Образовательная программа (стр. 19 )

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер.

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми использует примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендаций методистов ПМПК.

Перечень программ	Перечень технологий
1. Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения. Программа и методические рекомендации по проведению обследования и анализу результатов. - М.: пруды», 2005. 2.Сиротюк нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. – М.; 2003	1.Катаева -развивающие занятия в подготовительной группе. – М.; Книголюб, 2005. 2.Лютова эффективного взаимодействия с детьми. –СПб, 2006. 3.Ничипорюк Диагностика в детском саду. – Ростов-на-Дону; 2004 г. 4.Панфилова и групповое тестирование. –М.; 2000. 5.Шарохина -развивающие занятия в старшей группе. –М.; Прометей, Книголюб, 2002.

3.5.Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Постоянно действующим органом управления ДОУ для рассмотрения основных вопросов воспитательно-образовательного процесса является Педагогический совет ДОУ, который собирается не менее 4 раз в год. На заседания Педагогического совета могут приглашаться администрация, родители, члены Совета ДОУ, представители общественности. Педагогический процесс осуществляется, на основании годового плана, утверждаемого Педагогическим советом.

Педагогический совет

- принимает образовательные программы для использования в ДОУ;

- обсуждает вопросы содержания, форм, методов, технологию планирования воспитательно – образовательной деятельности; обобщает, распространяет и внедряет педагогический опыт; рассматривает вопросы организации дополнительных образовательных и оздоровительных услуг, определяет, в каких специалистах нуждается ДОУ.

Модель1

 

Управление реализацией Программы

Управление реализацией Программы в ДОУ происходит через взаимосвязанные функций.

Управленческие функции

Педагогический анализ	Позволяет дать объективную оценку педагогическому процессу, выявить причины, определить уровень воспитательно-образовательной работы. На основе проведенного анализ вырабатываются рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в ДОУ.
Планирование	Определение системы мероприятий, предусматривающей порядок, последовательность и сроки их выполнения. Эта система мероприятий направлена на достижение поставленной цели, четко и конкретно сформулированной с указанием конечного результата, который можно измерить, сравнить, оценить.
Организация	Создание рациональной организационной структуры в ДОУ, которая направлена на достижение учреждением целей своей деятельности в оптимальный срок и при оптимальных затратах трудовых, материальных и финансовых ресурсов.
Контроль	Констатирует, измеряет уровень отдельных параметров педагогического процесса, сопоставляет их с нормативными требованиями. Контроль состоит в сборе, систематизации и хранении информации о ходе воспитательно-образовательной работы, информации, полученной путем наблюдения, работы с документами, бесед с детьми, воспитателями.
Регулирование и коррекция	Воздействие на работу педагогического коллектива с целью внесения поправок, устранения недочетов, оптимизации педагогического процесса.

Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №67» городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан разработана в соответствии с:

·  Законом Российской Федерации от 01.01.2001 «Об образовании»;

·  Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации ;

·  «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1,2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001.№ 91;

·  Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1,2731-10 « Изменения № 1» к 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001.№ 000;

·  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

·  «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Создание и обновление предметно-развивающей среды

Обогащение материала и его разнообразие происходит в соответствии с возрастом, особенностями и интересами детей данной группы, периода обучения и требованиями программы «Детство».

При создании предметной развивающей среды в педагоги ДОУ руководствуются следующими принципами:

·  полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

·  трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).

·  вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.

·  гендерная специфика обеспечивающая среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

·  интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

·  в качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

·  принципом информативности, предусматривающем разнообразие те­матики материалов и оборудования и активности детей во взаимодействии с предметным окружением.

Систематически проводится анализ состояния предметной развивающей среды с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т. п.)

При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы:

·  Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек,

·  -Антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды. Мебель находиться в соответствии с ГОСТ 19301.2-94.

·  Психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка.

·  Психофизиологические факторы обусловливают соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды необходимо учитывать контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды.

·  Зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При выборе и расположении источников света должны учитываться следующие параметры:уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны)

·  Слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек.

·  Тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка

·  Физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка.

Наполняемость предметной развивающей среды обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает принципу целостности образовательного процесса.

Предметная развивающая среда способствует реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем: 1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; 2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В дошкольном учреждении созданы все условия для разностороннего развития детей с 2-х до 7 лет.

Учреждение имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-развивающую среду для создания комфортных условий и гармоничного развития детей.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеются: спортивный зал, кабинет для медицинского осмотра, изолятор, физкультурные центры в группах.

Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, оборудован кабинет изобразительного творчества, центр творчества в группах.

Для познавательно-речевого развития в ДОУ созданы мини-музеи, в группах − центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.

Для социально-личностного развития – игровое оборудование в группах и на участках, оборудован кабинет психолога.

Детский сад оснащен оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

Система предметной развивающей среды в ДОУ

Наименование ПРС	Форма работы
Кабинет заведующего	Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями: - создание благоприятной психо-эмоционального климата для работников ДОУ и родителей; - развитие профессионального уровня педагогов; - просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей с проблемами в развитии.
Кабинет педагога-психолога	Комната психологической разгрузки: - коррекционные занятия с детьми и взрослыми, психогимнастика, индивидуальная работа; - развитие эмоционально - волевой сферы ребенка, формирование положительных личностных качеств, развитие деятельности и поведения детей.
Музыкальный зал	Праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа, релаксация: Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы. Утренняя гимнастика, спортивные праздники, досуги: - укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передачи движений.
Методический кабинет	Библиотека для педагогов, видеотека – консультации, семинары, «круглые столы», педсоветы: - повышение профессионального уровня педагогов
Медицинский кабинет	Осмотр детей, консультации медсестры, врачей: - профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-просветительская работа с родителями.
Групповые помещения	Развивающая и воспитательно-образовательная работа: ·  Центры для решения развивающих задач: - игр с игрушками; - физкультура и спорт; - сенсорики; - детского творчества; - юный эколог; - театр и музыка; - науки; - конструирования - зона отдыха; - развлечений
Коридоры ДОУ	Картинная галерея, выставки детских работ: - знакомство с живописью, эстетическое развитие детей, педагогов и родителей. Стенды по ПДД, ОБЖ, ГО ЧС, медицинской сестры, информационный: - профилактика детского травматизма на дорогах, на улицах города и дома; - профилактическая работа по обеспечению безопасности детей при чрезвычайных ситуациях; - консультации для родителей от медицинской сестры; - консультации специалистов, отчеты о работе ДОУ, информация для родителей.
«Зеленая зона» участка и территории ДОУ	Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность: - развитие познавательной, трудовой деятельности посредством сезонного оформления участков.

Формы сотрудничество с семьей

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнёрами, так как они воспитывают одних и тех же детей.

На наш взгляд, сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитие способностей, формировании ценных жизненных ориентаций.

В то же время преобладающая часть родителей – не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Поэтому, мы считаем, педагоги и родители должны искать вместе наиболее эффективные способы решения проблем, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.

Определяющую роль в установлении такого взаимодействия мы отводим педагогам. Взаимопонимание педагогов и родителей возможно лишь в том случае, если педагоги являются советчиками, размышляют вместе с родителями, договариваются о совместных действиях.

На современном этапе в работе с родителями появилось понятие «включение родителей» в деятельность дошкольного учреждения, т. е. их активное участие в работе ДОУ, которое оказывает влияние на его функционирование и развитие.

Для формирования сотрудничества важно представить коллектив как единое целое, как большую сплочённую семью, жизнь, которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей и детей

Цель работы дошкольного учреждения по работе с родителями - выстроить эффективную технологию взаимодействия с родителями: через: организацию интересных формы работы, координацию деятельности всего педагогического коллектива, создания оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей.

Задачи :

1.  Методическая помощь педагогам в сфере работы с родителями

2.  Изучение семей детей

3.  Изучение семейного опыта в воспитании и обучении детей

4.  Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии

5.  Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ через организации интересных форм работы.

Основные направления сотрудничества

1.  Создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей и педагогов

2.  Совершенствование уровня включения родителей в деятельность ДОУ

3.  Создание благоприятных условий для привлечения родителей к участию в деятельнос

 

 

Преемственность в работе ДОУ и школы

Система преемственности работы детского сада и начальной школы

Цель: создание условий для эффективного и безболезненного перехода детей из ДОУ в начальную школу

ЗАДАЧИ

Создание единого образова­тельного простран­ства	Примене­ние здоровьесбе-регающих технологий	Координация и совместная разработка содержания обучения и воспитания	Использование преемственных форм, методов, технологий ДОУ в началь­ной школе

ЭТАПЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

 

СОДЕРЖАНИЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

1.  Сохранение и укрепление здоровья детей. 2.  Психологическая подготовка. 3.  Формирование знаний и умений. 4.  Развитие обще­культурных уме­ний и навыков.

1.  Приспособление к ре­жиму учебной работы. 2.  Адаптация в школьном и классном коллективах. 3.  Приспособление к орга­низационным формам обучения. 4.  Адаптация к традициям и ценностям начальной школы.

1.  Использование здоро-вьесберегающих техно­логий ДОУ. 2.  . Проведение психологи­ческой диагностики с применением методик ДОУ. 3.  . Формирование знаний и умений на основе учеб­ной подготовки в ДОУ. 4.  Дальнейшее развитие общекультурных умений и навыков.

Взаимодействие МБДОУ д/с №67 с социумом

Взаимодействие с учреждениями города

Сотрудничество с музеем помогает нам показать детям красоту и неповторимость человеческих творений, погрузиться в историческое прошлое своего народа, научиться ценить его традиции, формирует у детей эстетическую культуру.

Взаимодействие ДОУ с театрами и театральными коллективами города позволяет развивать речевой аппарат детей, умение правильно говорить, правильно дышать, использовать выразительную интонацию, помочь овладеть детям искусством перевоплощения, развивает творчество.

Взаимодействие с детской музыкальной школой № 1. Сотрудничество с данными системами позволяет нам приобщить детей к мировой, национальной музыкальной культуре, познакомить их со старинными и современными музыкальными инструментами, произведениями классической и народной музыки

Также это позволяет развивать у детей представления о различных жанрах музыкального искусства

Взаимодействие с детской художественной школой позволяет знакомить детей с произведениями изобразительного искусства различных жанров и видов, со средствами выразительности, присущими различным видам изобразительного искусства, с возможностями различных материалов, используемых для художественного воплощения замысла, с некоторыми средствами воплощения (композиция, цвет, форма и т. п.).

Взаимодействие с гимназией позволяет решить ряд задач: согласование целей и задач воспитания и обучения на отдельных ступенях развития ребенка, преемственность средств, форм, приемов и методов воспитания и обучения, снятие психологических трудностей, адаптация переходных периодов.

Взаимодействие с поликлиникой помогает укреплять здоровье дошкольников, проводить лечебно-профилактические мероприятия по оздоровлению детей.

Взаимодействие со спорткомплексом «Содовик» помогает проводить оздоровительные мероприятия, способствует развитию детей в коллективе.

Схема взаимодействия ДОУ с учреждениями города

План взаимодействия

МБДОУ д/с №67 социумом

Цель: осуществление социального развития дошкольников, психологической адаптации к различным социальным структурам.

Учреждения	Задачи	Форма работы с детьми
Средняя общеобразовательная школа № 12, гимназия № 6	1. Обеспечивать полноценное взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности в педагогическом процессе 2. Формировать у старших дошкольников основы умения учиться 3. Создавать условия для возникновения у детей интереса к обучению в школе 4. Создавать условия для успешной адаптации дошкольников к условиям школьного обучения 5. Способствовать физическому и психическому развитию детей, поддержания их здоровья 6. Обеспечивать сотрудничество педагогов и родителей	1. Экскурсии по школе 2. Открытые просмотры 3. Собеседования 4. Совместные развлечения и праздники 5. Совместные зимние каникулы концерты 6. Участие в «Книжкиной неделе» 7. Экскурсии по школьному музею
Детская библиотека	1. Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы. 2. Расширение кругозора. 3. Развитие связной речи.	1. Занятия по ознакомлению с художественной литературой (2 раза в месяц). 2. Библиотечные часы (беседы о прочитанном, о творчестве писателей). 3. Литературные викторины. 4. Творческие выставки. 5. Экскурсии в библиотеку для ознакомления с трудом библиотекаря и устройством библиотеки. 6. Встречи с интересными людьми: писателями, поэтами.
Краеведческий музей	1. Приобщение дошкольников к истории, традициям, культуре родного края, России. 2. Воспитание патриотических чувств. 3. Развитие представлений об истории цивилизации и техническом прогрессе.	1. Посещение тематических выставок. 2. Осмотр музейных композиций. 3. Встречи с интересными людьми – работниками музея. 4. Посещение музея вместе с родителями.
Детская музыкальная школа	1. Приобщение к мировой музыкальной культуре. 2. Развитие эстетического вкуса. 3. Развитие интереса к музицированию. 4. Знакомство детей с различными жанрами музыкального искусства.	1. Посещение концертов в музыкальной школе. 2. Концерты воспитанников музыкальной школы в дошкольном учреждении. 3. Беседы о музыке, композиторах, о музыкальных инструментах. 4. Встречи с интересными людьми.
Детская художественная школа	1. Развитие представлений у дошкольников о различных видах искусства живописи	1. Посещение выставок художественного творчества детей города и района. 2. Дополнительное образование детей ДОУ. 3. Экскурсии.
Русский драматический театр	1. Развитие представлений у дошкольников о видах театрального искусства: а) кукольный театр; б) драматический театр.	1. Посещение детских сеансов. 2. Посещение спектаклей, цирковых представлений.
Предприятия города: - Почта -Пожарная часть - Магазины - Железная дорога (вокзал, станция) - Больница, - Парикмахерская	1. Развитие у дошкольников представлений о труде взрослых. 2. Воспитание интереса к разным профессиям.	1. Экскурсии детей к предприятиям города. 2. Встречи с интересными людьми. 3. Беседы о профессиях. 4. Создание альбома “Все работы хороши”, “Профессии наших родителей”.

Литература

1.  Антонов методологии современного дошкольного воспитания // Управление дошкольным образовательным учреждениемN 2. - С. 29-36.

2.  , , Основы безопасности деятельности детей дошкольного возраста.-М.; Просвещение, 2000.

3.  Арабаджи поиск в работе с педагогами //Управление дошкольным образовательным учреждением. -2010.- № 3.- С.

4.  , Гурович область «Чтение художественной лдитературы». – СПб.; Детство-Пресс, 2012

5.  , Солнцева область Социализация. Игра. – СПб.; Детство-Пресс,2012

6.  , , Римашевская область «Социализация».-СПб.; Детство-Пресс, 2012

7.  , , Михайлова «Детство» - новая жизнь в соответствии с Федеральными государственными требованиями./журнал Дошкольная педагогика/ № 4, 2011.

8.  , , Михайлова в детском саду. – СПб.; Детство-Пресс, 2011

9.  Бабич режимных моментов в соответствии с ФГТ // Воспитатель дошкольного образовательного учрежденияN 5. - С. 7-9.

10.  Багаутдинова и инициативные подходы к разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования//  , . Основная образовательная программа дошкольного образования.- СПб.-2011-с. 112-120.

11.  Бахаровская группа кратковременного пребывания. Образовательная программа. – Волгоград; Учитель, 2012

12.  Безрукова к планированию и организации работы в контексте ФГТ : [опыт работы прогимназии N 14 "Журавушка", г. Бугульма] // Управление дошкольным образовательным учреждениемN 8. - С. 12-23.

13.  Белая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

14.  Белая программа ДОУ с учетом федеральных государственных требований// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения– N9. - С. 16-19.

15.  Белая, раз об образовательной программе ДОУ  // Управление дошкольным образовательным учреждениемN 5. - С. 27-30.

16.  Белая планирования работы с учетом ФГТ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учрежденияN 11. - С. 6-9.

17.  Верховкина социально-демографические приоритеты дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждениемN 2. - С. 80-84.

18.  Вершинина диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией . Диагностический журнал. (все возрастные группы). – Волгоград; Учитель, 2010

19.  Волобуева управления ДОУ // Управление ДОУ. – 2004. - №1. – с.8-15.

20.  Гасанова отцов.-Уфа, БИРО, 2004.

21.  Я Родину свою хочу познать.-Уфа, БИРО, 2007.

22.  , . Фольклорная педагогика в воспитании дошкольников.- Уфа, БИРО, 2004.

23.  Гержина, федеральных государственных требований в дошкольное образование  // МетодистN 7. - С. 66-68.

24.  , Деркунская область «Музыка». – СПб.; Детство-Пресс, 2012

25.  О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание.-  2010. -№5.- с.20-23.

26.  Грядкина область «Физическая культура». – СПб.; Детство-Пресс, 2012

27.  Глазырина культура – дошкольникам. – М.: Владос,2004.

28.  Деркунская область «Здоровье». – СПб.; Детство-Пресс, 2012

29.  , , Римашевская область «Безопасность». – СПб, Детство-Пресс, 2012

30.   Обновление содержания и методов  дошкольного образования в условиях введения  Федеральных государственных требований  /Методические рекомендации к учебному году.-   Хабаровск .-  2010.-с.4-8.

31.  Закон Российской Федерации «Об образовании»

32.  «Изменения № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утверждены 20 декабря 2010 года Постановлением № 164 Главного государственного санитарного врача Российской Федерации СанПиН 2.4.1.2731-10);

33.  Конвенция о правах ребенка

34.  , Я-ТЫ-МЫ. - М.; Просвещение, 2008.

35.  , Крулехт область «Труд». – СПб.; Детство-Пресс, 2012

36.  «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста». Программа Эстетического воспитания детей. – М.: ЛИНКО-ПРЕСС, 2003.

37.  , и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»,  СПб.; Детство-ПРЕСС,2011.

38.  Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки"

39.  Линник, деятельность ДОУ в контексте Федеральных государственных требований / // Дошкольная педагогикаN 8. - С. 8-10.

40.  ,  Давыдова образовательная программа дошкольного образования.- СПб.-2011-с.287.

41.  Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения / Под скрепкой// Обруч -  2010. -  № 5.

42.  Микляева разработки образовательной программы ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

43.  Микляева сад и школа будущего: основы сотрудничества и партнерства, М.: ТЦ Сфера, 2011.

44.  Микляева в современном детском саду. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2011.

45.  Пашкевич компетентность педагогов ДОУ. // Управление дошкольным образовательным учреждением№ 3.- с.14-16.

46.  Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации -13 «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования»

47.  Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.2001г. № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

48.  Письмо Министерства образования РФ от 24 апреля 1995 г. № 46/19-15  «Рекомендации  по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ».  

49.  Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 22 июля 1997 г. N 990/14-15  «О подготовке детей к школе »

50.  Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)  от 14.г. № 65\23 -16  «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

51.  Постановление Правительства РФ  № 000 от 01.01.2001г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

52.  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (№ 91 от 01.01.2001г.);

53.  Постановление Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000  «О федеральных компонентах государственных образовательных стандартов дошкольного образования»

54.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.2001 г. № 000 " О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования "

55.  Приказ   Министерства образования и науки Республики Карелии от 01.01.2001 г. № №1.5-14/188  «О введении  в действие Федеральных государственных требований  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

56.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

57.  , О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2010. - № 5. – С.40-45.

58.  , Федина области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010. - № 7.-с.48-52.

59.  , Федина образовательной деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2010. - № 8.-с.36-41.

60.  , Федина результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования //Дошкольное воспитание – 2011.- №

61.  Сомкова область «Коммуникация». – СПб.; Детство-Пресс, 2012

62.  Учебно-тематическое планирование в группах кратковременного пребывания. Младший, средний, старший возраст.

63.  Тишина, коммуникативной компетентности педагогов дошкольного образования в условиях введения ФГТ // Воспитатель дошкольного образовательного учрежденияN 6. - С. 4-8.

64.  Управленческое и педагогическое планирование в ДОУ. Программа развития. Годовой план. Планы образовательной работы / Под н. ред. . — М.: Центр педагогического образования, 2008.

65.  ФГТ: "Познание", "Коммуникация", "Чтение" // Обруч: образование, ребенок, ученикN 2. - С. 3-5.

66.  Федина и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 7-12.

67.  Федина аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 13-15.

68.  Федина требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 2. – С.40-47.

69.  Федина к результатам освоения программ дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 3. – С.53-63.

70.  Десять причин пересмотра дошкольных СанПиН. // Дошкольное воспитание. 2009. - № 6. – С. 4-8.

71.  ФГТ: найти 10 отличий// Обруч. 2010. - № 2. – С.6-7.

72.  Федина основной образовательной программы в современном дошкольном образовании // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2010. - № 5.-с.24-26.

73.  Яковлева содействие педагогам в инновационной деятельности. //Управление ДОУ.- 2007.- № 6.-с.20-22.