Рабочая программа (стр. 18 )

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным дейст­виям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрос­лым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументиро­вать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изо­бразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (смотри со­ответствующие разделы программы по образовательным областям).

103

Пояснительная записка

Диагностический инструментарий разработан на основе следующих документов:

•  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

•  Закон РФ «Об образовании»;

•  «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»;

•  Концепция дошкольного воспитания;

•  Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено);

•  Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года;

•  Концепция социального экономического развития 2020, Приложение к письму от 8.05.08 № 03-946;

•  СанПиН 2.4.1.2660-10;

•  Устав МАДОУ № 000;

•  Положение о МАДОУ № 000;

•  Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»

Новизна внедрения мониторинга определяется тем, что впервые практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения. Содержательная связь между разными разделами программы позволяет педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.

Система мониторинга проходит процедуру апробации с февраля 2012 г. и обеспечивает единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

На данном этапе примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство», общеобразовательная программа дошкольного образования система мониторинга, диагностический инструментарий представляют собой единый программно-методический комплекс. Основной задачей является изучение педагогам возможностей и успешности освоения ребенком предлагаемого содержания и определения перспектив развития дошкольников.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества каждого ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

1. «Физически развитий, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками». У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

2. «Любознательный, активный». Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

3. «Эмоционально-отзывчивый». Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

4. «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

5. «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

6. «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту». Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

7. «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе». Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

8. «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». Умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

9. «Овладевший необходимыми умениями и навыками». У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

В начале учебного года (в течение сентября) проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития интегративных качеств.

В конце учебного года (в мае) проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка.

Основной метод диагностики – метод наблюдения.

Оценка уровня развития интегративных качеств личности ребенка:

1 балл – ребенок не имеет представлений по указанному критерию интегративного качества;

2 балла – ребенок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию интегративного качества;

3 балла – ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию интегративного качества;

4 балла – ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному критерию интегративного качества;

5 баллов – ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию интегративного качества.

Технология работы с таблицами:

Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).

Этот показатель необходим для проведения индивидуального учета промежуточных результатов формирования интегративных качеств личности ребенка.

- Нормативными вариантами развития личности можно считать среднее значение по каждому ребенку более 3,8

- Параметры средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии личности ребенка.

- Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития личности ребенка возрасту.

Результаты группы в целом:

Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (баллы):

В – показатель интегративного качества проявляется ярко в достижении детей группы (среднее значение можно получить, если сложить все итоговые высокие показатели по группе (подсчет процентов: итоговое число умножается на 100% и делится на количество детей в группе));

С – показатель интегративного качества проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка детей группы в данном проявлении (среднее значение можно получить, если сложить все итоговые средние показатели по группе (подсчет процентов: итоговое число умножается на 100% и делится на количество детей в группе);

Н – показатель интегративного качества почти не проявляется, необходима помощь детям в данном направлении (среднее значение можно получить, если сложить все итоговые низкие показатели по группе (подсчет процентов: итоговое число умножается на 100% и делится на количество детей в группе)

Наличие математической обработки результатов мониторинга интегративных качеств личности детей обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов развития каждого ребенка в соответствии с ФГТ.