Формирование компетенций результативного взаимодействия педагога с родителями в дошкольных образовательных организациях (стр. 16 )

Тест для самооценки затруднений в общении с родителями

Вам предлагаются суждения, касающиеся практики общения с родителями. Если Вы согласны с суждением, подчеркните ответ «Да», если не согласны – ответ «Нет».

В общении с родителями учитываю условия семейного воспитания каждого ребёнка, структуру семьи, уровень развития родителей.

Да. Нет.

Регулярно знакомлю родителей с организацией, содержанием воспитания и обучения детей, вовлекаю их в обмен мнениями об успехах и трудностях в развитии ребёнка. Да. Нет В общении с родителями нахожу индивидуальный подход к ним, устанавливаю с ними партнёрские отношения. Да. Нет. Владею умением эмоционально поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических силах. Да. Нет. Умею посмотреть на ситуацию взаимодействия с родителями их глазами, понимаю их чувство и поведение. Да. Нет. Владею техникой диалогического (безоценочного) общения.

Да. Нет.

Проявляю достаточную гибкость в конфликтных и затруднительных ситуациях общения с родителями. Да. Нет. Как правило с пониманием отношусь к педагогическим заблуждениям и ошибкам родителей. Да. Нет. Владею способами общения с родительской аудиторией, умением вовлечь родителей в активное обсуждение проблемы.

Да. Нет.

Удаётся развивать активный интерес родителей к воспитанию своего ребёнка, осознанное отношение к родительству.

Да. Нет.

11.  Помогаю родителям овладевать навыками анализа собственных затруднений в общении с ребёнком и причин трудностей в его развитии.

Да. Нет.

12.  Использую разные способы активизации потребности родителей наблюдать ребёнка в различных жизненных ситуациях (в ДОО и дома), размышлять над мотивами его поведения. Да. Нет.

Обогащаю родителей умением организовывать эмоционально насыщенное взаимодействие с ребёнком в семье. Да. Нет. Владею методами изучения опыта семейного воспитания, обладаю достаточными знаниями о семье, которые использую в индивидуальном (и дифференцированном) общении с родителями. Да. Нет. Развиваю интерес родителей к чтению научно – популярной, художественной и прочей литературы по семейному воспитанию.

Да. Нет.

16.  Учитываю мнения и просьбы родителей по вопросам организации жизни детей в группе, опираюсь на их точку зрения при принятии педагогических и организационных решений. Да. Нет.

Удаётся объединять родителей при решении различных вопросов, создавать атмосферу общности интересов (родителей и педагогов).

Да. Нет.

Использую в контактах с родителями наглядно – текстовые средства с оперативной информацией о жизни детей в группе и её перспективах.

Да. Нет.

19.  Могу подготовить и провести для коллег открытый показ фрагментов общения с родителями. Да. Нет.

Владею навыками планирования, анализа и обобщения результатов взаимодействия с родителями. Да. Нет.

Обработка результатов:

1.  Вопросы № 1, 10, 11, 13, 16, 17.

Если педагог ответил на них отрицательно, обведите эти номера кружком. Если получилось три и более кружка, значит, педагог испытываете трудности в умении учитывать потребности семьи, мнения и интересы родителей.

2.  Вопросы № 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Если педагог ответил на них отрицательно, поставить рядом с номером вопроса точку. № 3, 4, 5, 6, 7, 8. Если у педагога оказалось три и более точки, значит, он испытываете трудности в гибкости стиля общения, в умении сопереживать родителям.

3.  Вопросы № 2, 9, 12, 14, 15, 18.

Если педагог ответил на них отрицательно, отметьте их галочкой. Если у педагога получилось три и более галочки, он испытываете трудности в умении использовать активные методы и формы общения с родителями.

4.  Об искренности ответов говорят вопросы №19, 20. Если в этих вопросах у вас одинаковые ответы, значит, вы были искренни с собой.

Приложение 11. Упражнение «Пойми меня правильно». Отработка техники постановки вопросов в стиле «адвокат» Группа делится на 2 подгруппы. Первая подгруппа будет играть роль родителей, а другая — роль воспитателей дошкольной организации. Разыгрывание различных ситуаций. Родитель при­дет к воспитателю со своей проблемой, воспитатель попытается выяснить, что же происходит. Далее тренер разбирает одну-две ситуации вместе с группой. После этого участники делятся на две равные под­группы. Каждый участник первой подгруппы (роди­тель) получает карточку с кратким описанием какой-либо ситуации, после ознакомления с которой все участники начинают свободно перемещаться по ауди­тории. Время от времени участник первой подгруппы останавливается перед любым участником второй подгруппы (воспитателем) и рассказы­вает ему свою ситуацию, в ответ участник второй под­группы задает ему вопрос, стараясь использовать стиль «адвокат». После этого происходит смена партнеров в паре. На поставленный вопрос можно не отвечать. Затем игра приостанавливается для того, чтобы тре­нер раздал карточки с ситуациями участникам второй подгруппы, и все начинается сначала.

Варианты ситуаций к упражнения «Пойми меня правильно». Медицинская сестра вчера сделала укол моему ребенку, после этого он отказывается идти в детский сад, я хочу пожаловаться заведующей. "------------------------------------------------------------------------------------------- Моя дочка не слушается меня дома, но слушается мужа, который счи­тает, что я ее балую. Я с ним не согласна. Посоветуйте, пожалуйста, что мне делать. "--------------------------------------------------------------------------------------- Я хотела бы, чтобы моя дочка стала балериной, но пока она немного полновата, не могли бы вы давать ей на обед только первое? "---------------------------------------------------------------------------------------- Не могли бы вы следить, чтобы мой ребенок не общался с Васей? Мне очень не нравится Васина семья. "--------------------------------------------------------------------------------------- Мой ребенок постоянно мне грубит, я с ним не справляюсь. Может быть, мне его припугнуть? "---------------------------------------------------------------------------------------- Мой ребенок не любит посещать детский сад, потому что ему не нра­вится, как здесь кормят. "---------------------------------------------------------------------------------------- Мой сын, ему уже 4 года, сказал, что вы, Мария Ивановна, ударили его во время тихого часа тряпкой по шее. "---------------------------------------------------------------------------------------- Я считаю, что педагоги постоянно кричат на моего ребен­ка, но он не говорит об этом. "----------------------------------------------------------------------------------------

Приложение 12. Упражнение «Как бы это сказать». Отработать навык сообщения негативной информации родителям с использованием техники «сэндвича». Группа делится на две подгруппы: одна из них выполняет роль педагогов, другая — роль родителей. Же­лательно, чтобы каждый участник получил какой-нибудь опознавательный знак, символизирующий принадлежность к той или иной подгруппе. Например, бумажная повязка на руке синего цвета для «родите­лей», красная — для «педагогов»; бумажная медаль на шею с буквами «Р», «П» и др. После этого участники встают со стульев и начинают ходить по аудитории. По сигналу ведущего (звук колокольчика) каждый пред­ставитель команды «педагогов» находит себе пару из команды «родителей». Затем каждая пара организует пространство удобным для нее образом и начинает ра­зыгрывать ролевую игру. Учитель сообщает родителю, что его сын Гоша нагрубил молодому учителю матема­тики, обозвал его и наотрез отказался извиняться. Со­общая эту информацию, «учитель» использует технику сэндвича. «Родитель» слушает, подавая минимальные вербальные реакции («Да», «Угу», «Кто?», «Как это произошло?» и т. д. — нерефлексивное слушание). Затем через определенный промежуток времени (3—5 минут) по сигналу ведущего «родитель» дает вербальную обратную связь «педагогу», информируя его о том, как он чувствовал себя в ходе беседы и что, на его взгляд, можно было сделать по-другому. После этого упражнение выполняется еще раз в новых парах, а затем «педагоги» и «родители» меня­ются ролями. Таким образом, каждый участник по­бывает в роли педагога и в роли родителя.