Основная общеобразовательная программа – программа дошкольного образования (стр. 3 )

Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как жителя Уральского региона – Среднего Урала.

Все методологические подходы взаимосвязаны и предполагают соответствие следующим принципам в работе с детьми:

1.  Поддержку разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

2.  Полноценное проживание ребёнком дошкольного этапа детства, обогащение (амплификации) детского развития;

3.  Возрастную адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

4.  Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

5.  Учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;

6.  Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

7.  Сотрудничество Детского сада с семьей; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников детского сада) и детей;

8.  Уважение личности ребенка;

9.  Взаимодействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

10.  Поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

11.  Реализацию Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;

12.  Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится субъектом образования;

13.  Развивающий характер образования, целью которого является развитие ребенка;

14.  Научную обоснованность и практическую применимость (содержание Программы соответствует основным положения возрастной психологии и дошкольной педагогики);

15.  Соответствие Программы критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

16.  Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

17.  Интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

18.  Комплексно-тематическое построение содержания и организации образовательного процесса;

19.  Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

20.  Учет соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

21.  Открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы характеристики

Особенности осуществления образовательного процесса

К особенностям, влияющим на осуществление образовательного процесса можно отнести следующие условия:

- социально - демографические;

- социально - культурные;

- национально-культурные;

- климатические;

- организация педагогической диагностики.

Социально - демографические условия

Показывают характеристики семей воспитанников, возрастные и индивидуальные характеристики воспитанников, наполняемость и принципы формирования групп.

Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер. Основной контингент – дети из русскоязычных семей. Небольшое количество детей находятся в условиях билингвальности. Это семьи представителей народов Урала, где родители хорошо владеют русским языком, но общаются в семье и на родном. А также в Детский сад приходят дети иностранных студентов или аспирантов УрФУ, где родители плохо владеют русским языком. У иностранцев нет запроса на обучение детей русскому языку.

Большинство семей проявляют большую заинтересованность в освоении детьми Программы Детского сада. С готовностью и интересом относятся к участию в различных мероприятиях и проектах, предлагаемых педагогами Детского сада.

Социально-демографические условия

Сведения о семьях воспитанников В опросе участвовали 83 семьи (94,3%).

Состав семей	” Нуклеарная (полная) семья 76 (91,6%)	ƒ Монородительская семья 7 (8,4%)	‚ƒ€‚ƒ Многодетная семья 9 (10,8%)
Количество детей в семьях	J Один ребенок 33 (39,8%)	JJ Два ребенка 41 (49,4%)	JJJJJJ Много детей 9 (10,8%)
Возраст родителей	20-25 лет 3 (1,9%)	26-30 лет 27 (16,9%)	31-35 лет 58 (36,2%)	36-40 лет 40 (25%)	41-45 лет 18 (11,2%)	46-50 лет и старше 14 (8,8%)
Образование родителей	§ Среднее 12 (7,5%)	¨ Высшее 140(87,5%)	& Средне - специальное 8 (5%)
Род деятельности родителей	ì Научные сотрудники 33 (20,6%)	‘ Предприниматели 11 (6,9%)	œ Служащие 86 (53,8%)	@ Рабочие 13 (8,1%)	ç Домохозяйки 13 (8,1%)	â Студенты, пенсионеры 4 (2,5%)
Стиль воспитания в семье	C Демократические 62 (74,7%)	G Авторитарные 13 (15,7%)	I Либеральные 8 (9,6%)

Таким образом, среднестатистический портрет семьи детского сада (2014-2015 у. г.) выглядит следующим образом:

·  Полная семья с двумя детьми;

·  Родители в возрасте от 31 до 35 лет, имеют высшее образование, служащие;

·  Мамы и папы интересуются вопросами воспитания и развития детей, а также доверяют жизненному опыту;

·  Сторонники демократического стиля отношений;

·  От детского сада ждут помощи в образовании и развитии детей.

Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития воспитанников Детского сада УрФУ

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом социальной ситуации развития, возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей детей как необходимого условия для правильной организации образовательного процесса, и в семье, и в условиях дошкольной образовательной организации.

Вместе их можно представить в виде закономерностей развития дошкольников, обобщив исследования , , и др.

Характеристика особенностей детей дошкольного возраста

- изменение детерминанта, взаимосвязи и соотношения биологических и социальных факторов развития на разных этапах и стадиях развития (при этом биологический фактор влияет на процесс развития все менее прямо, преломляясь через особенности социальных условий жизни и взаимоотношений ребенка) при сохранении такого качества, как пластичность нервной системы и психики ребенка;

- стадийность и опосредованность развития ребенка социальной ситуацией, ведущей деятельностью и формой общения со взрослыми;

- гетерохронность (неравномерность) развития психических процессов, их социальная опосредованность заложенными в культуре способами ориентировки и взаимодействия с первыми педагогами (родителями и воспитателями) и сверстниками;

- дифференциация и интеграция психических процессов, свойств и качеств, функциональных систем, связанных с произвольной организацией деятельности ребенка;

- наличие сензитивных периодов развития для тех или иных психических процессов и форм общения со взрослыми и сверстниками, способностей ребенка и его компетенцией, интегральных качеств личности;

- амплификация (обогащение) детского развития за счет формирования системы ориентировок в окружающем мире и расширения способов переживания, познания и преобразования, изменения смыслов педагогического взаимодействия;

- скачкообразность развития, обусловленная характером формирования психологических новообразований и освоения социальной позиции, противоречием между тем, что ребенок хочет и может, и тем, что мог и хотел в освоенном периоде развития;

- подготовка на каждом возрастном этапе условий для освоения новых видов деятельности, форм и способов взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, новой социальной позиции (от адаптации и социализации к самоутверждению и индивидуализации).

Закономерности развития дошкольника.

 

Рассматривания законы и закономерности развития, их взаимосвязь с воспитанием и обучением, можно констатировать, что они выступают звеньями единого процесса становления психики и личности ребенка. писал: «Ребенок не созревает сначала, и затем воспитывается и обучается, то есть под руководством взрослых, осваивая то содержание культуры, которое создало человечество; ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь, т. е. само созревание и развитие ребенка в ходе обучения и воспитания не только проявляется, но и совершается. В этом заключается еще один из основных законов развития. Роль пассивного взаимодействия снижается с возрастом, стимулирующее взаимодействие сохраняется, а активное – возрастает.