Формирование компетенций результативного взаимодействия педагога с родителями в дошкольных образовательных организациях (стр. 12 )

-  обучить навыкам убеждения;

-  обучить технике «активного слушания»;

-  обучить технике ведения диалога.

Концепция и программа обучения воспитателей ориентирована на перестройку профессиональных взглядов педагогов, формирование их потребностей в профессиональном совершенствовании в сфере индивидуального взаимодействия с родителями, связь теории и практики, соответствия современным тенденциям содержания дошкольного образования, отработку алгоритма – рекомендаций в деятельности.

Заключение.

Изучение и анализ педагогической и научно-методической литературы показывает, что овладение и применение компетенциями результативного взаимодействия педагога с родителями на практике определяет его эффективность. Основными характеристиками результативного взаимодействия являются осознание воспитателями собственных преимуществ и затруднений во взаимодействии с родителями; непрерывное профессиональное совершенствование воспитателей, обучение их навыкам результативного взаимодействия; систематическая отработка полученных навыков на практике; отсутствие случайного характера взаимодействия; безоценочное партнерское взаимодействие с родителями воспитанников; использование тактических приемов речевого общения, техники «активного слушания», техники убеждения, техники выстраивания результативного диалога, склонение родителей на свою сторону с помощью убедительных доводов, доказательных фактов; контроль своих эмоций, выдержка, тактичность.

1.  Ведущая роль во взаимодействии остается за воспитателем, поэтому ему необходимо иметь не только теоретические знания, но и уметь применять их на практике при работе с разными родителями. Анализ научно-теоретического этапа исследования оголяет противоречие между накопленным опытом в сфере общения педагога с родителями и отсутствием массовости его применения. Педагоги дошкольных образовательных организаций испытывают сложности в организации взаимодействия с родителями. Результаты анализа причин сложностей во взаимодействии показал, что они отягощены дефицитом профессиональных компетенций педагогов. Характеризуется это, прежде всего, отсутствием доверительного безоценочного взаимодействия с родителями, взаимопонимания и сотрудничества; стихийностью и формальностью; не развитостью коммуникативных умений педагога. Анализ практики взаимодействия педагогов с родителями выявил не умение воспитателями планировать и организовывать целесообразное содержательное взаимодействие с родителями.

2.  Разработанная концепция и на ее основе программа обучения воспитателей ориентирована на перестройку профессиональных взглядов воспитателей, формирование их нужды в профессиональном совершенствовании в рамках взаимодействия с родителями, связь теории и практики, соответствия современным тенденциям содержания дошкольного образования, отработку алгоритма – рекомендаций в деятельности.

3.  Основные изменения в процессе обучения проявляются в расширении знаний педагогов о конструктивном взаимодействии, поиске индивидуального подхода к каждому родителю, формирование нужды в профессиональном совершенствовании по данной проблеме, необходимости оказания квалифицированной помощи родителям.

4.  Проведенное исследование не является окончательным решением проблемы развития компетенций педагога в области результативного взаимодействия с родителями. Перспективы новых исследований видятся в разработке алгоритмов действий педагогов и их обучение в разных формах взаимодействия. Так как взаимодействие это двусторонний процесс, в котором участвуют и педагоги и родители, учитывая, что каждый родитель минимум как четыре года будет участвовать в данном процессе, в перспективе провести обучение результативному взаимодействию и родителей.

Список использованной литературы:

1.  Амонашвили о гуманной педагогике / . М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995.- 223 с.

2.  Андреева психология / . М., 2001.- 56 с.

3.  Антонова и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка/ , Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. С. 66-70.

4.  Арнаутова и семья.- М.: Издательский дом «Карапуз», 2001.-264 с.

5.  Анохин экспертных оценок. Учебное пособие. – Обнинск: ИАТЭ, 1996.-148 с.

6.  Артемьева основы психологии./ , . – Иркутск: Иркутский ун-т, 2004.

7.  Безруких и Учитель: Как понять друг друга и помочь ребенку./Екатеринбург:Рама Паблишинг, 2010.-200 с.

8.  Беркли-абытое искусство слушать./ Беркли- –СПб.:Питер, 1997.- 256 с.

9.  Блонский в дошкольное воспитание. Общедоступные курсы по дошкольному воспитанию. М.: Практические знания, 1917. 90с.

10.  Блумер, Г. Коллективное поведение / Пер. Д. Водотынского // Американская социологическая мысль: Тексты / Сост. ; под . М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 90-115.

11.  Бодалев понятия о другом человеке как о личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. С. 5.

12.  Бутрим, подходы в работе с родителями: методические рекомендации / // Вестник образования. – 2003. - № 6. – С.22-28.

13.  , Ефремов теории и практики применения эмпирических методов педагогических исследований/ , // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России., 2012. № 2. С. 195 – 201.

14.  моциональный интеллект / Д. Гоулман, - М.: АСТ, 2009. – 480 С.

15.  Гребенников педагогической культуры родителей — основа совершенствования семейного воспитания школьников // Советская педагогика. 1976. № 11. С. 61-67.

16.  Гришина договоримся. Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. – СПб., 1993.

17.  Данилина проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. – С. 41-49.

18.  Давыдов методологии, методики и технологии педагогического исследования: Науч.-метод. Пособие. – М.: Академия ФСБ, 1997.

19.  «Воспитателю о психологии и психогигиене общения» - М.: Просвещение, 1987.—208 с.

20.  Доронова учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений» / , , // М.:Линка-Пресс, 2001.-224

21.  . Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: Учебное пособие. – Минск,1997.-74 с.(с.7-8)

22.  Жадько эффективность руководителя / , , - М.: Альпина Бизнес букс.- 2009, -265 с.

23.  «Формирование «мягких» навыков в профессиональном обучении / , // Профессиональное образование. – 2011. – № 8. – с. 14–15.

24.  Жадько интенсификации групповой работы в процессе бизнес-обучения / // Образование и наука. 2010. -№7 –с. 97-106.

25.  Журавлев и интерпретация научных данных в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике / , , и др. – М.: Просвещение, 1988. – С. 155–173.

26.  и родители: Из опыта работы./ , . –М.: Просвещение, 1985.-96 с.

27.  Загвязинский и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие./ , Р. Атаханов – М.: “Академия”, 2001.

28.  Зверева педагога с родителями в ДОУ/ , –М.: Сфера, 2005. – 80 с. – (Серия: Библиотека руководителя ДОУ).

29.  Иванов и компетентностный подход в современном образовании / . – М.: Чистые пруды, 2007. – 32с.

30.  Каптерев педагогики. Ижевск: Издательство Удмуртского университета. 1996. 186 с.;

31.  Каптерев процесс // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.

32.  Каган культуры. – СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. 416 с.

33.  Кан-Калик общение как предмет теоретического исследования/ -Калик, // Вопросы психологии.1985. № 4. С. 9-16.

34.  Кларина -семейная общность как субъект образования и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Современное состояние и перспективы развития дошкольного образования/ , , . – Сб. научн. Ст.  М., 2010. С. 164-177.

35.  7 навыков высокоэффективных людей. Мощные инструменты развития личности / , - М.: Альпина Паблишерз, 2011.- 374 С.

36.  К вопросу о развитии современных образовательных систем // Научное руководство развитием образовательных систем. СПб., 1996. 28 с.

37.  Кощиенко педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении. – М., 2012.

38.  Кощиенко педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук:13.00.01: защищена 07.06.2012/-Москва, 2012.- 208 с.

39.  Кохановский и методология науки: Учебник

40.  для выс­ших учебных заведений. — Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. – 576 с.

41.  Краевский педагогического исследования: пособие
для педагога-исследователя. – Самара, 1994.

42.  Крулехт сад и семья как партнеры по взаимодействию.: Сб. науч. Тр./ Сост. НП. Митрошина и др./ СПб., 2001. – с. 23 – 27.

43.  Кудрявцева поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01: защищена 28.01.2010/ – Волгоград, 2009.-128 с.