Вестник культурно-образовательных центров (стр. 12 )

Интегративный подход позволил нам обеспечить разностороннюю помощь семье, охватить поддержкой разные категории семей, воспитывающих детей дошкольного возраста в домашних условиях, и системность в работе. Взаимодействие было направлено на активизацию воспитательного потенциала семьи и преодоление имеющихся трудностей семейного воспитания.

Таблица 3

Содержание и формы взаимодействия дошкольного

социального педагога с социумом

Учреждения	Субъекты взаимодействия	Содержание взаимодействия	Формы и методы
Медико-психолого-педагогический центр отдела образования районной администрации	педагог-психолог методист по семейному воспитанию логопед-дефектолог врач-психиатр	Организация взаимо-действия; проведение и анализ диагностики; разработка коррекционно-развивающих программ работы с детьми; анализ состояния семейного воспитания разработка программ работы с семьей, социумом; методическая помощь развитие речи, проблемы психического развития ребенка проблемы психического развития ребенка дошкольного возраста, не посещающего детский сад	собеседование, подбор диагностических методик, консилиум, консультирование, выездные консультации семинары, консультации, методическое объединение, изучение опыта работы социальных педагогов, изучение общественного мнения, диагностика ребенка, беседа с родителями, консультирова-ние, ПМПК обследование ребенка, беседа с родителями, назначение лечения, направле- ние на дальнейшее обследование
Отдел образования районной администрации	специалист по охране прав детей	вопросы защиты и охраны прав детей, опеки и попечительства	индивидуальная помощь педагогу, посещение семей, оформление документов
Сельская администрация	глава сельской администрации	финансовая, материальная помощь; транспортные услуги; социальная поддержка семей, воспитывающих детей дошкольного возраста	совместный патронаж неблагополучных семей; беседы, убеждение, наблюдение
Образователь-ные учреждения: Школа Дошкольное образовательное учреждение	директор заместитель директора учитель начальных классов заведующая, воспитатели	административный контроль, организационные вопросы деятельности социального педагога, методическая работа; работа с семьями, вопросы преемственности в работе микроцентра и школы занятия с детьми и другие вопросы обучения и воспитания; психолого-педагогическое просвещение семей, воспитывающих детей дошкольного возраста	посещение занятий, проверка документации; педсоветы; родительские собрания, посещения семей, взаимные посещения занятий и уроков, совместные детские праздники, экскурсии, спортивные мероприятия; совместные занятия детей микроцентра и детского сада, совместные роди-тельские собрания, клубы, праздники, семейные гостиные
Фельдшерско- акушерский пункт	медицинские работники	проблемы, связанные со здоровьем и физическим развитием детей дошкольного возраста	стенгазета ФАП, беседы с детьми и родителями, мед-педаго-гич. патронаж, Дни здоровья
Дом культуры	директор методист библиотекарь	досуговая деятельность детей и родителей, педагогическое просвещение семей	сельские праздники, концерты, семейные кружки; папки-передвижки, выставки, информирование
Комплексный центр социального обслуживания населения	социальный работник	работа с неблагополучными и малообеспеченными семьями, благотворительная работа с пожилыми людьми	социальная поддержка семьи, детские поздравления с праздниками на дому, посильная помощь по дому

Содержание деятельности социального педагога КОЦа по первичному выявлению детей раннего возраста с проблемами в развитии

,

зам. заведующей областной

психолого – медико - педагогической

комиссии Курганской области

В нашей стране существует система специального образования для детей с различными видами нарушений. Эта система имеет давние традиции и серьезные достижения. Однако, с точки зрения современных требований, нормализации жизни детей с особыми потребностями, традиционная система, связанная с узкоспециальным коррекционным подходом, имеет ряд недостатков, и, прежде всего, эта система не организована для обслуживания детей с особыми потребностями раннего возраста.

На уровне Федерации система ранней помощи детям с особыми потребностями пока находится на стадии становления. Службы ранней помощи функционируют в крупных городах (Москва, Санкт-Петербург, Великий Новгород, Самара), а в таких небольших по масштабу и кредитоспособности регионах, как Курганская область, комплексная, межведомственная, квалифицированная служба ранней помощи ребенку с проблемами в развитии и его семье не создана. Тем не менее, как и во всех регионах Федерации, в области увеличивается рост социально не благополучных семей, социальных сирот из числа детей с проблемами здоровья, детей, имеющих нарушения развития уже при рождении. В этой ситуации необходимость создания службы ранней помощи (в возрасте от рождения до 3 лет) более, чем очевидна. Между тем, современные научные исследования показывают критическое значение первых двух-трех лет жизни ребенка, когда центральная нервная система является чрезвычайно пластичной и как никогда в дальнейшем подверженной вмешательству извне, поэтому компетентное и деликатное воздействие специалистов на процесс отклоняющегося развития ребенка может полностью привести к компенсации нарушенной психической функции, уменьшить отставание в нервно-психическом развитии, предупредить вторичные отклонения, а также сформировать адекватное отношение членов семьи к своему особенному ребенку, нормализовать внутрисемейный психологический климат. С целью решения задачи комплексного, организованного выявления и специального ведения детей раннего возраста и их семей в системе образования Курганской области Главным управлением образования была создана Региональная программа создания системы раннего вмешательства, рассчитанная на исполнение в 2005 – 2007 годах.

Одним из основных условий реализации данной программы является строгий учет проблемных детей раннего возраста во всех населенных пунктах области.

В ситуации социального и психологического неблагополучия большинства семей, имеющих детей с пороками развития, выявление, регистрация, первичное консультирование значительно затруднены. Это связано с низким уровнем компетентности родителей в вопросах обнаружения у очень маленького ребенка недостатков развития, с недостаточным уровнем внимания и интереса к своему малышу у родителей, злоупотребляющих алкоголем и наркотиками, с отсутствием информации у семьи о возможности консультирования ребенка раннего возраста медицинскими и педагогическими специалистами. Как правило, дети из асоциальных семей не посещают поликлиники, не состоят на учете участкового педиатра, не попадают в поле зрения педагогов до достижения ими школьного возраста. В этом случае возможность своевременной коррекции недостатков развития и предупреждения серьезных вторичных отклонений является безнадежно упущенной.

Для организации наиболее системного и полного выявления семей, имеющих детей раннего возраста с пороками развития, обеспечения взаимосвязи между родителями данной категории детей и специалистами различных профилей в Региональной программе на этапе первичного консультирования ребенка раннего возраста предусмотрено участие специалистов культурно-образовательных центров, которые как никто другой знают контингент своих населенных пунктов, видимые проблемы каждой семьи. Специалисту КОЦа в рамках изучения условий семейного воспитания и психолого-педагогического просвещения и консультирования родителей рекомендуется посещение семьи, имеющей ребенка раннего возраста, определение возможных недостатков развития этого ребенка через проведение первичного анкетирования родителей, изучение анамнестических данных, информирование семьи ребенка о возможностях квалифицированного консультирования и ведения семьи профильными специалистами, представление сведений о данной семье в областную психолого-медико-педагогическую консультацию. Предлагается следующий алгоритм деятельности социального педагога КОЦа по выявлению и комплексному сопровождению ребенка раннего возраста с проблемами развития и его семьи:

РЕБЕНОК РАННЕГО ВОЗРАСТА И ЕГО СЕМЬЯ

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ КОЦа,

ПЕРВИЧНОЕ АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

ЗАПОЛНЕНИЕ ПАСПОРТНОЙ ЧАСТИ КАРТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ЗАПОЛНЕНИЕ МЕДИЦИНСКОЙ ЧАСТИ КАРТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

УЧАСТКОВЫЙ ПЕДИАТР, ФЕЛЬДШЕР ФАПа

ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ О НЕОБХОДИМОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РЕБЕНКА СПЕЦИАЛИСТАМИ КОНСУЛЬТАЦИОННЫХ ПУНКТОВ ПРИ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛАХ, КУСТОВОЙ, ЗОНАЛЬНОЙ, ОБЛАСТНОЙ ПМПК, СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОУ, ЗАПОЛНЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КАРТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ