Основная общеобразовательная программа – программа дошкольного образования (стр. 5 )

Дети способны к волевым усилиям, могут следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиен, но, по-прежнему, нуждаются в контроле со стороны взрослого;

Дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, интересуются причинно-следственными связями, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонны наблюдать, экспериментировать. Обладают начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живут; знакомы, с произведениями детской литературы, обладают элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; дети способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Детей, вновь поступающие в детский сад в этом возрасте, как правило, проходят легкую или среднюю степень адаптации.

Т. к. индивидуальные характеристики возрастных групп каждый год меняются, более точные характерные особенности каждой группы отмечаются воспитателями в рабочей программе и учитываются при реализации Программы.

Социально-культурные условия

К социокультурным условиям мы отнесли:

- особенности современной социокультурной среды;

- описание микро - и макросоциума;

- особенности социального заказа;

- характеристики участников кластерного взаимодействия.

Особенности современной социокультурной среды

1.  Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек), ↔ агрессивность доступной для ребенка информации.

2.  Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью, ↔ разнообразие и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

3.  Сложность окружающей среды с технологической точки зрения, ↔ нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям ↔ формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.

4.  Быстрая изменяемость окружающего мира ↔ новая методология познания мира ↔ овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.

5.  Быстрая изменяемость окружающего мира ↔ понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации ↔ отбора содержания дошкольного образования ↔ усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.

6.  Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов ↔ негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое ↔ возрастание роли инклюзивного образования ↔ влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

К факторам, влияющим на работу педагогического коллектива с детьми и сказывающимися на реализации образовательной программы, можно отнести:

- проживание детей в мегаполисе. Это возможность сотрудничества с городскими экскурсионными бюро, филармонией. Большинство детей вместе с родителями регулярно посещают театры, цирк, зоопарк и т. д.;

- недалеко от Детского сада находится библиотека им. Чехова. Это дает возможности сотрудничества в рамках кластерного взаимодействия;

- принадлежность Детского сада к Уральскому Федеральному университету определяет традиции, разработку и использование символики детского сада в стиле университета, знакомство детей с особенностями работы родителей;

- социальный уровень семей – большинство - с высоким и стабильным средним достатком. Родители имеют возможность дополнительно (помимо детского сада) обучать и развивать детей (спортивные секции, музыкальные школы, художественные студии и т. д.). Семьи имеют возможность разнообразного отдыха, путешествий.

Особенности социального заказа Детского сада УрФУ согласно анкетированию родителей, опросу педагогов, анализа существующей ситуации таковы:

- основным заказом родителей воспитанников является развитие коммуникативных навыков, подготовка к школе, сохранение здоровья детей оказание коррекционной логопедической помощи детям со средней группы;

- со стороны педагогов - понимание необходимости эффективного взаимодействия с родителями, направленного, прежде всего, на освоение детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- организация психологической службы (заказ родителей, педагогов, управления).

Характеристика социального заказа

Анализ социального заказа

Участник образовательных отношений	Требования социального заказа	Фактические результаты	Формулирование проблемы как причины расхождения между ожидаемым и реальным результатами	Причины возникновения проблем	Пути решения проблем
Семья	Подготовка к школе (специальная)	Позитивные - Успешная подготовка детей в соответствии с требованиями «нестатусных» школ. Негативные - Дети рано начинают посещать курсы по подготовке к школе, что ведет к перегрузке.	- Не учитываются расхождения в потребностях родителей и в специфике возрастного развития детей.	- Недостаточное знание заказчиком возрастных особенностей детей, нормативных документов в сфере образования.	- Повышение психолого-педагогической культуры родителей. - Повышение умения педагогов общаться с родителями. -Корректировка содержания Образовательной программы. - Активное включение родителей в процесс освоения детьми образовательной программы.

Участник образовательных отношений	Требования социального заказа	Фактические результаты	Формулирование проблемы как причины расхождения между ожидаемым и реальным результатами	Причины возникновения проблем	Пути решения проблем
Семья	Развитие коммуникативных навыков.	Позитивные - Благоприятный микроклимат в ДОУ и семье. Негативные - Нехватка качественного общения с детьми в семье. - Низкий уровень культуры некоторых семей.	- Детьми плохо усваиваются нравственные категории и формулы общения. - Родителями и педагогами нарушается принцип персонификации. - Родителями только декларируется заинтересованность в развитии коммуникативных навыков. - Не созданы в полной мере условия для обеспечения соблюдения норм и правил поведения, общения между детьми, между взрослыми и детьми.	- Нет системы, технологии в развитии коммуникативных навыков. - Слабая «действенная» заинтересованность родителей. - Не знание родителями возрастных особенностей детей. - Недостаточное внимание педагогическим коллективом уделяется развитию духовно-нравственной сферы.	- Повышение психолого-педагогической культуры, педагогов и родителей. - Изучение, овладение технологий педагогики сотрудничества, педагогики развития.

Участник образовательных отношений	Требования социального заказа	Фактические результаты	Формулирование проблемы как причины расхождения между ожидаемым и реальным результатами	Причины возникновения проблем	Пути решения проблем
Семья	Сохранение здоровья детей.	Позитивные - Медсестра в штате детского сада. - Раннее выявление проблем в здоровье детей. - Разработана и программа физкультурно-оздоровительной работы Негативные - Низкий уровень здоровья детей. - Недостаточное внимание со стороны родителей к проблемам здоровья детей. - ПМПк детского сада работает только по вопросам формирования логопункта. - Медсестра недостаточно участвует в сопровождении ребенка в образовательном процессе. - Медсестрой не ведется контроль за физическим развитием детей.	- Нет полноценного взаимодействия с медицинскими учреждениями. - Не отработана системная диагностика уровня здоровья детей. - У педагогов нет доступа к медицинской информации. - Неопределенность в функциональных обязанностях медсестры.	- Низкий уровень медицинских услуг и медицинского контроля. - Недостаточный контроль за выполнением программы здоровья. - Не отработаны подходы к интерпретации (оценке) влияния проводимых оздоровительных мероприятий. - На уровне управления не решен вопрос взаимодействия специалистов в медико – психолого-педагогическом сопровождении ребенка.	- Координация взаимодействия между педагогами, медицинским персоналом и родителями. - Внедрение более эффективных здоровьесберегающих технологий. - Развитие МТБ.

Участник образовательных отношений	Требования социального заказа	Фактические результаты	Формулирование проблемы как причины расхождения между ожидаемым и реальным результатами	Причины возникновения проблем	Пути решения проблем
Семья, педагоги	Оказание коррекционной логопедической помощи детям со средней группы	Позитивные - Организован логопункт для индивидуальной коррекционной логопедической работы. - Логопедом разработана система упражнений логопедической и пальчиковой гимнастики для младшей, средней, старшей групп. - Отработана система раннего выявления речевой патологии. - Налажена работа ПМПк Д\с. - Налажено взаимодействие с ТМ ПМПК. Негативные - У логопеда нет возможности индивидуально заниматься с детьми младше 5 лет (на логопункте занимаются дети только старшей и подготовительной группы)	- Большое количество детей с речевой патологией (до 100% в группе).	- Резкое увеличение количества детей с нарушениями речи.	- Консультирование педагогов по особенностям работы с детьми, имеющими речевые нарушения. - Просвещение родителей в вопросах речевого развития детей.

Участник образовательных отношений	Требования социального заказа	Фактические результаты	Формулирование проблемы как причины расхождения между ожидаемым и реальным результатами	Причины возникновения проблем	Пути решения проблем
Семья, педагоги	Организация психологической службы	Позитивные - Есть понимание важности, необходимости работы психолога у педагогов. - Должность психолога есть в штатном расписании. - Регулярные обращения педагогов к психологу при подготовке и проведения родительских собраний, консультирование по индивидуальному сопровождению детей в образовательном процессе. - Выделен отдельный кабинет психолога. Негативные - Невостребованность услуг психолога детского сада родителями. - Нет качественного психологического сопровождения педпроцесса.	- Отсутствие системы комплексного сопровождения ребенка в образовательном процессе. - Нет доверия к психологу детского сада со стороны родителей. - Неопределенность в функциональных обязанностях психолога.	- На уровне управления не решен вопрос взаимодействия специалистов в медико – психолого-педагогическом сопровождении ребенка. - Возможность предоставления психологом только консультативной психологической помощи родителям. - Низкая психологическая культура педагогов и родителей (ждут от специалиста чуда).	- Координация взаимодействия психолога с другими специалистами и педагогами. - Определение функциональных обязанностей психолога по комплексному сопровождению - Подбор кадров, их развитие.

Участник образовательных отношений	Требования социального заказа	Фактические результаты	Формулирование проблемы как причины расхождения между ожидаемым и реальным результатами	Причины возникновения проблем	Пути решения проблем
Педагоги	Эффективное взаимодействие с родителями.	Позитивные - Традиционные формы работы с родителями. - Интерактивные формы работы с родителями. Негативные - Нет общего видения проблем у родителей и педагогов. - Видение проблем извне. - Недостаточное включение родителей во взаимодействие по освоению детьми образовательной программой.	- Нет доверия к профессиональному мнению педагогов, специалистов детского сада со стороны родителей. - Отсутствие четкой административной линии во взаимодействии с родителями воспитанников.	- Дошкольный возраст не воспринимается родителями как полноценный этап жизни. - Феномен «родительской беспомощности» - Боязнь контакта, неуверенность в общении со стороны педагогов.	- Повышение педагогической культуры родителей. - Определить механизм активного включения родителей в образовательный процесс. - Использование новых форм работы во взаимодействии с родителями.

С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставленные задачи предусматривают использование кластерной формы взаимодействия в ходе реализации Программы, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.