| |
 | |
 | |
 | |
 | |
 | |
 |
 |
|
| ||
| |||
|
|
|
|
|
|
|
|
Развивающие задачи | Позиция взрослого по отношению к детям | Период в режиме дня | Форма организации | Методы и приемы |
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность (Специально организованное обучение в форме занятий) | ||||
В блок включаются задачи, реализация которых требует систематической постановки строгой последовательности специальных заданий, отвечающих логике развития тех или иных способностей (например, сенсорных, мыслительных), логике отдельного учебного предмета (например, основам математики или овладения грамотой в рамках подготовки к школе), а также задачи по формированию элементов учебной деятельности. Педагог ставит перед детьми задачи, обеспечивает необходимыми средствами, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, он может варьировать конкретные материалы, опираясь в их отборе на предпочтения детей | Позиция «учителя», который ставит перед детьми определенные задачи, предлагает способы или средства их решения, оценивает правильность действий. Какими бы демократичными ни были здесь формы общения, в этом случае взрослый находится как бы «над» ребенком | В первую и вторую половину дня, в специально отведенное время в режиме | Занятия (индивидуальные, групповые, комплексные и интегрированные); Досуги Экскурсии. Соревнования Праздники Театрализованные представления | Рассказ. Объяснение. Анализ ситуаций. Упражнение. Анализ результатов деятельности. Наблюдение. Демонстрация Экспериментирование и др. |
Совместная деятельность педагога с детьми, осуществляемая в ходе режимных моментов и проходящая в непринужденной форме | ||||
В блок могут входить задачи по развитию социальных навыков, освоению разных видов деятельности (игры, конструирование, изобразительная и предметно-практическая деятельность), приобщение к искусству, нравственным ценностям, расширение представлений о мире, а также задачи по развитию речи Работа с детьми в рамках этого блока исключает специально организованные занятия. Активность детей может быть вызвана педагогом, который вовлекает их в ту или иную деятельность, «заражая» ею. Он может подключиться к уже возникшей деятельности, направляя ее ход изнутри, как равный партнер. Целесообразно в ряде случаев строить совместную деятельность с «открытым концом» так, чтобы ребенок при желании мог продолжить ее самостоятельно. Для этого необходимо создать предметную среду и пространство групповой комнаты. | Позиция «равного» партнера, включенного в деятельность наравне с детьми, который вносит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы «вместе» с детьми без жестких оценок и т. п. | В течение дня, во время, несвязанное с непосредственно образовательной деятельностью | Гигиенические процедуры. Физкультурные и закаливающие мероприятия. Подготовка ко сну, занятиям Прогулка. Дежурство и общественно полезный труд. Целевые прогулки. Организация игр (ролевых дидактических, театрализованных) Индивидуальная, подгрупповая работа специалистов | Приучение Пример Разъяснение Поощрение Поручение Создание воспитательных ситуаций Увещевание Обучение навыкам самообслуживания Этическая беседа и др. |
Свободная самостоятельная деятельность детей | ||||
Ребенок свободно выбирает деятельность, отвечающую его склонностям и интересам. Также ребенок может выполнять самостоятельно какие-то задания взрослого. В рамках этого блока развивается творческая активность в игре, конструировании, изобразительной деятельности, свободное экспериментирование с различными материалами. Дети учатся действовать в группе равных — сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения. Посредством самостоятельной активности ребенок продолжает совершенствовать способности и умения, основы которых закладываются в первых двух блоках | Позиция «создателя» окружающей развивающей среды, предметного мира ребенка, когда педагог не участвует в детской деятельности, предоставляя право действовать свободно и самостоятельно | Во время утреннего приема детей, в период прогулки, во время вечерних игр и занятий | Спонтанная игра и свободная двигательная и продуктивная деятельность, общение со сверстниками и взрослыми (по детской инициативе), уединение | Организация предметно - развивающего пространства, обеспечивающего реализацию всех видов свободной детской деятельности, также наличие соответствующего временного промежутка в режиме дня воспитанников |
Принципы организации образовательного процесса
· принцип системности предусматривает разработку системы воспитательно-образовательной работы, направленной на физическое, психическое и личностное развитие ребенка в пяти образовательных областях, а также установление связей между разными возрастными периодами и разными образовательными областями в пределах одного возраста;
· принципы научной обоснованности и практической применимости говорит о соответствии содержания образования основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;
· принцип соответствия содержания образования критериям полноты, необходимости и достаточности позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 |
