Формирование компетенций результативного взаимодействия педагога с родителями в дошкольных образовательных организациях (стр. 2 )

2.  Выбор критериев для оценки практики взаимодействия педагога с родителями и применимых к ним диагностических процедур, позволяет определить проблемы и ожидания во взаимодействии педагога с родителями.

3.  Развитие качественно нового уровня взаимодействия педагога с семьей возможно при их осознанности перестройки отношений с родителями, мотивированного обучения необходимым компетенциям и применением полученных знаний в практической деятельности.

4.  Алгоритм действий педагога с родителями в развитии результативного взаимодействия носит универсальный характер, так как рассматривает все варианты развития ситуации при встречах. Данный материал может быть использован на любой ступени образования, быть основой повышения квалификации работников образовательных организаций.

Апробация результатов диссертации. Материалы исследования легли в основу семинара педагогов дошкольных образовательных организаций района Хорошево – Мневники города Москвы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и 12 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы и упражнениями тренинга. Общий объем диссертации: 75 страниц.

Во введении представлено обоснование актуальности выбранной темы исследования, определены объект и предмет исследования, цель, задачи и гипотеза, теоретико-методологическая основа, конкретизированы методы и этапы работы, раскрыта практическая значимость, сформированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы изучения проблемы взаимодействия педагога с родителями в дошкольной образовательной организации» даны характеристики результативного взаимодействия, определены его условия и технологии обучения педагогов результативному взаимодействию.

Во второй главе «Исследование практики взаимодействия педагога с родителями. Алгоритм результативного взаимодействия педагога с родителями в сфере индивидуальных встреч» определены и обоснованы методы для эффективного исследования. Отражены ход и результаты работы, позволившие проанализировать практику взаимодействия педагогов с родителями, причины его неэффективности; разработан алгоритм результативного взаимодействия педагогов с родителями в сфере индивидуальных встреч.

В третьей главе «Разработка тренинга по формированию компетенций результативного взаимодействия педагога с родителями в сфере индивидуальных встреч в дошкольной образовательной организации» представлена концепция и программа обучения педагогов результативному взаимодействию с родителями в сфере индивидуальных встречах, представлены рекомендации при проведении таких встреч.

Заключение содержит общие выводы исследования, намечает перспективы дальнейшей работы по проблеме.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы взаимодействия педагога с родителями в дошкольной образовательной организации.

1.1.  Сущностные характеристики взаимодействия педагога с родителями в дошкольной образовательной организации.

В дошкольной педагогике взаимодействие между педагогами и родителями рассматривалось чаще всего через поиск новых форм передачи педагогических знаний педагогами родителям ( [3], , [28], [43]), через выявление причин сложности работы с семьей ( [4], [17], [21]), [26]. За многовековую историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. О сложности взаимодействия педагогов и родителей еще в конце XIX века говорили отечественные педагоги: , , и др. [30;46; 73]. [46] обратил внимание на семейное воспитание, определив, что оптимальной средой для маленького ребенка является семья. В его работах детский сад выступал, как необходимость для детей, которые лишены родительского внимания и заботы. По мнению автора и родители, и педагоги должны сохранить ценные качества ребенка: «впечатлительность ко всему окружающему, самодеятельность, отзывчивость, искренность, правдивость, интерес к познанию» [46].

писал: «Все это возможно только тогда, когда при воспитании ребенка не преследуется определенная тенденция, не ломают ребенка системою, не предупреждается всякий его почин…» [46]. Автор призывал к изменению деятельности педагогов в детских садах.

Значимым вкладом в развитие во взаимодействие семейного и общественного были работы отечественного ученого [30,31]. Ученый указывал на необходимость «живой связи семьи с общественными институтами», показывал перспективу результативного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в открытости педагога, которая взамен непременно будет вызывает у родителей ответное желание раскрыться.

В своих работах [9] отзывается о родителях, как о первых воспитателях своих детей, поэтому воспитание ребенка необходимо начинать именно с них.

Педагог в своих работах рассматривал «семью как трудовой коллектив, который будет взаимодействовать по вопросам воспитания с коллективом учителей и учащихся [50, с. 213-216].

Взаимодействие семейного и общественного воспитания остро обсуждались и в работах педагога . Он писал: «Без…активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного обогащения взрослых и детей невозможна сама семья как первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен моральный прогресс общества» [72, с. 11-12]. подчеркивал, что «задачи воспитания могут быть успешно решены лишь в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества. Педагоги могут добиться позитивных результатов только в сотрудничестве с семьей. Путь к успеху – единство целей и задач семьи и детской образовательной организации» [72].

В конце XX начале XXI вв. происходят серьезные изменения в обществе, связанные, прежде всего, с реформированием в системе образования. Наряду с государственными дошкольными образовательными организациями, развивается сеть негосударственных учреждений; дошкольное воспитание превращается в открытую систему, которая должна оперативно реагировать на запросы родителей и общеобразовательной школы. На организационном уровне появляются дошкольные учреждения разного типа и вида, уходит из обихода общепринятое понятие «детский сад». Попытки обеспечить преемственность дошкольного и общего среднего образования проводятся за счет создания учебно-воспитательных комплексов «Школа — детский сад», «Центров развития», открытия дошкольных групп на базе школ. На программно-методическом уровне ведется подмена типовых программ парциальными, вариативными; широко используются инновационные варианты программного, оргуправленческого и научно-методического обеспечения деятельности ДОУ. В планирование занятий в ДОУ вводятся новые занятия («Экология», «Иностранный язык» и др.); проводится разработка «сквозных», интегрированных программ и здоровьесберегающих образовательных технологий, интенсивное психологическое сопровождения образовательного процесса [67].

Представление о развитии дошкольного образования сегодня — это реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе. Важнейшей задачей повышения качества дошкольного образования является участие родителей в жизни дошкольного образовательной организации и их отношения к дошкольному образованию. Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает, что родители являются «первыми педагогами». Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных организаций. Взаимодействие родителей и педагогов дошкольных образовательных организаций, характер сложившихся между ними отношений занимает в этой системе одну из ведущих позиций.

Очень часто понятия «взаимодействие» и «общение» отождествляют, но мы возьмем за основу более широкую формулировку «взаимодействия», опираясь не только на коммуникативную функцию «общения», но и совместные действия педагога с родителями в процессе «общения».

В «Современном  философском  словаре»  [68]  понятие  «взаимодействие» обозначает воздействия вещей друг на друга, для отображения взаимосвязей между различными объектами, для характеристики форм человеческого события, человеческой деятельности и познания. Постоянное взаимодействие определяет успешное развитие и стабильность как общества в целом, так и отдельного человека.

Дошкольная организация и семья являются важными общественными институтами воспитания и социализации ребенка, и потому нельзя не обратиться к определению «взаимодействие» с точки зрения социологии. В «Социологической энциклопедии» понятие «взаимодействие» обозначает - «процесс непосредственных контактов, общения членов группы между собой, которое предполагает систематическое воздействие членов группы друг на друга, выработку общих ценностей и норм поведения» [69]. Поэтому, в социальной сфере «взаимодействие» предполагает понимание противоположной позиции, других интересов и потребностей, способность прийти к более широким и комплексным взглядам, к осознанию приоритета более глубоких, сближающих и объединяющих их различные позиции совместных интересов. Данное понятие предполагает взаимопонимание и взаимозаинтересованность при условии существования общей и объективной основы, на которой оно и происходит. В основе взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации лежит процесс воспитания всесторонне развитой личности ребенка, следовательно, успех одного из субъектов взаимодействия обусловлен усилиями, действиями другого.

В психологии «взаимодействие» - это процесс взаимного влияния людей друг на друга в процессе общения, обусловленное взаимным воздействием.

В социальной психологии понятие «взаимодействие» рассматривается как: