Формирование компетенций результативного взаимодействия педагога с родителями в дошкольных образовательных организациях (стр. 1 )

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Дирекция образовательных программ

Формирование компетенций результативного взаимодействия

педагога с родителями в дошкольных образовательных организациях.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Направление подготовки - 44.04.01 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки - «Бизнес-педагогика»

(очно-заочная форма обучения)

Руководитель ВКР: ____________

доктор биологических наук,

профессор, академик РАО

Рецензент: ____________

директор ГБОУ города Москвы

«Школа № 000»

Руководитель ____________

магистерской программы:

доктор педагогических наук,

профессор

Москва, 2016

Введение…………………………………………………………………	3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы взаимодействия педагога с родителями в дошкольной образовательной организации………………………………………………………………...………...	9
1.1.Сущностные характеристики взаимодействия педагога с родителями в дошкольной образовательной организации…………………………………………	9
1.2.Условия результативного взаимодействия педагогов с родителями в дошкольной образовательной организации. Технология обучения педагогов…...	19
Выводы по первой главе...............................................................................................	35
Глава 2. Исследование практики взаимодействия педагога с родителями. Алгоритм результативного взаимодействия педагога с родителями в сфере индивидуальных встреч……………………………………………………….……	37
2.1.Методология исследования практики взаимодействия педагога с родителями в дошкольной образовательной организации………………………....	37
2.2. Разработка алгоритма результативного взаимодействия педагога с родителями в сфере индивидуальных встреч в дошкольной образовательной организации………………………………………………………………………..…..	51
Выводы по второй главе...............................................................................................	54
Глава 3. Разработка тренинга по формированию компетенций результативного взаимодействия педагога с родителями в сфере индивидуальных встреч в дошкольной образовательной организации…......	56
3.1.Концепция тренинга «Компетенции результативного взаимодействия педагога с родителями в сфере индивидуальных встреч»…………………………	56
3.2. Программа тренинга «Компетенции результативного взаимодействия педагога с родителями в сфере индивидуальных встреч»…………………………	64
Выводы по третьей главе.............................................................................................	66
Заключение...................................................................................................................	67
Список использованной литературы……..............................................................	69
Приложения..................................................................................................................	76

Введение.

Актуальность темы исследования. В течение нескольких лет в нашей стране не уделялось должного внимания семейному воспитанию, принижая его ключевую роль в становлении личности ребенка. И педагоги, и сами родители были убеждены, что именно на дошкольном учреждении должны лежать основные функции в воспитательном процессе по отношении к ребенку. И только в конце XIX века отечественные педагоги впервые поднимают вопрос о необходимости взаимодействия педагогов и родителей.

В конце XX начале XXI вв. происходит реформирование разных направлений, в частности и в образовании. Связано оно с необходимостью поиска и разработки новых подходов к реализации задач воспитательно-образовательной работы в дошкольной организации, реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование. Закон Российской Федерации «Об образовании» гласит, что равноправное взаимодействие семьи и образовательных организаций является необходимостью в развитии отечественного образования. Взаимодействие педагогов с родителями выходит на новый этап – «партнерства», «сотрудничества», результативного взаимодействия, которое обеспечивает необходимые связи между педагогами и родителями воспитанников. Этот уровень взаимодействия удовлетворяет потребность в понимании другого, снимает напряжение в отношениях, оказывает поддержку в разрешении проблем.

Анализ изученных источников литературы, сайтов образовательных организаций и Департамента образования города Москвы, журналов обращений граждан к руководителям образовательных организаций, а так же состояние практики показали, что взаимодействие продолжает носить формальный характер. Сегодня нужду в результативном взаимодействии, сотрудничестве испытывают как дошкольные образовательные организации, так и сама семья, призывая друг друга к заинтересованному отношению решении проблем развития ребенка, взаимной ответственности в воспитании детей.

Нужда не всегда приводит к готовности. Исследование на базе дошкольных отделений ГБОУ Лицей № 000 г. Москвы, объектом которого были 100 педагогов и 1000 родителей, показало, что только 30 % воспитателей готовы к общению с родителями; 55 % из них относятся к встречам даже где-то негативно, с долей опасения спровоцировать конфликт. Тогда как 55 % опрошенных родителей, испытывают потребность именно в этой форме взаимодействия (Приложение 1, 2, 3). Педагоги, имея теоретические знания о воспитании ребенка и возможности поделиться ими с родителями, испытывают сложности в практических навыках взаимодействия, что является основной причиной отсутствия взаимопонимания, взаимоуважения и приводит к возникновению конфликтных ситуаций при общении друг с другом.

Таким образом, мы можем констатировать существующие противоречия между осознанием важности развития результативного взаимодействия семьи и образовательной организации и недостаточностью его в практике дошкольного образовании; между имеющимися у педагогов теоретическими знаниями и возможностями оказания практической помощи родителям и отсутствием практических умений компетентно оказывать данную помощь.

Выявленные обстоятельства помогли определить тему исследования, проблема которого связана с неготовностью педагога к результативному взаимодействию с родителями.

Цель исследования: разработка алгоритма результативного взаимодействия педагога с родителями.

Задачи исследования:

1.  Изучить характеристики компетенций результативного взаимодействия педагога с родителями в источниках научной и психолого-педагогической литературы.

2.  Провести исследования практики взаимодействия педагога с родителями в дошкольной образовательной организации.

3.  Разработать алгоритм результативного взаимодействия педагога с родителями в сфере индивидуальных встреч в дошкольной образовательной организации.

4.  Разработать тренинг по формированию компетенций результативного взаимодействия педагога с родителями в сфере индивидуальных встречах в дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: процесс организации результативного взаимодействия воспитателя с родителями.

Предмет исследования: компетенции результативного взаимодействия воспитателя с родителями.

Гипотеза исследования: если определить, в чем дефицит практики результативного взаимодействия педагога с родителями, то это позволит разработать алгоритм результативных действий педагога и обучить ему с помощью тренинга.

Теоретико-методологической базой исследования стали теория семейного воспитания ; научные работы, характеризующие особенности семейного воспитания (, , педагога ); научные и педагогические положения о взаимодействии педагогов с семьей (, , ).

При анализе условий результативного взаимодействия педагога с родителями значимую роль имели работы , , -Робертс); научные работы по предупреждению конфликта между педагогами и родителями (, , .

Принципиальную роль для определения технологии обучения педагогов имели теория деятельностного подхода , концепция о «мягком» навыке, как единице мотивированной деятельности.

Выбор методов исследования основан на задачах исследования: метод опроса в форме анкетирования, экспертный опрос; анализ и обобщение результатов.

Основные этапы исследования:

На первом (экспериментальном) этапе исследования (март 2016 года по май 2016 года) проведено исследование практики взаимодействия педагогов с родителями, выявлены основные трудности и ожидания при организации взаимодействия.

На втором (обобщающем) этапе исследования (июнь 2016 года по сентябрь 2016 года) проводилась обработка и систематизация результатов, разработка методистами организации алгоритма действий педагогов для результативного взаимодействия с родителями в сфере индивидуальных встреч.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись девять зданий дошкольного отделения ГБОУ Лицей № 000. Всего исследовательской работой на разных стадиях было охвачено 100 воспитателей, 1000 родителей, 10 методистов.

Положения, выносимые на защиту:

1.  «Партнерство», «сотрудничество» и результативное взаимодействие педагогов с родителями выступает, как новый уровень взаимодействия, осознаваемого как совместная педагогическая деятельность по всестороннему воспитанию личности ребенка, где все участники проявляют открытость, доверие в отношениях, ответственность и активность.