет простейшие трудовые действия -соблюдает элементарные правила в детском саду -соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными -имеет элементарные представления о правилах дорожного движения	-сопровождает действия речью -следит за действиями героев кукольного театра -различает основные формыдеталей строительного материала -с помощью взрослого сооружает постройку и разворачивает игру вокруг собственной постройки -может организовать группуиз однородных предметов -имеет понятие один-много, большой - маленький -узнает шар и куб -различает и называет предметы ближайшего окружения -называет имена членов своей семьи и воспитателя -различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида) -узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей -различает некоторые овощии фрукты(1-2 вида) -имеет элементарные представления о сезонных явления природы -может поделиться информацией, пожаловатьсяна неудобства и действия сверстника -сопровождает речью игровые и бытовые действия -слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения - рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога	-умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук - отламывает от большого комка глины маленькие комочки -отламывает, соединяет, сплющивает ладонями -прижимает плотно друг кдругу -лепит несложные предметы -аккуратно пользуется глиной -узнает знакомые мелодии -различает высоту звука -умеет подпевать с воспитателем -умеет двигаться под музыку -умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук -называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен

1.7.2Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к четырехлетнему возрасту (вторая младшая группа)