Основная общеобразовательная программа – программа дошкольного образования (стр. 2 )

9.  Устав федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России .

10.  Положение «О дошкольном образовательном учреждении - детском саде Уральского федерального университета».

11.  Положение «Об организации коррекционной работы логопедического пункта Детского сада УрФУ»

12.  Положение «О психолого-медико-педагогическом консилиуме Детского сада УрФУ».

Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования.

1.  Повышение социального статуса дошкольного образования;

2.  Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

3.  Обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;

4.  Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Программа учитывает основные принципы Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования:

·  Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

·  Понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

·  Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических работников и детей;

·  Уважение личности ребенка;

·  Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;

·  Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (нарушения речевого развития);

·  Возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации: младенческий, ранний и дошкольный.

Цели, задачи, содержание образовательных областей, планируемые результаты как целевые ориентиры образования Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Согласно ФОС ДО Программа включает две части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности, культурных практиках.

Объем обязательной части Программы в группах для детей дошкольного возраста (3-7 лет) не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.

1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Ведущие цели деятельности Детского сада по реализации Программы:

1.  Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, способствующих позитивной социализации детей;

2.  Развитие личностных качеств детей, их инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Деятельность педагогического коллектива направлена на решение следующих задач:

1.  Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2.  Обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;

3.  Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4.  Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5.  Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6.  Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития и социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7.  Обеспечения вариативности и разнообразия содержания воспитательно - образовательной работы и организационных форм работы педагогов с детьми, с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8.  Формирования образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;

9.  Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

10.  Коррекцию недостатков речевого развития.

Программа направлена на проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между участниками образовательных отношений, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования

В основе реализации Программы: выбора направлений работы с детьми, выбора форм, средств и методов организации образовательного процесса лежат культурно-исторический, деятельностный, аксиологический, личностный, культурологический подходы к развитию ребенка.

Культурно-исторический подход к развитию человека предполагает:

- необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;

- понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребенка;

- организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей;

- определение целей Программы и путей их достижения с учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденцией его развития (условия многонационального, поликультурного, социально-дифференцированного мира);

- акцентирование внимания на воспитании таких качеств, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные ращения, действовать в команде и т. д.

Деятельностный подход включает:

- понимание категории «деятельность» как активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью, направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей: преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного развития; любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка личностного смысла;

- любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат;

- развитие ребенка в специфических детских видах деятельности при активно-положительной мотивации ребенка в процессе деятельности.

Личностный подход предполагает отношение к каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.

Практические выходы личностного подхода:

- приоритетное формирование базиса личности ребенка;

- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда он для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);

- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.

Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса:

- формирование общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.);

- формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.