Образовательная программа (стр. 12 )

·  развитие музыкально-художественной деятельности;

·  приобщение к музыкальному искусству.

·  развитие у детей устойчивого интереса и эмоциональной отзывчивости на музыку разного жанра;

·  развитие мелодического, тембрального, динамического и звуковысотного слуха;

·  совершенствование навыков пения и музыкально-ритмических движений;

·  стимулирование творческой активности и самостоятельности;

·  приобщение к разным видам музыкальной деятельности.

Методическое обеспечение

Перечень программ

Перечень технологий и пособий

1. , и др. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования,  СПб.; Детство-ПРЕСС,2011 2. «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста». Программа Эстетического воспитания детей. – М.: ЛИНКО-ПРЕСС, 2003 3. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

1. «Я познаю Башкортостан» - дидактические игры 2. «Коммуникативные танцы – игры для детей». – СПб, 2003. 3. «Ритмическая мозаика». – СПб: ЛОРИС, 2000. 4. «Фольклорная педагогика в воспитании дошкольников» 5. «Синтез искусств». Комплексные занятия для детей дошкольного возраста. – Уфа.: БИРО, 2005. 6., Деркунская область Музыка. – С-П.; Детство-Пресс, 2012 7.Фирилева Е. Г. «Са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика. – СПб: Детсво-Пресс, 2001.

Формы образовательной работы с детьми

Образовательная область «Музыка»

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Беседа о творчестве композитора, Слушание скрипки, балалайки, курая, Музыкально-дидактические игры, Экспериментирование, Караоке Игра на муз. инструментах Игры Игры драматизации Импровизация образов Сочинение простейших мелодий, образов и др.	Встречи с композиторами, Просмотр видео, Посещение филармонии, концертов, Совместная продуктивная деятельность, Логопедические упражнения, Фонопедические упражнения, Логоритмическая гимнастика, Поисковые ситуации, Викторины, Конкурсы, Мини-концерты, Драматизация песен, Караоке Сочинение простейших мелодий, образов Создание коллекций «Рисование» музыки и др.	Слушание, Музыкально-дидактические игры, Экспериментирование Караоке Игра на муз. инструментах Игры Игры драматизации Импровизация образов Сочинение простейших мелодий, образов и др.	Совместные музыкальные праздники, концерты и викторины, развлечения, творческие гостиные. Игровые тренинги и практикумы. Консультирование родителей по вопросам музыкально-художественной деятельности через информационные стенды и газету «Кроха». Посещение театров, концертов, участие в танцевальном, вокальном конкурсе семейного творчества и др.

Виды интеграции образовательных областей

Образовательная область

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы

«Музыка»

«Физическая культура» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки). «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки)

2.3.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с федеральными государственными требованиями планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоения общеобразовательной программы. Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребёнка из детского сада в школу.

Промежуточные результаты освоения общеобразовательной программы раскрывают динамику формирование интегративных качеств воспитанников в каждой возрастной период по всем направлениям развития. Промежуточная оценки проводится 2 раза в год.

Интегративные качества ребенка, выпускника детского сада

(6-7 лет):

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиениче­скими навыками. У ребенка сформированы основные физические ка­чества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, прояв­ляя интерес, активность, необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного ре­зультата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, не­обходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, ут­ренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается ре­шения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой ре­чевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему по­ложению школьника, стремится овладеть грамотой — чтением, пись­мом, счетом. Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседнев­ной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам вы­двинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельнос­ти. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Эмоционально отзывчивый. Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. От­кликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, инто­нации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состо­яния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, расска­зов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного ис­кусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок освоил основы культуры поведе­ния, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познаватель­ную, личностную формы общения. С удовольствием участвует в кол­лективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему резуль­тату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элемен­тарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и по­требностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными цен­ностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В поведении наблю­даются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реаги­рует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повто­рения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к эле­ментарному планированию своих действий, направленных на достиже­ние конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (пробле­мы), адекватные возрасту. Ребенок может применять усвоенные зна­ния и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуа­ции может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребе­нок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно выбирает предметы и мате­риалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качест­вами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет суще­ственные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (бли­жайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем воз­расте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях.

Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанно­стей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.

Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем.

Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе.

Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнооб­разии языков.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и вы­полнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Прояв­ляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владе­ет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих дейст­вий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходи­мые для осуществления различных видов детской деятельности (по образовательным областям).

2.4.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

В процессе мониторинга исследуется физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, диагностические игровые задания, тестирования, анализа продуктов детской деятельности.

Периодичность мониторинга достижения планируемых результатов освоения Программы в ДОУ осуществляется 2 раза в год в январе и в мае, в каждой возрастной динамике, обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Мониторинг итоговой оценки проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в мае месяце в подготовительной к школе группе. Мониторинг проводится по научно-методическому пособию «Мониторинг в детском саду», подготовленным коллективом кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. и диагностическим журналам «Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» ( вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы)

Результаты мониторинга отражаются в таблицах.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы__________группы

Ф. И.ребенка	Образовательные области
Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуника ция	Чтение худ. литературы	Худ. творчество	Музыка

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

4 балла – высокий.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Мониторинг достижения планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект (интегративные качества)	Содержание (по образовательной программе)	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность	Сроки	Ответственный
Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеничес-кими навыками	У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни	Тестовые задания. , и др «Мониторинг в детском саду».Научно-методическое пособие – СПб.:Детство-Пресс, 2011	1 раз в год	Январь - май	Инструктор по физвоспитанию, педагог-психолог, старшая медсестра, воспитатели
Любозна-тельный, активный	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе	Наблюдение, беседа и др «Мониторинг в детском саду».Научно-методическое пособие – СПб.:Детство-Пресс, 2011	1 раз в год	Январь-май	Воспитатели, педагог-психолог
Эмоцио-нально отзывчивый	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы	Наблюдение. и др «Мониторинг в детском саду».Научно-методическое пособие – СПб.:Детство-Пресс, 2011	1 раз в год	Январь-май	Педагог-психолог, воспитатели, музыкальные руководители
Овладевший средствами общения и способами взаимодей-ствия со взрослыми и сверстни-ками	Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации	Наблюдение. и др «Мониторинг в детском саду».Научно-методическое пособие – СПб.:Детство-Пресс, 2011	1 раз в год	Январь-май	Педагог-психолог, воспитатели
Способный управлять своим поведением и планиро-вать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдаю-щий элементар-ные общепри-нятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)	Наблюдение, беседа, эсперименталь-ное задание и др «Мониторинг в детском саду».Научно-методическое пособие – СПб.:Детство-Пресс, 2011	1 раз в год	Январь-май	Воспитатели, педагог-психолог, музыкальные руководители, инструктор по ФК
Способный решать интеллекту-альные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения.	Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	Наблюдение, беседа, эсперименталь-ная ситуация, праксиметрия и др «Мониторинг в детском саду».Научно-методическое пособие – СПб.:Детство-Пресс, 2011	1 раз в год	Январь-май	Воспитатели, педагог-психолог
Имеющий первичные представле-ния о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире	Беседа и др «Мониторинг в детском саду».Научно-методическое пособие – СПб.:Детство-Пресс, 2011	1 раз в год	Январь-май	Воспитатели
Овладевший универсаль-ными предпосыл-ками учебной деятельности	Умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции	Наблюдение и др «Мониторинг в детском саду».Научно-методическое пособие – СПб.:Детство-Пресс, 2011	2 раз 1 раз в год	Январь-май	Педагог-психолог
Овладевший необходимыми умениями и навыками	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.	Наблюдение, беседа, диагностические ситуции, задания и др «Мониторинг в детском саду».Научно-методическое пособие – СПб.:Детство-Пресс, 2011	1 раз в год	Январь-май	Педагог-психолог

3.Часть вторая. Вариативная.